二讲教学设计的理论与实践.ppt

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1、二讲教学设计的理论与实践 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、教育改革在于创新三、教学设计的理论和模式五、评价指标四、三种基本教学模式二、教学设计概述教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践2（一）时代的发展需要创新型人才。时代的发展需要创新型人才。（二）二）教育改革是科教兴国战略的需要，教育创教育改革是科教兴国战略的需要，教育创新为理论创新、制度创新、科技创新提供知识和新为理论创新、制度创新、科技创新提供知识和人才的基础。人才的基础。（三）（三）教

2、育创新需要教育观念和教育制度的创新。教育创新需要教育观念和教育制度的创新。一、一、教育改革在于创新31.教育观念要创新教育观念要创新 要克服教育观念上的误区，树立正确的教育思想。要克服教育观念上的误区，树立正确的教育思想。克服教育为教育，教育为升学的误区，教育要克服教育为教育，教育为升学的误区，教育要为人的发展服务，基础教育要打好三个基础。为人的发展服务，基础教育要打好三个基础。人人 才才专专 业业 学学 习习身身心心健健康康发发展展职业或专门教育职业或专门教育基础教育基础教育终终身身学学习习走走进进社社会会4克服精英才是人才的误区。有社会责任心，勤奋克服精英才是人才的误区。有社会责任心，勤奋

3、工作，为社会做出一定贡献的都是人才，现代社工作，为社会做出一定贡献的都是人才，现代社会是多元化社会，需要多样化、多层次人才。会是多元化社会，需要多样化、多层次人才。统治统治人才人才广大劳动广大劳动大众大众传统社会的人才结构传统社会的人才结构数以亿计数以亿计的有科学的有科学文化知识文化知识的劳动者的劳动者各种专各种专门人才门人才管理管理人才人才拔尖拔尖人才人才现代社会的人才结构现代社会的人才结构5克服狭隘的只重智育培养人才的目标，树立人克服狭隘的只重智育培养人才的目标，树立人的全面发展的教育观。的全面发展的教育观。人的素质分思想品德素质、科学文化和身体心理素人的素质分思想品德素质、科学文化和身体

4、心理素质几个方面，质几个方面，学习：财富蕴藏其中学习：财富蕴藏其中提出人的发展的提出人的发展的四大支柱：学会认知、学会做事、学会与人相处、学会四大支柱：学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。发展。加德纳的多元智能理论提出人有多种智能，每个人加德纳的多元智能理论提出人有多种智能，每个人都有特点。都有特点。语言智能语言智能 音乐智能音乐智能 逻辑逻辑-数学智能数学智能 人际关系智能人际关系智能 运动智能运动智能 自我认识智能自我认识智能 视觉视觉-空间智能空间智能 自然观察者智能自然观察者智能 6树立正确的教学观、师生观树立正确的教学观、师生观 克服重结果、轻过程教学观。克服重结果、轻过程教

5、学观。对对“精讲多练精讲多练”的质疑。的质疑。给学生留有思考的空间。给学生留有思考的空间。教师不再是知识的重要载体，教师是学生学习的伙伴，教师不再是知识的重要载体，教师是学生学习的伙伴，教师的主导作用就在于引导学生选择正确的学习路线教师的主导作用就在于引导学生选择正确的学习路线和策略，教会他们自己学习的方法。和策略，教会他们自己学习的方法。改善师生关系：把师生关系建立在民主、平等、改善师生关系：把师生关系建立在民主、平等、理解和信赖的基础上。理解和信赖的基础上。72.教育制度要创新教育制度要创新教育制度的创新包括教育投入制度，教育管理制教育制度的创新包括教育投入制度，教育管理制度，教育教学制度

6、等。老师最关心的是培养模式的创度，教育教学制度等。老师最关心的是培养模式的创新。新。（1）改进教育内容，推进新一轮课程改革。）改进教育内容，推进新一轮课程改革。新课标新课标 新课程改革的精神是什么？新课程改革的精神是什么？（2）改进评价和考试制度。）改进评价和考试制度。（3）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学生自学、）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学生自学、探讨交流的能力。探讨交流的能力。（4）合理地利用信息技术。）合理地利用信息技术。8改变课程过于注重理论传授的倾向，强调形成积极主动的改变课程过于注重理论传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为

