课堂组织与2.ppt

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1、课堂组织与管理课堂组织与管理2中国著名教育家_陶行知陶行知先生的小孩不小歌陶行知先生的小孩不小歌 人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小。谁知人小心不小。你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重倾向

2、；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。灌输成烧鸭。灌输成烧鸭。灌输成烧鸭。陶行知陶行知陶行知陶行知 课堂是教师教育的主阵地，我们的教育是生命健康的教育。我们课堂教学的

3、质量就是生命，也可以说我们的生命得有质量。因此，我们教学的提升在课堂组织与管理上。首先从课堂时间比例分配来谈。课课堂堂时时间间分分配配：教教师师要要根根据据学学生生的的心心理理发发展展水水平平和和生生理理特特点点，有有规规律律地地对对课课堂堂时时间间进进行行分分配配，从从而而使使课课堂堂呈呈现现出出张张驰驰相相间间、高高低低参参差差的的状状态态。学学生生在在一一节节课课40分分钟钟里里，注意力情况可以分为四个阶段：注意力情况可以分为四个阶段：第一阶段（第一阶段（0-5分钟），分钟），是学生的是学生的注意力注意力转移期转移期。第第二二阶阶段段（6-20分分钟钟），是是学学生生的的注注意意力力稳稳

4、定定期期。学学生生开开始始将将注注意意力力集集中中于于上上课课内内容容，这这是是一一节节课课的的黄黄金金期期，学学生生精精神神饱饱满满、情情绪绪稳稳定定，最最适适合合安安排排核核心心的的教教学学内内容。容。第第三三阶阶段段（21-35分分钟钟），是是学学生生的的注注意意力力分分散散期期。长长时时间间的的注注意意力力集集中中和和单单一一的的教教学学方方式式，已已经经引引发发学学生生心心理理和和生生理理的的疲疲劳劳，学学生生注注意意力力开开始始分分散散，此此时时应应变变化化课课堂堂组组织织方方式式，采采用用新新的的互互动动来来调调节节学学生生的的注注意意力力，如如小小组组活活动动、练练习习等等。（

5、可可适适当当引入竞争机制）引入竞争机制）第第四四阶阶段段（36-40分分钟钟），是是学学生生的的注注意意力力反反弹弹期期。小小高高峰峰，教教师师应应当当抓抓住住这这一一机机会会，很很好好地地扩扩大大和和巩巩固固前前面面的的教教学学成成果果，总总结结、根根据据知知识识框框架架和和解解决决问问题题的的步步骤骤，并并为为下下次次课课打打好好基基础础。下下课课铃铃响响后后，教教师师应应当当尽尽可可能能不不要要拖拖堂堂，拖拖堂堂的的结结果果通通常常是是事与愿违的。事与愿违的。一首古诗的启示一首古诗的启示床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。看（兴趣）思考（问题）发散（互动）总结（根源）数学课堂

6、组织与管理数学课堂组织与管理趣趣趣趣问问问问用用用用深入课堂学习的动力深入课堂学习的动力深入课堂学习的动力深入课堂学习的动力学生想参与学习学生想参与学习学生想参与学习学生想参与学习赋予课堂以魅力赋予课堂以魅力赋予课堂以魅力赋予课堂以魅力 唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。新教育 陶行知全集第1卷第314页 趣1.1.生趣生趣2.2.诱趣诱趣 3.3.求趣求趣1.生趣设置悬念n n开课引入 开课有精彩的导入，一堂课也就做出了成功的第一步，抓住了学生的注意力。案例案例1：毫米与米的教学引入毫米与米的教学引入毫米与米的教学引入毫米与米的教学引入 教师走进

7、教室，手里拿着一个长长的精美的盒教师走进教室，手里拿着一个长长的精美的盒子，老师很神秘的将盒子放在讲桌上，什么也没子，老师很神秘的将盒子放在讲桌上，什么也没有说。此时，有学生问：有说。此时，有学生问：“老师你盒子里装的什么老师你盒子里装的什么？”老师说：老师说：“你们猜一猜。你们猜一猜。”学生的注意力全集中学生的注意力全集中在了老师这里，十分希望老师揭晓答案。在了老师这里，十分希望老师揭晓答案。案例案例2：魔魔术术作作为为课课的的引引入入学学生生观观察察认认真真，注注意意力力集集中中到到了了老老师师这这里里有有了了想想学学习习的的冲冲动动。你你们们能能猜猜一一猜猜老师是怎样做的吗？而引出推理。

