第四十六章-“掌握学习”教育思想.pptx

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1、西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第七编20世纪后半期新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编第二次世界大战后，特别是20世纪50年代以后，西方国家社会和经济的巨大变革以及科学技术革命浪潮，不仅猛烈冲击了学校教育，而且也对学校教育提出了新的需求。曾经在20世纪前半期西方国家教育界占主导地位的“进步教育”思想、实用主义教育思想以及“新教育”思想开始失势。尤其是1957年苏联人造地球卫星发射成功，引起了美国以及欧洲国家教育界的激烈争论，迫使学校教育更加认真考虑与应对社会变革、经济发展和科学技术进步带来的压力。正是在这种时代背景下，各种新的教育思想纷纷涌现，人们从不同的角度

2、运用不同的理论对教育发展过程中的问题进行研究，教育思想呈现出多样化的局面。自20世纪30年代末在美国产生的要素主义教育思想，在50年代至60年代中期已成为一种对美国中小学教育产生最大影响的教育思潮。作为“进步教育”思想和实用主义教育思想的对立面，它主张加强智力训练和提高学业标准，强调教师在教育和教学过程中的核心地位。60年代末，要素主义教育思想开始失去其统治地位。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，被称为“新传统主义”教育思想的还有新托马斯主义教育思想和永恒主义教育思想。新托马斯主义教育思想是一种以提倡宗教教育为特征的教育思想，强调培养真正的基督徒

3、，主张教育属于教会，提倡宗教训练。永恒主义教育思想是一种以提倡“复古”为特征的教育思想，强调“共同的人性”和“永恒学科”，主张加强理智训练和品格培养。20世纪60年代，在现代西方教育思想中出现了一些新的教育思想，它们以现代心理学为依据研究教育问题，试图进一步把教育理论建立在心理学的基础上。其中影响较大并具有代表性的是新行为主义教育思想和结构主义教育思想。新行为主义教育思想在新行为主义心理学的基础上探讨学习理论以及教学方法和技术问题，推行程序教学和教学机器，这无疑推动了教育理论科学化和教学手段现代化的发展。结构主义教育思想在认知心理学的基础上探讨教育过程和学科结构，强调认知能力的发展，提倡“发现

4、法”和儿童早期学习，确实适应了现代社会发展和变革的需要。结构主义教育思想不仅成为60年代美国课程改革运动的指导思想，而且对欧洲国家以及世界上其他一些国家的课程改革也产生了较大的影响。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编存在主义教育思想以存在主义为其哲学基础，强调个人的自我实现，重视品格教育和主张个人的自由选择。在20世纪60年代，这一教育思想曾对西方国家的青年产生过较大的影响。与此同时，以苏联教育家苏霍姆林斯基为代表人物的“个性全面和谐发展”教育思想，强调把学生培养成德、智、体、美、劳各方面协调发展的人，主张使各方面的教育相互联系成一个统一的完整过程。在20世纪60年代

5、，这一教育思想不仅在苏联教育界而且在国际教育界均享有盛誉。在20世纪50年代以后，更多的教育家重视教学论问题的研究，并在实验的基础上提出了各具特色的教育思想。其中，以苏联教育家赞科夫为代表提出的“一般发展”教育思想，强调通过教学内容和方法的改革，最大限度地促使学生的“一般发展”(整个身心的发展)。以苏联教育家巴班斯基为代表提出的“教学教育过程最优化”教育思想，强调以个性全面发展理论和科学的方法论为依据，促使教学和教育在一定条件下达到最优效果。以美国教育家布卢姆为代表提出的“掌握学习”教育思想，强调教学应面向全体学生和采取适当的方法促使绝大多数学生达到掌握水平。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表提

6、出的“有意义言语学习”教育思想，强调学习分类、“同化”、新旧知识的联系，以及学习动机在教学过程中的作用。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史20世纪后半期第七编在现代西方教育思想中，分析教育哲学思想的产生被认为是教育哲学研究方法的一次革命。该思想旨在对教育的概念、命题和问题进行“清思”，消除由于概念含糊不清而引起的无休止的争论。这一教育思想的影响主要是在教育理论上，而不是在教育实践中。20世纪60年代后，在世界上得到广泛传播的以法国教育家朗格朗为代表人物的终身教育思想，强调终身学习，重视教育的整体性，提倡学习化社会。这一教育思想不仅对当今世界教育发展产生很大的影响，而且有助于21世纪教育改