7、学学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。结构的均衡性、综合性和选择性。改革课程内容改革课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现

8、代社会和科技发展的联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。识和技能。新课程改革的精神是什么？新课程改革的精神是什么？9 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和与合作的能力。题的能力以及

9、交流和与合作的能力。改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。10（2）改进评价和考试制度）改进评价和考试制度 考试形式的改革：考试形式的改革：3+X 考试内容的改革：重能力和基本知识考试内容的改革：重能力和基本知识 考试体制的改革：权力下放，多次考试考试体制的改革

10、：权力下放，多次考试（3）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学）改进教学方法，重视学生的主体性，培养学生自学、探讨交流的能力。生自学、探讨交流的能力。三种教学方式三种教学方式11学生学生教师教师学生学生学生学生学生学生第三种：第三种：参与式、讨论式参与式、讨论式学生学生学生学生教师教师学生学生学生学生第二种：第二种：启发式启发式教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生第一种：灌输式第一种：灌输式12二、教学设计概述(一）教学系统的概念和结构模型一）教学系统的概念和结构模型 (二）教学设计的涵义及本质二）教学设计的涵义及本质 (四）影响教学设计发展的主要因素四）影响教学设计发展的主要因素 (三

11、）教学设计观的演变三）教学设计观的演变 (五）教学设计的层次五）教学设计的层次 13（一）教学系统的概念和结构模式教学系统的概念和结构模式 教学系统的一般结构模式教学系统的一般结构模式 教学系统是指为了达到特定目的而由各组教学系统是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。来的、具有一定教学功能的整体。14（二）教学设计的涵义及本质教学设计的涵义及本质 教学设计（教学设计（Instructional DesignInstructional Design）教学系统设计（教学系统设计（Instructio

12、nal System DesignInstructional System Design）1.关于教学设计涵义的几种不同观点 “计划计划”说说 “技术技术”说说 “方法方法”说说 “过程过程”说说 “构想构想”说说2.教学设计的本质15教学设计活动所依据的理论教学设计活动所依据的理论2.2.教学设计的本质教学设计的本质 教学设计不同于一般设计之处在于教学情境的教学设计不同于一般设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性，因此应用复杂性和教学对象的丰富的个体差异性，因此应用教学设计理论与实践的过程本质上应该是一个创造教学设计理论与实践的过程本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程

13、。性地解决教学问题的过程。16教学论教学论教学设计教学设计研究研究对象对象 研究教学的本质与教研究教学的本质与教学的一般规律并通过对教学的一般规律并通过对教学本质与规律的认识来确学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件和定优化学习的教学条件和方法方法 研究在教学理论，学研究在教学理论，学习理论的指导下，运用系习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进统方法对各个教学环节进行具体的设计行具体的设计17（三）教学设计观的演变教学设计观的演变 1.1.教学设计的媒体观（教学设计的媒体观（Media ViewMedia View）2.2.教学设计的狭义系统观（教学设计的狭义系统观（Narrow S

14、ystems Narrow Systems ViewView）3.3.教学设计的标准系统观（教学设计的标准系统观（Standard Systems ViewStandard Systems View）4.4.教学设计的系统设计观（教学设计的系统设计观（Standard DesignStandard Design ViewView）181.1.教学设计的媒体观（教学设计的媒体观（Media ViewMedia View）2.2.教学设计的狭义系统观（教学设计的狭义系统观（Narrow Systems ViewNarrow Systems View）193.3.教学设计的标准系统观（教学设计的标准

15、系统观（Standard Systems Standard Systems ViewView）204.4.教学设计的系统设计观（教学设计的系统设计观（Standard DesignStandard Design ViewView）21（四）影响教学设计发展的主要因素影响教学设计发展的主要因素 1.1.系统方法系统方法 2.2.学习理论学习理论 3.3.科学技术科学技术 4.4.传播理论与教学理论传播理论与教学理论22（五）教学设计的层次教学设计的层次 1.1.以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次 2.2.以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次 3.3.以以“系统系统”为中心的层次为中心的

