小学语文主题阅读课堂教学策略.ppt

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1、小学语文“主题阅读”课堂教学策略金井中心校“主题阅读”课题组语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：1、堂堂如此，学生不爱学；、堂堂如此，学生不爱学；2、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够；够；3、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验；、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验；4、学生只听只记死记硬背，不会思考；、学生只听只记死记硬背，不会思考；5、学生没有文本情感体验，越学越没趣；、学生没有文本情感体验，越学越没趣；6、大家一样去听，个性化发展得到抑制；、大家一样去听，个性化发展得到抑制；7、

2、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性；性；8、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练；、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练；9、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练；、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练；10、教师累学生乏，语文素养得不到培养。、教师累学生乏，语文素养得不到培养。只有让学生在大量的语言实践活动中学会语只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文文才是唯一出路才是唯一出路 金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组小学语文课堂教学是落实小学语文课堂教学是落实“课标课标”的主阵地的主阵地 课标指出：“语

3、文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指出：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主题阅读”道路上一起采硕、一起收获。金井中心校金井中心校“主题阅读主题

4、阅读”课题组课题组“主题阅读主题阅读”的语文课堂教学策略的语文课堂教学策略以读代讲、以读代讲、以述代讲、以述代讲、以议代讲、以议代讲、以写代讲、以写代讲、以演代讲以演代讲。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组美国教育美国教育家苏娜丹戴克家苏娜丹戴克曾说过：曾说过：“告告诉我，我会忘诉我，我会忘记，做给我看，记，做给我看，我会记住，让我会记住，让我参加，我参加，我我就会完全理解。就会完全理解。”一、以读代讲一、以读代讲1 1、“以读代（带）讲以读代（带）讲”是是“主题阅读主题阅读”教学的一种主要策略，是以不同的读法教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、积累、升华

5、。使学生达到理解、感悟、积累、升华。主要目的是：主要目的是：（1）、在以读、在以读dai讲中，积累好词佳讲中，积累好词佳句。句。（2）、在以读）、在以读dai讲中，学习体会作讲中，学习体会作者优美词句。者优美词句。（3）、在以读）、在以读dai讲中，学习理解文讲中，学习理解文章的结构。章的结构。（4）、在以读）、在以读dai讲中，理清文章脉讲中，理清文章脉络。络。（5）、在以读）、在以读dai讲中，理解关联词讲中，理解关联词的用法。的用法。（6）、在以读）、在以读dai讲中，体会作者表讲中，体会作者表达的情感。达的情感。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组2、“以读代讲以读代讲

6、”和和“以读带讲以读带讲”主主要形式。要形式。改变原文对比读。改变原文对比读。提示关键承接读。提示关键承接读。逻辑提问引导读。逻辑提问引导读。根据结构分合读。根据结构分合读。以讲引渡启发读。以讲引渡启发读。读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组3 3、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教师的讲解）师的讲解）朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。最有效的途径。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无

7、形的情感转化为有形的表情，通过朗读将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境情入其文。进入作品的意境见其人，观见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华

8、感情，提高人文素养。提高人文素养。读既是理解课文的必由之路；也是检察是读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。朗读不是否理解文章的有效手段。朗读不是“念读念读”、“唱读唱读”、“喊读喊读”！金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组有感情朗读的要领有感情朗读的要领心心领神会，领神会，寓情于寓情于声，声，以气带声，以气带声，以声传情。以声传情。口中读出感觉，眼前读出画面，心口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。中读出情感。朗读对培养学生语感、内化内部朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语言文字形象有特殊功语言、体验语言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对于学

9、好能，而语感、内化、形象对于学好语文又有特殊功能。语文又有特殊功能。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组二、以述代讲二、以述代讲1 1、什么是以述代讲、什么是以述代讲 述，指复述，就是用学生的复述来代替述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。教师的讲解。2 2、什么是复述、什么是复述 复述是把文章的内容用自己的话说出来，复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部语言、它要求学生既要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语，又要对展开的思想、思维转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用外部语言进行一系列的加工、整理

10、，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。能力、口头表达能力和逻辑思维能力。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组（3）复述的意义）复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件