7、革和发展战略的制定。20世纪6070年代在美国盛行的人本主义教育思想，以人本主义心理学为依据，强调教育应该培养整体的、自我实现的和富有创造性的人，提倡人本化的课程和方法以及自由的心理气氛。这一教育思想的产生主要针对现代社会的挑战以及当今学校教育对学生情感和个性发展的忽视，无疑为西方教育的改革和发展注入了新的活力，其影响是不容忽视的。西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第四十六章“掌握学习”教育思想本章内容新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想产生的背景01“掌握学习”教育思想的主要特点02“掌握学习”教育思想主要代表人物03“掌握学习”教育思想的影响与评析04新编21

8、世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章“掌握学习”教育思想是20世纪60年代末在美国产生的一种教育思潮。美国心理学家和教育家布卢姆是它的主要代表人物。在吸收与借鉴其他许多教育理论和学习理论的基础上，它提倡“掌握学习”理论，强调教学应该面向全体学生并坚信绝大多数学生能够达到掌握水平，主张使用新的教育评价模式。“掌握学习”教育思想具有国际性影响，应用于学校教育实践也有成效，但有的问题仍有待于研究解决。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第一节“掌握学习”教育思想产生的背景从20世纪50年代中期到60年代末，美国掀起了一场轰轰烈烈的教育改革。

9、教育改革的重点如下：一是课程改革，突出地强调了“新三艺”(数学、科学、外语)的改革；二是强调教师的培养、培训和考核，希望培养一批能胜任美国年青一代教育重任的高质量教师；三是强调“天才教育”。由于当时编写的新教材内容过深过难，脱离了美国学校的实际，有相当一部分教师不能胜任新教材的教学，有相当多的学生因基础不好而跟不上学习进度，学习成绩非但没有提高反而严重下降，致使课程改革不仅未能取得预期效果，而且受到了种种指责。有人甚至尖锐地批评说：这次课程改革是以牺牲大多数学生的利益为代价的。在教育改革的过程中，心理学家尤其是教育心理学家积极地进行学习行为和教学方法的研究，希望找到促进学习的出路。然而，他们提

10、出的思想能够在教学实践中广泛应用的却不多。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第一节“掌握学习”教育思想产生的背景影响美国教育质量提高的问题症结究竟何在?美国教育界不得不认真反思这一问题。一些曾被许多人信奉的观念受到了怀疑和否定，一些新的观点开始为人们所接受。过去，许多教育家都认为，学生之间的学习能力存在着相当大的差别，只有1015的学生能真正成功。教师历来被人们认为是提高教育和教学质量的关键。一谈到教育质量，人们总会联想到教师的学历、学术能力和资格等。1957年苏联人造地球卫星上天之后，美国人曾将美国教育落后的一部分原因归咎于教师，认为美国中小学教师“业务粗

11、疏，根底浅薄，无法奠定年青一代的科学基础”。于是，采取了一系列措施试图提高教师质量。例如，将师范学院并入大学，改由大学文理学院或教育学院培养中小学教师；同时降低师范生的教育课程比例，以此来提高师范生的学术能力；此外，还对新教师的学历资格做了规定。然而，这些措施并没有使美国中小学教育质量得到明显的改观。对此情况，一些研究人员通过研究发现：学生学习好坏的关键在于教学而不在于教师，是“教师们所做的事，而不是教师本身，决定了学生们学到了什么知识以及学生对学习和自身产生了何种感觉”。因此，强调教学比教师重要，这是一种观念的变革。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第一节

12、“掌握学习”教育思想产生的背景美国心理学家和教育家布卢姆在对美国许多学校调查后发现，美国学校中存在着一个普遍性的问题，阻碍着学生大面积地提高学习成绩。这个问题就是，学校教师对其学生的期望基本上是固定不变的。他还发现，教师的这种期望往往也得到了学校行政方面的承认和支持。这种呈常态分布的成绩(教学结果)甚至成为教学评估的依据之一。布卢姆对这种状况做了严厉的批评。在布卢姆看来，在高度发达的国家中，劳动大军所需的技能复杂性已经表明，只有少数人完成中等和高等教育是无法满足社会需要的，必须提高年龄组中成功地完成中等和高等教育学生的比例。因此，学校教育的重要问题“不再是要发现极少数能够成功的学生”，而是“怎

13、样使年龄组的绝大部分人能够有效地学习被认为是他们在一个复杂的社会里为自己的发展必须具备哪些技能和教材”。布卢姆倡导的“掌握学习”教育思想正是在上述背景下产生的。其发展可以分成两个阶段：第一阶段从1968年至1971年，以布卢姆本人研究为主，亦称“布卢姆阶段”，是“掌握学习”教育思想的形成时期；第二阶段从1971年起，以布卢姆的学生和同事研究为主，亦称“布卢姆后阶段”，是“掌握学习”教育思想的实践时期。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第二节“掌握学习”教育思想的主要特点1.从方法论上来看，“掌握学习”教育思想在其形成的过程中吸收与借鉴了其他许多教育理论和学习