16、层次幻灯片、投影片、录音教材、计算机课件等幻灯片、投影片、录音教材、计算机课件等一门课程一门课程、一个教学单元、一次教学活动或一节课、一个教学单元、一次教学活动或一节课系列课程、专业的设置系列课程、专业的设置23三、教学设计的理论与模式(三）教学设计的基本流程三）教学设计的基本流程(一）影响教学设计的变量一）影响教学设计的变量(二）几个主要的教学设计理论二）几个主要的教学设计理论(四四）教学设计模式教学设计模式24(一）影响教学设计的变量一）影响教学设计的变量25(二）几个主要的教学设计理论二）几个主要的教学设计理论1.1.加涅的教学设计理论加涅的教学设计理论2.2.梅瑞尔的成分显示理论与教学

17、处理理论梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论3.3.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论261.1.加涅的教学设计理论加涅的教学设计理论“以学论教以学论教”不同的学习结果需要不同的学习条件不同的学习结果需要不同的学习条件九个教学事件九个教学事件272.2.梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论“目标内容目标内容”二维模型二维模型教学处理理论的三个组成部分教学处理理论的三个组成部分283.3.郑永柏的教学处方理论郑永柏的教学处方理论 两个知识库两个知识库 六个基本概念六个基本概念 一个理论框架一个理论框架 三条基本原理三条基本原理条件、结果、方法、内容处理模式、模

18、式、处方条件、结果、方法、内容处理模式、模式、处方m=f(c,o)m=f(LT,IT)有不同的教学条件、方法和结果；有不同的教学条件、方法和结果；对教学条件和结果分析越细，并对存在对教学条件和结果分析越细，并对存在的所有问题都教学教学处理，则教学越的所有问题都教学教学处理，则教学越有效；有效；它们是不断发展的，要不断探索适应新它们是不断发展的，要不断探索适应新情况的教学处方。情况的教学处方。规定性教学内容处理模式规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库库和规定性教学模式库29(三）教学设计的基本流程三）教学设计的基本流程1.1.前端分析前端分析2.2.教学方案的设计教学方案的设计3.3.教学

19、设计成果的测量与评价教学设计成果的测量与评价30(四）教学设计模式四）教学设计模式 模式是再现现实的一种理论化的简化形式。模式是再现现实的一种理论化的简化形式。教学设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法教学设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法教学教学设计，是关于设计过程的理论。教学教学设计，是关于设计过程的理论。现存的教学设计模式有数百种。现存的教学设计模式有数百种。31四、三种基本教学设计模式 （一）以“教”为主的教学设计模式（二）以“学”为主的教学设计模式（三）以“活动”为主的教学设计模式32（一）以“教”为主的教学设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授这是一种传统的教学设计

20、模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从型的教学设计。虽然是着重从“教教”的角度出发，的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。充分重视学生的主体作用。理论基础：理论基础：行为主义行为主义优点：优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。因素在学习过程中的重要作用

21、。缺点：缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。而非创造型人材。33以以“教教”为主的教学设计的模式为主的教学设计的模式1、使用条件强调知识传授的教学设计2、基本要素教学对象、教学目标、教学策略和教学评价3、基本流程设计流程与案例4、评价34以以“教教”为主的教学设计评价为主的教学设计评价每一环节的教学策略是否安排合理每一环节的教学策略是否安排合理教学内容安排是否符合学生认知特点教学内容安排是否符合学生认知特点教学中师生之间是否有交互教学中师生之间是否有交互对学生的反馈是否及时作出反应对学生的反馈是否及时作出反应是否完成教学目标，是否达

22、到优化教学效果是否完成教学目标，是否达到优化教学效果35（二）以（二）以“学学”为主的教学设计模为主的教学设计模式式 这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。理论基础理论基础 建构主义学习理论建构主义学习理论特点特点 强调强调注意注意发挥学生在学习过程中的主动性，发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。学习，设计自主学习策略。优点优点 有利于学生的主有利于学生的主动动