11、，还是语言、艺术表现手的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。时也就记不起来，派不上用场。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组（4 4）、复述的分类）、复述的分类（简要复述、详细复述、创造性复述、（简要复述、详细复述、创造

12、性复述、）1 1）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。维的敏捷性。2 2）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。3 3）、创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是）、创造性复述是改变形式

13、的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。内容复述。操作程序：操作程序：深入阅读文本深入阅读文本-根据要求进行组内复述根据要求进行组内复述-各各小组派代表复述小组派代表复述-教师适时指导评价。教师适时指导评价。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组2 2、以述代讲（案例）、以述代讲（案例）金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组1）抓关键词）抓关键词 关关键词键词，即与，即与课课文的

14、描写文的描写线线索或写作特色等要素有密切关索或写作特色等要素有密切关联联的重点的重点词语词语。这这些关些关键词键词作作为为复述的支持点和复述的支持点和连连接点，学生根据接点，学生根据这这些些词语记忆扩词语记忆扩充，重充，重组组信息就得心信息就得心应应手，引手，引导导他他们边们边看看边边想，用想，用词词串句，用段串句，用段连连篇，篇，层层扩层层扩展。根据展。根据这这些关些关键词键词，学生能，学生能够够俯瞰全篇，抓俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深住文章的精髓，加深对对文章的理解，同文章的理解，同时时也也训练训练了学生了学生归纳语归纳语言的能力，使复述更加精彩。言的能力，使复述更加精彩。a、借助、借助

15、动动作作词词串串联联复述复述 人教版小学第八册人教版小学第八册触摸春天触摸春天是一篇文笔是一篇文笔细腻细腻，意境隽美，而又耐人，意境隽美，而又耐人寻寻味的味的课课文。文。在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然出双手，悄然拢拢住了一只逗留在花住了一只逗留在花间间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间间扑扑腾腾，小女孩的，小女孩的脸脸上充上充满满了惊了惊讶讶。许许久，她久，她张张开手指，蝴蝶扑着翅膀开手指，蝴蝶扑着翅膀飞飞走了。小女孩仰起走了。小女孩仰起头头来来张张望。

16、望。出示以下三出示以下三组动组动作作词词：流流连连 穿梭穿梭 伸向伸向 拢拢住住 扑扑腾腾 张张开开 张张望望 飞飞翔翔b、以关、以关联词语组织联词语组织复述复述 人教版第五册人教版第五册赵赵州州桥桥这这篇篇课课文文语语言言优优美，美，为为了介了介绍赵绍赵州州桥桥建筑工建筑工艺艺精美，精美，课课文用文用生生动动工整的排比句：工整的排比句：“有的有的有的有的还还有的有的所有的所有的”这样这样的句式，把的句式，把栏栏板上雕刻的板上雕刻的龙龙的的图图案描案描绘绘得栩栩如生，形象得栩栩如生，形象传传神。神。c、按、按 时间时间、地点、位置等的、地点、位置等的变变化化进进行复述行复述 人教版三年人教版三

17、年级级上册上册盘盘古开天地古开天地一一课课，复述，复述训练时训练时，按，按时间顺时间顺序开展很有序开展很有实实效。提效。提醒学生关注每段开醒学生关注每段开头头都有表示都有表示时间时间的的词语词语：“很久很久以前、有一天、天地分开以后、很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘盘古倒下后古倒下后”。再指。再指导导学生抓住各段关学生抓住各段关键词语进键词语进行行详细详细复述。复述。2）抓课本插图）抓课本插图 小学课本一般是图文结合，看插图进行复述不失为一种好方法。小学课本一般是图文结合，看插图进行复述不失为一种好方法。a a、人教版四年级上册、人教版四年级上册长城长城有三幅插图，可让学生尽量用上课本中

18、的词语进有三幅插图，可让学生尽量用上课本中的词语进行复述。行复述。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组远看长城远看长城,它像一条它像一条长龙长龙,在崇山峻岭之间在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋蜿蜒盘旋.从东头的山从东头的山海关到西头的嘉峪关海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里有一万三千多里.高大坚固高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的是用巨大的条石和城砖筑成的.城墙顶上城墙顶上铺着方砖铺着方砖,十分平整十分平整,像很宽的马路像很宽的马路,五六匹马可以并行五六匹马可以并行.城墙外沿有两米多高的成排的垛子城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭垛子上有方形的瞭望口和射口望口和射口,供瞭