14、理论。2.“掌握学习”教育思想强调教学应该面向全体学生，并坚信只要时间充足和方法得当，绝大多数学生能够达到掌握的水平。3.“掌握学习”教育思想强调以班级授课的形式达到个别教学的效果。4.“掌握学习”教育思想是以教育目标分类学为基础的。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第三节“掌握学习”教育思想的主要代表人物布卢姆1.生平和教育活动本杰明布卢姆(Benjamin Bloom，19131999)是美国心理学家、教育家1940年，布卢姆在芝加哥大学考试委员会工作，1942年获得该校博士学位，之后在芝加哥大学任教，从讲师逐级升为教授。19651966年，布卢姆担任过

15、美国教育研究协会主席。1967年，担任测试问题邀请会主席。他还参与创建国际教育成就评价协会和国际课程协会。1968年，布卢姆以其卓越的学术成就获得约翰杜威学会颁发的“杜威奖金”。1972年，美国心理学会授予其“桑戴克纪念奖”。布卢姆从事教育研究和教学40余年，硕果累累。他对教育目标分类进行了深入的研究，并于1956年主编出版了教育目标分类学：第一分册，认识领域。1964年，他又参与编写了教育目标分类学：第二分册，情感领域。这两本书在美国发行量超过100万册，还被译成多种文字在世界出版，影响很大，并奠定了布卢姆及其“掌握学习”教育思想在美国教育学术界的地位。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想

16、史“掌握学习”教育思想第四十六章第三节“掌握学习”教育思想的主要代表人物布卢姆1.生平和教育活动1968年，布卢姆发表了掌握学习一文，正式提出“掌握学习”的思想。1971年，他又出版了第一部教育评价专著学生学习的形成性评价和总结性评价手册，在教育评价领域提出了“诊断性评价”“形成性评价”“总结性评价”等新概念。1976年，他的著作人类特性和学校学习问世，被认为是美国20世纪70年代最有影响的教育著作之一。1985年，布卢姆出版了发展青少年的才能一书，对培养英才的问题提出了独到的见解。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第三节“掌握学习”教育思想的主要代表人物布

17、卢姆2.“掌握学习”理论2.1“掌握学习”的概念布卢姆认为，只要教学时间充足，教学策略得当，绝大部分学生都能掌握主要的学习内容。在他看来，学生学习中的许多个别差异不是先天决定的，而是人为的和偶然的。布卢姆还认为，“掌握学习”效果如何，取决于三个变量：一是先决认知行为，指学习者已掌握的基础知识和各种能力。它是学习新课题和新知识的前提。二是先决情感特点，指学习者参与学习过程的动机作用的程度。它是受各种态度，如对所学特定课程的情感态度以及对学校、对学校中的学习、对学习者自身的态度的影响。此外，它还受以往成功经验与失败教训的制约。三是教学质量。它是在学校和教师直接控制下发生变化的，对学生的学习和学习过

18、程会有重要的影响。布卢姆认为，这三个变量是互相依赖和互相作用的。它们对学习程度的影响作用分别达50、25和25%。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第三节“掌握学习”教育思想的主要代表人物布卢姆2.“掌握学习”理论2.2“掌握学习”的实施布卢姆认为，“掌握学习”的实施分三个阶段。一是给掌握下定义。所谓“给掌握下定义”，是指详细说明要达到的“掌握水平”。“给掌握下定义”可以分成以下四个步骤。第一个步骤，确定课程目标。第二个步骤，编制总结性测验试卷。第三个步骤，制定单元目标。第四个步骤，编制形成性测验试卷。二是制订实现掌握的教学计划。制订实现掌握的教学计划的目的

19、是使教师在课堂教学过程中始终处于主动地位，避免出现被动地、凑合地解决问题的情况。三是为实现掌握而教。具体来说，“掌握学习”的教学应该分为以下两个步骤：第一个步骤是介绍概况。第二个步骤是课堂教学。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第三节“掌握学习”教育思想的主要代表人物布卢姆3.教育评价理论布卢姆认为，在学校教育中，评价占有十分重要的地位。但是，他尖锐地指出，传统评价的目的实际上是给学生分等分类，而对改进教学工作和实现教育目标所起的作用却很小。此外，传统的评价往往也会对学生的人格和性格发展产生不利的影响。因此，布卢姆坚决主张，应该用适应并发展每个学生的能力、以