23、探索、主探索、主动发现动发现、有利于有利于创造性人材的培养。创造性人材的培养。原则原则36以以“学学”为主的教学设计原则为主的教学设计原则以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。生活中的矛盾。强调以学生为中心。强调以学生为中心。学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。任务。强调学习任务的复杂性。强调学习任务的复杂性。强调协作学习的重要性。强调协作学习的重要性。应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展

24、开。体中顺利展开。强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。37以以“学学”为主的教学设计的模板为主的教学设计的模板1、使用条件利用多种信息资源，让学生主动，积极地提出问题，解决问题。2、基本要素教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价3、基本流程设计流程与案例4、评价38以以“学学”为主的教学设计的评价为主的教学设计的评价情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习自主学习策略选用是否合理，是否达到了促进学自主学习策略

25、选用是否合理，是否达到了促进学生主动学习的效果生主动学习的效果教师对教学过程的控制是否成功教师对教学过程的控制是否成功情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力的作用的作用是否完成教学目标，是否达到优化教学效果是否完成教学目标，是否达到优化教学效果39（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式 这种教学设计模式，综合前面两种模式的这种教学设计模式，综合前面两种模式的优点，是教学设计的新发展。优点，是教学设计的新发展。理论基础理论基础 辩证唯物主义辩证唯物主义特特 点点 以活动的形式开展教学，在活动中即以活动的形式开展教学，在活动中

26、即有教师的教，又有学生的学。有教师的教，又有学生的学。优优 点点 有利于学生有利于学生学会学习、学会与人交往。学会学习、学会与人交往。基本理念基本理念40基本理念基本理念认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动学习活动教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化活活动动不不是是一一种种可可选选的的教教学学策策略略或或教教学学方方法法，它它是是学学习习和和教教学的永恒形式学的永恒形式只只有有丰丰富富的的活活动动才才能能培培养养能能力力，仅仅仅仅视视听听是是无无法法培培养养学

27、学生生的学习能力和学科能力的的学习能力和学科能力的教教师师的的讲讲授授如如果果不不围围绕绕一一个个设设计计良良好好的的学学习习活活动动展展开开，他他的讲授的效果将是最差的的讲授的效果将是最差的学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中41（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式1.过程模式过程模式42432.分析方法分析方法（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式 教学目标的分析知识（认知）目标能力（技能）目标

28、情感、态度和价值观目标44学习活动分析的基本框架：2.分析方法分析方法（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式学习活动的分析45462.分析方法分析方法（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式 学习内容的分析以“活动”为主的教学设计，运用学习内容分析方法，确定学习内容的学习顺序，并为设计活动任务作准备。47（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式3.学习活学习活动设计动设计学习活动由下面成分组成学习活动由下面成分组成：要达到的学习目标要达到的学习目标要达到的学习目标要达到的学习目标 学习任务学习任务学习任务学习任务 活动操

29、作步骤及交互形式活动操作步骤及交互形式活动操作步骤及交互形式活动操作步骤及交互形式 学习成果形式学习成果形式学习成果形式学习成果形式 活动监管规则，角色和职责规划活动监管规则，角色和职责规划活动监管规则，角色和职责规划活动监管规则，角色和职责规划 学习成果评价规则和评价标准学习成果评价规则和评价标准学习成果评价规则和评价标准学习成果评价规则和评价标准48（三）以（三）以“活动活动”为主的教学设计模式为主的教学设计模式4.评价评价评价的对象：教学设计结果教学方案教学方案教学方案教学方案、教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体评价的基本逻辑单位：活动活动活动活动、环境环境环境环境、知识传递知识传递知识传递知识传递评价的类型：形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价49以以“活动活动”为主的教学设计模板为主的教学设计模板基本要素：教学对象、教学目标、教学活动和教学评价。基本流程：流程与案例50五、评价指标 2004教学设计评价标准51谢谢！52