19、望和射击用供瞭望和射击用.城墙顶上城墙顶上,每隔三百多米每隔三百多米就有一座方形的城台就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒是屯兵的堡垒.打仗的时候打仗的时候,城台城台之间可以互相呼应之间可以互相呼应.金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组b、人教版二年级上册黄山奇石每个段落有一幅图，可让学生看图复述“仙桃石仙桃石”吧，它好吧，它好像从天上飞像从天上飞下来的一个下来的一个大桃子，落大桃子，落在山顶的石在山顶的石盘上。盘上。在一座陡峭的在一座陡峭的山峰上，有一只山峰上，有一只猴子。它两只胳猴子。它两只胳膊抱着腿，一动膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。望着翻滚的

20、云海。这就是有趣的猴这就是有趣的猴子观海。子观海。每当太阳升起，有每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这地啼叫。不用说，这就是著名的就是著名的“金鸡叫金鸡叫天都天都”了。了。“仙人指路仙人指路”就更有趣了！就更有趣了！远远望去，真远远望去，真像一位仙人站像一位仙人站在高高的山峰在高高的山峰上，伸着手臂上，伸着手臂指向前方。指向前方。d、以顺序词语引导复述、以顺序词语引导复述扁鹊治病扁鹊治病（人教版第八册）这篇课文后，为（人教版第八册）这篇课文后，为了让

21、学生更有条理地复述课文的内容，可以出示了让学生更有条理地复述课文的内容，可以出示了（有一天）了（有一天）（过了十来天）（过了十来天）（十来天（十来天后）后）（又过了十几天）（又过了十几天）（五六天之后），（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。人教版第八册人教版第八册记金华的双龙洞记金华的双龙洞是一篇游是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。可以出记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。可以出示表示作者游览时经过的地点的词语示表示作者游览时经过的地点的

22、词语(金华城金华城罗甸罗甸入山入山双龙洞口双龙洞口外洞外洞孔隙孔隙内洞内洞)帮助学生复述。帮助学生复述。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组3）列提纲）列提纲复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序,以此作为复述的线索，顺藤摸瓜以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段由句到段,由段到篇由段到篇,边读边想边读边想,边想边说边想边说,复述也就不太困难了。复述也就不太困难了。a、看板书进行复述、看板书进行复述人教版五年级上册人教版五年级上册鲸鲸体形特点：像鱼、大、长体形特点：像鱼、大、长进化过程：陆地进化过程：陆地浅海浅海海洋海洋种类种类：须鲸须

23、鲸齿鲸齿鲸吃食吃食生活习性：呼吸肺生活习性：呼吸肺睡觉睡觉生长胎生哺乳生长胎生哺乳b、依据段落大意进行复述、依据段落大意进行复述人教版六年级上册人教版六年级上册詹天佑詹天佑1、概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；、概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；2、通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；、通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；3、按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计、按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人人”字形线路三个方面来字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；4、写京张

24、铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，、写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组4）、设置问题）、设置问题教师可以设置一些连贯性问题，引导学生回顾一些重要、具体的问题，利教师可以设置一些连贯性问题，引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述顺序，做到有条理、有重点地复述。于学生制订复述顺序，做到有条理、有重点地复述。例：例：人教版第六册人教版第六册女娲补天女娲补天一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：文的三个问题引领学生复述：1.女娲为什么补天？女娲为什么补天？2

25、.女娲怎么补天？女娲怎么补天？3.女娲补女娲补好天后，会是什么样的情形呢？好天后，会是什么样的情形呢？5）、创造性复述）、创造性复述创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。语言把内容复述。、改变体裁。、改变体裁。比如将课文中的古诗文改用短文的形式进行复述。在复述时，比如将课文中的古诗文改用短文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。要着重描绘诗歌