8、老师是怎样做的吗？而引出推理。2、精心布疑诱趣 老老师师应应回回归归到到学学生生的的童童真真，去去思思考考问问题题布布置置悬悬念念，诱诱发发学学生生学学习习的的兴兴趣趣。也也就就是是说说：善善于于装装“傻傻”的老师，善于组织管理课堂。的老师，善于组织管理课堂。案例案例3：分分数数的的再再认认识识引引入入1+1=1+1=？学学生生见见到到这这样样的的问问题题，都都以以片片哗哗然然。此此时时，老老师师问问还还有有其其他他答答案案吗吗？学学生生回回答答还还有有很很多多。老老师师肯肯定定了了学学生生的的答答案案，可可老老师师说说：“我我的的答答案案是是1 1。”学学生生顿顿时时安安静静下下来来，用用疑

9、疑惑惑的的眼眼神神注注视视着着老老师师。老老师师接接着着说说我我可可以以证证明明我我的的答答案案是是正正确确的的。老老师师开开始始了了操操作作，学学生生得得到了启发。到了启发。3、引导操作求趣 在学生遇到困惑时，教师不妨引导学生进行在学生遇到困惑时，教师不妨引导学生进行操作，会有意想不到的收获，孩子会感觉学习数操作，会有意想不到的收获，孩子会感觉学习数学的快乐，学生对数学问题的研究会有更加浓厚学的快乐，学生对数学问题的研究会有更加浓厚的兴趣。的兴趣。案例案例4：老师在提出老师在提出“同学们想知道三角形的内角和是同学们想知道三角形的内角和是多少吗？多少吗？”学生脱口而出学生脱口而出“180“18

10、0度。度。”老师此时表情老师此时表情迟疑了一下。看来同学们都已经知道了，你能想迟疑了一下。看来同学们都已经知道了，你能想办法证明吗？学生有道办法证明吗？学生有道“直接用量角器量。直接用量角器量。”老师老师继续问不量有办法吗？学生顿时显得十分疑惑。继续问不量有办法吗？学生顿时显得十分疑惑。于是教师引导学生分析并进行操作证明。于是教师引导学生分析并进行操作证明。案例案例5：教教教教师师师师通通通通过过过过让让让让学学学学生生生生参参参参与与与与操操操操作作作作活活活活动动动动中中中中你你你你抛抛抛抛我我我我猜猜猜猜，来来来来体体体体会事件发生的不确定性。会事件发生的不确定性。会事件发生的不确定性。

11、会事件发生的不确定性。问 问使课堂充满求知欲（问题意识）和表问使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。内在动力。问深入课堂学习的动力1.1.情境情境“想问想问”的土壤的土壤 2.2.互动互动“敢问敢问”的乐园的乐园 3.3.诱导诱导“疑问疑问”的源泉的源泉 4.4.尊重尊重“爱问爱问的天空的天空想问创设情境 求知欲（问题意识）和表现欲（参与意求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），从何而来识），从何而来学生针对具体的现实学生针对具体的现实情境才能产生

12、好奇求知的欲望。情境才能产生好奇求知的欲望。案例案例6：生：经度和纬度有什么生：经度和纬度有什么作用？作用？据中国地震台测定，2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川，发生8级强震。学生问：是怎么确定在四川汶川的呢？师：经度和纬度。敢问互动 师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作完成某件事。师师生生互互动动的的目目的的在在于于让让同同学学与与教教师师合合作作完完成成某某个个事事情情，从从而而调调动动学学生生思思维维。有了互动的基础，学生与合作者的身份参与到教学活动中，也就敢于发问。案例案例7：特级教师的课前气氛调动。（华应龙、朱乐

13、平）小括号的教学：教教师师根根据据学学生生的的实实际际对对这这个个内内容容的的教教学学进进行行了了这这样的设计。样的设计。27+36927+369你你能能算算出出多多少少个结果？试一试。个结果？试一试。学学生生得得出出有有31,731,7。两两个个结果。谁对呢？结果。谁对呢？疑问诱导 求求知知心心理理与与知知识识内内容容之之间间产产生生一一种种“不不协协调调”，引引起起学学生生强强烈烈的的求求知知欲欲望望。善善于于抓抓住住时时机机诱诱导导学学生产生疑问。生产生疑问。案例案例8：在在教教学学“圆圆的的周周长长”时时，教教师师首首先先出出示示一一个个长长方方形形和和正正方方形形模模型型。要要求求学

14、学生生求求出出长长方方形形和和正正方方形形的的周周长长。学学生生的的积积极极性性很很高高，他他们们各各自自拿拿出出尺尺子子，用用尺尺子子逐逐段段测测量量这这个个长长方方形形和和正正方方形形各各边边的的长长，然然后后利利用用公公式式计计算算出出了了周周长长。在在学学生生兴兴趣趣很很高高的的情情况况下下，教教师师及及时时发发给给每每个个小小组组的的学学生生一一个个圆圆的的模模型型，问问学学生生能能否否测测出出其其周周长长。有有不不少少同同学学信信心心百百倍倍，认认为为能能测测量量圆圆的的周周长长，他他们们拿拿着着尺尺子子依依照照测测量量出出了了圆圆的的周周长长。此此时时，学学生生认认为为自自己己找

