课程开发教学教程课件.ppt

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1、第十讲课程开发课程开发课程开发（curriculumdevelopment）是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发课程开发的基本模式课程开发的需求分析教育目标的设计课程计划的确定课程的组织课程开发的基本模式目标模式（theobjectivesmodel）：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。过程模式（aprocessmodel)：通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。课程开发的目标模式博比特的课程开发理论查特斯的课程开发理论泰勒的课程开发理论塔巴的课程开发理论莱维（Lewy，A

2、）的课程开发模式黄政杰提出了4步课程开发模式博比特的课程开发理论教育的本质第一，教育是为成人生活作准备；第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；第三，教育即生产。课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应经验。博比特的课程开发步骤人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定查特斯的课程开发理论课程开发的步骤：课程开发的步骤：第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；第二，把这些目标分成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；第三，将分析成教学工作单元的理想与活动，按照其重要性排列顺序；

3、第四，把对儿童有较大价值的活动提到较高的位置；第五，删除在校外能学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；第七，根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便通过一种适当的顺序来获得它们。泰勒的课程开发理论开发任何课程都必须回答四个问题开发任何课程都必须回答四个问题学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）第一，提供哪些教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）第一，怎样才能有效地组织这些经验？（组织学习经验）我们如何确定这些目标正在得到实现？（评价教育计划）塔巴的课程开发理论诊断需求陈述目标选择内容选择学习经验组织学习

4、经验确定评价的对象与方法组织内容检查平衡性和顺序性莱维（Lewy，A）的课程开发模式莱维在莱维在19771977年提出包含年提出包含6 6个阶段的课程开发模式：个阶段的课程开发模式：确定目的计划试用实地试用实施质量控制黄政杰提出了4步课程开发模式问题检讨需 要 评 估文献探讨发明设计试用修正定型传播示范训练再使用安装调试实施巩固研究发展推广采用评鉴斯腾豪斯的过程模式目标模式普遍用于课程开发存在两种问题目标模式普遍用于课程开发存在两种问题：第一，目标模式误解了知识的本质；（知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维）第二，目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（目标模式想通过明晰化的目标而

5、该改善实践，但实际上做不到。理想的做法是帮助教师改进教学，发展他们在课程实践中的批判、反思意识和能力）斯腾豪斯的过程模式基本内容基本内容：课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。活动内容的选择标准第一，活动应允许儿童在活动过程中作出自己的选择，并选择所带来的结果作出反思；、第二，活动应在学习情景中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色；第三，活动应要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题；第四，活动应使学生涉及实物教具；第五，活动应能够由处于不同能力水平的儿童成功地完成；第六，活动应要求学生在一

6、个新的北京下审查一种观念、一项智力活动的应用，或一个以前研究过的现存问题；第七，活动应要求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是我们社会中的人们一般不去审查的，是典型地被国家大众媒介所忽略的；第八，活动应使儿童与教师共同参与“冒险”冒成功或失败之限；第九，活动应要求学生改写、重温及完善他们已经开始的尝试；第十，活动应使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则；第十一，活动应给学生提供一个与别人分享制订计划、执行计划及活动结果的机会；第十二，活动应与学生所表达的目的密切相关。教师应遵循5项“过程原则”第第一一，教师应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；第第二二，在处理具有争议性的问题时

7、，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；第第三三，探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；第第四四，讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见；第第五五，教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。课程开发的一般程序第一，课程改革的需求分析；第二，教育目标的设计；第三，课程计划的确定；第四，各类课程的组织；第五，课程评价、反馈与修订课程开发的需求分析课程开发的需求分析所谓课程开发的需求分析是分析社会在发展变化过程中对教育的新要求，以及现行课程在满足社会要求方面存在的不足，从而确定课程改革的必要性，以及课程改革的价值取向。包括：背景与问题分析背景与问题分析：分析社会背景及

8、对教育提出的问题自自我我需需求求确确定定：确定课程改革需要解决的基本问题（如教育结构、教育管理、学校课程、教学方法等）可可行行性性分分析析：对一个设计好的课程改革方案在理论上进行分析论证以确定该项改革在现实中是可行的（包括社会与技术两个方面）可能后果的预测可能后果的预测。教育目标的设计教育目标的设计通过分析未来社会对人才的需要，由此制订学校教育的目标，将学校教育目标分解为课程目标，并以此作为课程编制的依据。教育目标设计的基本原则：第一，目标之间以及目标与其他积极的非预期效应的相容性。即目标之间不能冲突，并尽可能地有利于各种积极效应的实现。第二，正确地分配目标的权重。即确定目标的相对重要性。第三

9、，充分考虑教育活动对实现教育目标的有效性。第四，教育目标的层次性和连续性。教育目标在表述中的基本要求教育目标的行为主体必须是学生而不是教师或教育工作者。教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。第一，教育目标的表述必须是明确的而不是模棱两可的。对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。课程计划的确定课程计划的确定课程计划一般包括培养目标、学习年限、时间分配、课程设置等，其中，培养目标占主要地位，课程设置占核心地位。所所谓谓课课程程计计划划的的交交互互效效应应分分析析就就是是通通过过分分析析课课程程与与目目标标的的交交互

10、互作作用用关关系系，以以确确定定课课程程对对目目标标支支持持程程度度的的信信息息，获获得得优优化化课课程程体体系系的的依依据据；以以及及通通过过计计算算支支持持目目标标的的课课程程的的多多少少和和程程度度，以确定教育目标可能实现的程度。以确定教育目标可能实现的程度。交互影响分析的基本步骤第一，确定学校教育的培养目标；第二，将总目标分解为N个子目标O（1）、O（2）、O（n）；第三，确定个子目标的优先顺序，并给出N个子目标的权重W（1）、W（2）、W（n）；第四，进行课程与目标交互效应的分析。课程的组织课程的组织学科课程的组织活动课程组织综合课程的组织核心课程的组织学科课程的组织学科课程知识系统

11、的结构要素学科课程知识系统的结构要素理论型知识经验型知识方法论知识科学知识体系的基本组织形态科学知识体系的基本组织形态单一型知识结构综合型知识结构课程知识系统的结构原则课程知识系统的结构原则整体性原则有序性原则综合性原则最优化原则活动课程组织活动课程组织应从如下几个方面着手：第一，活动课程的内容要由学生的需要和兴趣来决定；第二，活动课程应由师生一起确定课程目标、规定查阅的资料、组织计划实施的活动，以及安排活动的评价程序。教师的任务是发现学生的兴趣、指导学生选择兴趣、帮助小组和个人计划并实施学习活动，以及协助学习者评价经验。第三，活动课程应把重点放在所学习问题的解决过程上。综合课程的组织综合课程的组织要注意如下几个方面：第一，要编写好综合课程的教材。要落实综合课程的师资工作核心课程的组织核心课程的组织要注意如下：第一，核心课程对教材的安排是由近及远，逐步扩展；第二，核心课程要求制定全面的课程纲要，以保证有效地积累教育经验；第三，核心课程可以随时补充教学材料，开展各种形式的教学活动。