26、的意境。、改变人称。、改变人称。如人教版六年级上册如人教版六年级上册飞吧，你飞吧！飞吧，你飞吧！，作者是用第三人称，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；以写的，复述时可以改用第一人称；以“我是小萝卜头我是小萝卜头”的身份去复述；人教版四的身份去复述；人教版四年级年级爬山虎的脚爬山虎的脚一文，可采用假如自己是爬山虎，你是怎样生长的来复述。一文，可采用假如自己是爬山虎，你是怎样生长的来复述。另外还有另外还有、转换顺序复述；、转换顺序复述；、扩展意境复述；、扩展意境复述；、课内外结合复述等。、课内外结合复述等。复述是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、复述是一项综合性训练。它富有创造性

27、，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。、思、记能力训练过程。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组三、以议代讲三、以议代讲 议，即议论，以议代讲就是利用合作小组的议论来代议，即议论，以议代讲就是利用合作小组的议论来代替教师的讲解。也就是说，教师要给学生提出核心的、有替教师的讲解。也就是说，教师要给学生提出核心的、有价值的问题或话题深入阅读文本，引发学生思考，从而通价值的问题或话题深入阅读文本

28、，引发学生思考，从而通过小组合作讨论来解决问题，达到教师只设计、指导而不过小组合作讨论来解决问题，达到教师只设计、指导而不再讲解的目的。来体现课标提出的再讲解的目的。来体现课标提出的：“阅读教学是学生、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程”操作程序：话题或问题操作程序：话题或问题深入阅读文本深入阅读文本小组内相互交流小组内相互交流小组派代表进行全班交流小组派代表进行全班交流教师适时指导、评价、补充。教师适时指导、评价、补充。只有一个地球只有一个地球话题话题1：同学们，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母：同学们，文字后面是地球母亲的心跳

29、，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！（深入研读文本）在跟咱们诉说呢！（深入研读文本）话题话题2：同学们，面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为：同学们，面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！先小须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！先小组交流，最后全班交流。组交流，最后全班交流。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组穷人穷人话题：最让你感动的一幕是

30、什么？画出相关词句段，小组话题：最让你感动的一幕是什么？画出相关词句段，小组交流汇报。交流汇报。地震中的父与子 话题：让学生始终围绕“为什么这是一对了不起的父子”这一话题展开讨论，并画出关键词、句子和段落，最后交流汇报。西门豹 话题：让学生们以“西门豹为什么要先不动声色地让河伯娶媳妇照常进行？”为话题展开讨论交流汇报。“精彩极了”和“糟糕透了”话题：一篇文章为什么会有两种截然不同的评价呢？金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组4、以写代讲、以写代讲 写，即写作，也可理解为动笔。以写代写，即写作，也可理解为动笔。以写代讲就是通过学生的动笔写作来代替教师的讲讲就是通过学生的动笔写作来

31、代替教师的讲解。解。要带着写作中的问题进行阅读教学，这就要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙是读写结合的妙处所在。处所在。“教学生阅读，一部分的目的在给教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的他们做个写作的榜样。榜样。”叶圣陶叶圣陶在阅读中想写作，在写作中想阅读。在阅读中想写作，在写作中想阅读。于永正于永正操作程序：操作程序：深入阅读文本深入阅读文本-按要求进行写作按要求进行写作-小组内交流小组内交流-小组派代表发言小组派代表发言-教师评价、教师评价、总结。总结。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组五上五上狼牙山五壮士狼牙山五壮士可以引导学生得出文本的五个部分，

32、可以引导学生得出文本的五个部分，然后让学生写一写每个部分中五壮士是怎样英勇表现的。然后让学生写一写每个部分中五壮士是怎样英勇表现的。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组五下五下草船借箭草船借箭 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（）说：）说：“我们就要跟曹军我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（诸葛亮（）说：）说：“用弓箭最好。用弓箭最好。”周瑜（周瑜（）说：）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。责

33、赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（诸葛亮（）说：）说：“都都督督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（周瑜（）问：）问：“十十天天造得好吗？造得好吗？”诸葛亮（诸葛亮（）说：）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（周瑜（）问：）问：“先生预计几天可以造好？先生预计几天可以造好？”诸葛亮（诸葛亮（）说：）说：“只要只要三三天。天。”周瑜（周瑜（）说：）说：“军情紧急，可不能开玩笑。军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（诸葛亮（）说：说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，