15、找到到了了求求圆圆周周长长的的方方法法，教教师师借借机机用用自自己己的的手手臂臂在在空空中中旋旋转转一一周周，画画一一个个圆圆形形出出来来。请请测测量量出出我我画画出出的的圆圆的的周周长长。学学生生因因具具体体情情境境的的刺刺激激，产产生生一一种种疑疑问。此时学生问，圆的周长究竟该怎么求呢？问。此时学生问，圆的周长究竟该怎么求呢？爱问尊重 教教师师必必须须经经常常以以适适当当的的方方式式，适适时时地地引引导导，沟沟通通师师生生之之间间、学学生生之之间间的的情情感感，彼彼此此产产生生良良好好的的情情感感体体验验。当当学学生生提提出出或或对对或或错错或或难难或或易易的的问问题题时时，不不但但教教师

16、师要要以以和和悦悦的的态态度度去去倾倾听听接接受受，其其他他学学生生也也要要正正确确对对待待，而而且且还还要要给给予予及及时时表表扬扬鼓鼓励励。当当学学生生遇遇到到有有问问题题说说不不出出或或说说不不明明时时，教教师师应应给给予予点点拨拨，让让学学生生先先考考虑虑清清楚楚，再再提提出出有有价价值值的的问问题题。在在宽宽松松和和谐谐的的教教学学氛氛围围中中，学学生生只只要要有有疑疑问问，便便会会毫毫不不拘拘束束抢抢着着提提问问，从从而而极极大大地地调调动动学学生学习热情。生学习热情。案例案例9：在在教教学学三三角角形形面面积积计计算算时时，我我先先让让学学生生自自学学，看看课课本本是是怎怎样样推

17、推导导出出三三角角形形面面积积计计算算公公式式，然然后后让让学学生生进进行行质质疑疑，学学懂懂哪哪些些知知识识，还还有有哪哪些些疑疑问问。有有一一位位学学生生就就提提出出：为为什什么么课课本本上上是是用用两两块块完完全全一一样样三三角角形形拼拼成成一一块块平平行行四四边边形形来来推推导导它它的的计计算算面面积积公公式式，如如果果用用一一块块三三角角形形行行吗吗？我我抓抓住住学学生生这这个个质质疑疑问问题题，组组织织学学生生进进行行分分组组操操作作、讨讨论论。这这样样，一一方方面面有有利利于于学学生生自自主主参参与与到到知知识识的的形形成成过过程程中中来来，另另一一方方面面有有利利于于挖挖掘掘学

18、学生生的创新意识。的创新意识。用赋予课堂以魅力 1.“1.“用用”的源泉的源泉 2.“2.“用用”的根本的根本 3.“3.“用用”的灵魂的灵魂1.“用”的源泉现实生活 加强教学内容和学生生活的联系，让学生从生活中来，到生活中去，这是数学新课程改革的重要内容。因此，教学时，应全方位地体现数学课程的时代精神，尽量考虑学生的年龄特点，联系学生的生活实际，设计富有情趣的带有探索性和应用性的问题，使学生体验到数学在现实世界中有广泛的应用。案例案例10 如教学长方体表面积之后，让学生计算粉刷这间教室，粉刷面积大约是多少？再如有两盒每盒长30厘米，宽15厘米，高25厘米礼品，设计合适的包装方式，把两盒包装在

19、一起，有几种包装方式？哪种方式更节省包装纸？这样，让学生应用所学知识解决日常生活中数学问题，即加强对所学知识的理解，又获得运用数学知识解决问题的思考方法，从而使学生体会到学习数学的价值。2.“用”的根本问题解决 用自己学习的知识方法解决简单的实际问题，让学生解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握。并且更进一步理解数学的真正价值，对数学产生浓厚的学科兴趣。十全十美十全十美百里挑一百里挑一一知半解一知半解一窍不通一窍不通一箭双雕一箭双雕九死一生九死一生100%1%200%50%0%死死90%生生10%案例案例11：用百分数表示今天自己学习的心情指数用百分数表示今天自己学习

20、的心情指数高兴高兴难过难过一般一般3.“用”的灵魂求异创新 在在自自主主探探究究、解解决决问问题题的的基基础础上上，让让学学生生运运用用所所学学数数学学知知识识，解解决决一一些些日日常常生生活活中中实实际际问问题题，使使学学生生不不仅仅巩巩固固对对所所学学新新知知的的理理解解与与掌掌握握，还还把把新新知知纳纳入入到到已已有有的的认认知知结结构构，使使问问题题进进一一步步升升华华，在完善认知结构中，达到求异创新。在完善认知结构中，达到求异创新。案例案例12：圆柱体的表面积1.教学了圆柱体表面积学生用公式解决问题。2.有更加巧妙的办法吗？结束语：结束语：教师的发展在课堂上，学生的发展在活动中。中国教育学会会长 顾明远 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。陶行知