20、改进教学工作为中心的教育评价来取代以分等分类为主的传统的评价。根据“掌握学习”的教学模式和步骤，布卢姆把教育评价分为三类。一是诊断性评价。布卢姆认为，为了了解学生学习某门课程或某个单元的准备情况和程度，使教学有个良好的开端，在教学前必须对学生进行诊断性评价。二是形成性评价。布卢姆认为，为了在教学过程中能得到反馈信息，并根据这些信息来改进教学和矫正不足之处，需要对学生进行形成性评价。三是总结性评价。布卢姆认为，为了对学生达到教学最终目标的程度进行评价并给学生评出等级，在一门课程的大阶段结束或全部结束之后，需要对学生进行总结性评价。但是，布卢姆强调指出，这三类评价的划分只是相对的，它们之间仍存在着

21、某种联系。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第四节“掌握学习”教育思想的影响与评析自20世纪60年代末起，“掌握学习”教育思想在美国教育界产生了很大的影响。据统计，1974年美国至少有10万学生通过“掌握学习”方法学习。到1982年，全美约有3000所学校和近百万名以上的学生接受“掌握学习”。此外，“掌握学习”教育思想在世界上很多国家也产生了广泛影响。“掌握学习”教育思想之所以能产生国际性影响，主要是由于“掌握学习”的教学方法在大面积提高学生学习成绩方面确有成效。此外，通过实验研究还发现，虽然“掌握学习”对不同类型的学生有不同的成效，但能力强的学生和能力弱的

22、学生都能从“掌握学习”中获得好处。“掌握学习”教育思想强调面向全体学生，相信绝大多数学生能够取得优秀的学业成绩。因此，它要求教师要有充分的信心，把教学的立足点放在绝大多数学生上；要求教师在制定教学目标、设计教学活动、准备教学材料以及进行课堂教学时，始终以绝大多数学生为对象，从而为学生的“掌握学习”奠定基础。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第四节“掌握学习”教育思想的影响与评析“掌握学习”的教学是按单元顺序进行的，一般是在绝大多数学生掌握了前一单元的内容之后才进入下一单元的教学。这种旨在让绝大多数学生达到掌握的教学策略，对于教学活动和学生的学习具有重大的意义

23、。因此，布卢姆强调说：“在一门学科上取得好成绩，会为他进一步探索这门学科开辟道路。”学生“对一门学科的兴趣，既是掌握该学科的原因，又是掌握的结果。掌握的更加重要的结果之一是想进一步学习的动机”。按照“掌握学习”的教学程序，每一单元结束后都要进行一次形成性测验。对于已掌握的学生来说，它是一次学习的强化；对于还未掌握的学生来说，它能揭示他们学习上的问题所在，以便有针对性地进行补习，然后达到掌握水平。因此，“掌握学习”教育思想无疑是具有一定的现实意义的。还应该指出，“掌握学习”教育思想具有可操作性。它不是一种纯粹的教育哲学和心理学思想的阐述，而是一种面向教育的实践并力图解决实际问题的教学策略，因此，

24、它在学校教育实践中能受到普遍的欢迎。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章第四节“掌握学习”教育思想的影响与评析当然“掌握学习”教育思想并非尽善尽美，还存在着一些不足之处。美国约翰霍普金斯大学中小学研究中心的斯莱文(B.Slavin)教授认为，在解决学习速度的差异问题上，“掌握学习”理论能提供的方法不多；同时，他还批评“掌握学习”把知识分割成一小块一小块的做法是不必要的。也有的学者提出，“掌握学习”还应该对以下两个问题进行深入研究：一是研究“掌握学习”方法在什么条件下会有成效?二是研究“掌握学习”方法可能使学生的学习达到的极限。布卢姆曾在1968年和1976年从

25、理论上估计约有95的学生能够学习任何一门学科达到高度的掌握水平，但这一估计仅仅是在少数几项实验研究中得到证实的，不仅研究期较短，而且实验条件控制严格，因而被称为“微观层次上的研究”。“掌握学习”方法在正常学校教学环境中的成功率到底有多大？布卢姆的理论极限能否突破或者得到论证？人们认为，如果这两个问题能解决的话，“掌握学习”教育思想的前景将是“辉煌无比”的。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史“掌握学习”教育思想第四十六章拓展阅读书目1.布卢姆.所有儿童都要学习.王大龙,译.合肥：安徽教育出版社,1991.2.布卢姆等.掌握学习论文集.王刚,等译.福州：福建教育出版社,1986.3.安德森,索斯尼克.布卢姆教育目标分类学40年的回顾.谭晓玉,袁文辉,等译.上海：华东师范大学出版社,1998.