34、三天造不好，甘受惩罚。怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。-刘俊祥刘俊祥不怀好意地试探不怀好意地试探 不假思索地不假思索地咄咄逼人地着咄咄逼人地着毫不迟疑地毫不迟疑地步步紧逼地步步紧逼地摇摇头摇摇头窃喜地窃喜地胸有成竹地胸有成竹地狠狠地狠狠地镇定自若地镇定自若地金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组例例1：五上第三组：学写说明文（说明文都可以这样练笔）五上第三组：学写说明文（说明文都可以这样练笔）

35、鲸鲸小练笔：以小练笔：以“鲸的自述鲸的自述”为内容写一篇短文。为内容写一篇短文。我是须鲸家族中的一员，我们的家族生活在辽阔的海洋里。人类习惯我是须鲸家族中的一员，我们的家族生活在辽阔的海洋里。人类习惯叫我们鲸鱼。其实我们不属于鱼类，而是哺乳动物。叫我们鲸鱼。其实我们不属于鱼类，而是哺乳动物。在很远的古代，我们的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来在很远的古代，我们的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身

36、子成的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。了鱼的样子，适应了海洋的生活。我是胎生的，靠吃妈妈的奶长大。我生下来就有十多米长，七吨重。我是胎生的，靠吃妈妈的奶长大。我生下来就有十多米长，七吨重。一天能长三十到五十公斤，两三年就长成大鲸。我今年三岁了，整天和妈一天能长三十到五十公斤，两三年就长成大鲸。我今年三岁了，整天和妈妈生活在一起。别看我们没有牙齿，吃起东西可不一般。只要张开大嘴，妈生活在一起。别看我们没有牙齿，吃起东西可不一般。只要张开大嘴，把许多小鱼小虾同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤把许多小鱼小虾同海水一齐吸进嘴里

37、，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。学会用学会用“自述自述”方式写说明文方式写说明文金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组晏子使楚晏子使楚编课本剧编课本剧第一幕第一幕时间：春秋末年时间：春秋末年地点：楚国城门处地点：楚国城门处人物：晏子、守城士兵甲、乙、礼仪大臣、楚王人物：晏子、守城士兵甲、乙、礼仪大臣、楚王（齐国与楚国都是大国，为了使两国保持友好关系，齐王派大夫晏子出使楚（齐国与楚国都是大国，为了使两国保持友好关系，齐王派大夫晏子出使楚国。楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显

38、显楚国的威风。）国。楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。）楚王（得意地说）：晏子身材矮小，来人，在城门边上开一个五尺高的洞，楚王（得意地说）：晏子身材矮小，来人，在城门边上开一个五尺高的洞，晏子一来，就关上城门，让他从这个洞进来。晏子一来，就关上城门，让他从这个洞进来。（晏子来到楚国城门口，守城士兵让晏子从洞中进去。）（晏子来到楚国城门口，守城士兵让晏子从洞中进去。）晏子（看了看）：这是个狗洞，不是城门。只有访问晏子（看了看）：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国狗国”才从狗洞进去。才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。我在这儿等一会儿，

39、你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。守城士兵：报守城士兵：报大王，晏子说您开的是狗洞，不是城门。访问大王，晏子说您开的是狗洞，不是城门。访问“狗国狗国”才才从狗洞进去，他让卑职前来传话。从狗洞进去，他让卑职前来传话。楚王（大惊失色）：快去打开城门，别让晏子小看了我楚国，我国可不是楚王（大惊失色）：快去打开城门，别让晏子小看了我楚国，我国可不是狗国啊！狗国啊！金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组5、以演代讲、以演代讲 演，即表演，以演代讲就是用学生的表演，即表演，以演代讲就是用学生的表演来代替教师的讲解。教师要通过学生的自演来代替教师的讲解。教师要通过学生的自编自导自演，

40、加深对文本的理解，从而体会编自导自演，加深对文本的理解，从而体会到文本是用优美准确的语言来表现丰富多彩到文本是用优美准确的语言来表现丰富多彩生活的，文本是怎样再现生活的。在整个过生活的，文本是怎样再现生活的。在整个过程中学生的想象力、创造力、写作能力、口程中学生的想象力、创造力、写作能力、口头表达能力、协调配合能力等都在表演中得头表达能力、协调配合能力等都在表演中得到提高。到提高。操作程序：操作程序：深入阅读文本深入阅读文本-各小组按要求进各小组按要求进行编写行编写-各小组分工合作试演各小组分工合作试演-全班交流全班交流-教师评价、总结。教师评价、总结。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”

41、课题组课题组以演代讲的意义以演代讲的意义在阅读教学中，在阅读教学中，在理解文本的基础上，在理解文本的基础上，让学生让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在理解课文的基础上表演，把抽象的语效手段。在理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。素质。今天，教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质今天，教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质量，还因为它十分符合小学语文教学的特点和儿量，还因为

42、它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中，有许多不童身心发展规律。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话小公鸡和小鸭子小白兔和小灰兔美话小公鸡和小鸭子小白兔和小灰兔美丽的公鸡等；寓言狼和小羊狐假虎威丽的公鸡等；寓言狼和小羊狐假虎威等；故事等；故事“你们想错了你们想错了”将相和等；小将相和等；小说信箱小珊迪等；诗歌渔夫和金鱼的说信箱小珊迪等；诗歌渔夫和金鱼的故事等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很故事等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的强的想象力和表现欲，他

43、们非常喜爱表演课文的活动。活动。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组演的主要形式演的主要形式单人：主要是对某个词句段进行诠释的表演。单人：主要是对某个词句段进行诠释的表演。小演小演小组：主要是对某个段落或内容较少的课文以小小组：主要是对某个段落或内容较少的课文以小组合作进行表演。组合作进行表演。多组：小组轮流表演，师生共评。多组：小组轮流表演，师生共评。大演大演集体：全班集体表演，做到人人参与。集体：全班集体表演，做到人人参与。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组小演（内容单一）小演（内容单一）例一、例一、小嘎子和胖墩儿比赛摔跤小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 小嘎子在家

44、里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一单凭力气，自然不跟他一叉叉一一搂搂。俩人把。俩人把“枪枪”和和“鞭鞭”放放在门墩上，各自虎势儿一在门墩上，各自虎势儿一站站，公鸡鹐架似的，公鸡鹐架似的对对起阵来。起阵来。起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的围着他猴儿似的蹦来蹦去蹦来蹦去，总想，总想使使巧招，巧招，下下冷绊子，仿佛冷绊子，仿佛很很占占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌塌着腰，着腰，合合了裆，了裆，鼓鼓着眼珠子，

45、不露一点儿破绽。两个人走马灯似着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的的转转了三四圈，终于三了三四圈，终于三抓抓两两挠挠，揪揪在了一起。这一来，小在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样样推拉拽顶推拉拽顶，硬是，硬是扳扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去想用脚腕子去钩钩他的腿，不料反给他把脚他的腿，不料反给他把脚别别住了。胖墩儿住了。胖墩儿趁势往旁侧里一趁势往旁侧里一推推，咕咚一声，小嘎子，咕咚一声，小嘎子摔摔了个仰面朝天。了个仰面朝天。这些动作的描写，可以让学生用动作

46、演一演。这些动作的描写，可以让学生用动作演一演。金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组趁热打铁，让学生表演积累常用的动词（动作大比拼，给写作打下趁热打铁，让学生表演积累常用的动词（动作大比拼，给写作打下坚实的基础）坚实的基础）（1）拿、扎、扔、扣、托、扬、搅、抚、抓、抡、扳、抄、折、撰、）拿、扎、扔、扣、托、扬、搅、抚、抓、抡、扳、抄、折、撰、抛、投、抛、投、抖、扭、摸、抹、拔、拣、捡、握、拈、抽、拖、拄、抖、扭、摸、抹、拔、拣、捡、握、拈、抽、拖、拄、拍、拆、拎、摘、搔、拍、拆、拎、摘、搔、揉、拉、拌、拧、拨、挂、撩、揳、揉、拉、拌、拧、拨、挂、撩、揳、拱、拽、拱、拽、拴、拾、

47、指、按、接、揭、撮、拴、拾、指、按、接、揭、撮、遮、挥、掀、挦、遮、挥、掀、挦、捞、挠、捞、挠、捏、挽、捣、捧、描、捶、搓、掏、掐、掬、掂、捏、挽、捣、捧、描、捶、搓、掏、掐、掬、掂、搭、提、搁、搭、提、搁、撂、插、擦、攀。撂、插、擦、攀。（2）扑、扛、抢、担、拥、抱、拦、撕、扒、扫、抬、挎、挟、挡、挑、挤、）扑、扛、抢、担、拥、抱、拦、撕、扒、扫、抬、挎、挟、挡、挑、挤、拼、挖、挪、铺、捕、捎、捉、捆、捅、掩、排、推、拼、挖、挪、铺、捕、捎、捉、捆、捅、掩、排、推、掘、掇、掺、搀、搂、掘、掇、掺、搀、搂、摆、携、搬、摇、搞、撵、摔、甩、撬、摆、携、搬、摇、搞、撵、摔、甩、撬、撞、揍、撒、剃、

48、脱、穿、倒、背、撞、揍、撒、剃、脱、穿、倒、背、（2）跃、跑、跨、跷、跳、跺、跪、跟、踢、踏、踮、踹、蹦、蹲、）跃、跑、跨、跷、跳、跺、跪、跟、踢、踏、踮、踹、蹦、蹲、蹬、站、蹬、站、歇、乘、骑、走、奔、赴。（歇、乘、骑、走、奔、赴。（4）眨、看、眺、睁、眯、瞄、瞅、瞟、瞧、瞪、）眨、看、眺、睁、眯、瞄、瞅、瞟、瞧、瞪、观、望、赏、瞻、盯、睹、瞥、探。俯视、看见、环视、环顾、鸟瞰、看护、远观、望、赏、瞻、盯、睹、瞥、探。俯视、看见、环视、环顾、鸟瞰、看护、远望、远眺、仰望、瞻仰、注视、端详、蔑视、浏览、窥视、照看、怒视、探望、望、远眺、仰望、瞻仰、注视、端详、蔑视、浏览、窥视、照看、怒视、探望

49、、视察、回眸、观察、视察、回眸、观察、眺望、打量、欣赏、偷窥、张望、凝视、巡视、审视、斜眺望、打量、欣赏、偷窥、张望、凝视、巡视、审视、斜视、横目、侧目、游目、纵目、极目、张目、青眼、白眼、怒眼、电眼、细阅、视、横目、侧目、游目、纵目、极目、张目、青眼、白眼、怒眼、电眼、细阅、偷望、顾盼、回首偷望、顾盼、回首（5）讲）讲、说、说、喊、喊、叫叫、呼、呼、吟、吟、读、读、问问、答、答、训训、斥、斥、责责、骂、吼骂、吼、劝、劝、告、告、评、议、评、议、话、话、赞、赞、论、论、述述、夸、夸、辩、辩、叙、颂叙、颂、曰、曰、说话、说话谈话谈话讲讲话话叙述叙述陈述陈述复述复述申述申述说明说明声明声明讲明讲明

50、谈论谈论辩论辩论议论议论讨论讨论商谈商谈闲聊、抱怨、闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨诉说、嘟哝、念叨申诉、申说、奉劝、劝告、解说、讲解、辩白、述说、陈说、申诉、申说、奉劝、劝告、解说、讲解、辩白、述说、陈说、说明、阐明、说明、阐明、金井中心校金井中心校“主题阅读主题阅读”课题组课题组大演（整篇课文或者重点段落）大演（整篇课文或者重点段落）例二、五下例二、五下晏子使楚晏子使楚一文的三个小故事一文的三个小故事可以改编成三幕小话剧，第一幕、我进狗洞可以改编成三幕小话剧，第一幕、我进狗洞吗？第二幕、我是哪个等次的人吗？第三幕、吗？第二幕、我是哪个等次的人吗？第三幕、我们齐国人是强盗吗？让学习小组自编自演我