最新当前教育改革十大热点问题的思考浦东教育发展研究院PPT课件.ppt

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1、当前教育改革十大热点问题的当前教育改革十大热点问题的思考浦东教育发展研究院思考浦东教育发展研究院当前教育改革的十大热点问题包括：当前教育改革的十大热点问题包括：1、学校的主体性发展研究、学校的主体性发展研究2、学校的课程建设研究、学校的课程建设研究3、隐性知识的培养途径与方法研究（态度、隐性知识的培养途径与方法研究（态度、情感、价值观、能力等）情感、价值观、能力等）4、针对学生差异的学校教学组织研究、针对学生差异的学校教学组织研究5、学校文化建设研究、学校文化建设研究6、课堂教学研究、课堂教学研究7、教与学的评价研究、教与学的评价研究8、教师专业化发展研究、教师专业化发展研究9、师生关系研究、

2、师生关系研究10、学生学习指导研究、学生学习指导研究如：如：学校有几个课上得非常好的名师。学校有几个课上得非常好的名师。学校有名牌学科，其教改和质量处于领先地位。学校有名牌学科，其教改和质量处于领先地位。学校在学业管理和质量监控方面有新的做法。学校在学业管理和质量监控方面有新的做法。学校有一些活动的水平非常高。学校有一些活动的水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教学校形成了有个性的学校文化，包括

3、校风、教风、学风和人际关系。风、学风和人际关系。高级高级核心化核心化扩大优质教育资源扩大优质教育资源特色学校特色学校核心学校核心学校输出人员管理输出人员管理优化其他学校优化其他学校形成教育集团形成教育集团当今学校教育集团的几种模式：当今学校教育集团的几种模式：1、一体几翼模式：母校、一体几翼模式：母校+国际部国际部+民办学校民办学校+网校网校2、重点带薄弱模式：母校、重点带薄弱模式：母校+若干所薄弱学校若干所薄弱学校3、中心校模式：中心校、中心校模式：中心校+若干所其他校若干所其他校4、联合体模式：牵头校、联合体模式：牵头校+若干所其他学校若干所其他学校校长管理学校是靠两个轮子推动校长管理学校

4、是靠两个轮子推动管理和科研管理和科研管理管理建立次序，规范运行。建立次序，规范运行。科研科研活跃思想，促进发展。活跃思想，促进发展。由此可以得出的校长角色定位是：有思想、由此可以得出的校长角色定位是：有思想、懂业务、会管理。懂业务、会管理。有思想有思想 改革理念改革理念 改革目标改革目标 改革想法改革想法 校长校长懂业务懂业务 学科专家学科专家 管人管事管人管事 会管理会管理 全面指导全面指导 建制用人建制用人 理论指导理论指导 经营发展经营发展 发展性评价是指通过激发评价对象的自我发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评

5、价。其操作特点是在评价专家的专业引领下，其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标评价对象从自定目标自我实施自我实施自我诊自我诊断断自我调整，如此不断螺旋上升，最终实自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。现质量提升。发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。平和动机。课程建设是现代学校建设中的一个重要课程建设是现代学校建设中的一个重要的领域的领域世界中学生文凭组织（世界中学

6、生文凭组织（IB）把是否能给学生）把是否能给学生提供具有挑战性的，能激励学生持续发展的提供具有挑战性的，能激励学生持续发展的课程作为衡量一个学校是否一流的标志。我课程作为衡量一个学校是否一流的标志。我国的教育改革中也有越来越多的学校把课程国的教育改革中也有越来越多的学校把课程建设作为学校教育改革的重要方面。建设作为学校教育改革的重要方面。什么是现代学校课程什么是现代学校课程现代学校课程应该理解为：在教师组织现代学校课程应该理解为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经指导下，学校为学生提供的全部学习经历。历。大课程观大课程观学生的全部学习经历（正规与学生的全部学习经历（正规与非正规）非正

7、规）讲授式讲授式 活动式活动式 学间接经验学间接经验 习直接经验习直接经验公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 主题活动主题活动 学科课程学科课程 社会实践社会实践校园文化校园文化人才人才 选修选修 选修课程选修课程 研究性学习研究性学习基础基础 社团活动社团活动 对国家规定的学科课程，提倡教师在教学对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个活动中的两个“创作创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）教学）学校要制定自己的学科教学标准。学校要制定自己的学科教学标准。拓展性课

8、程要从全面发展学生的素质拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生的个每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。有的学生偏才发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。情感态度和智力能力的有效途径。春天春天艺术节艺术节夏天夏天读书节读书节秋天秋天运动会运动会冬天冬天科技节科技节这种学习

9、经历过去的学校教育是不重这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。色创建的高度于以重视。社会实践也是开拓教学资源，进行大教社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心周

10、围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。习经历整合。校园文化除了学校的物质环境文化之校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化，应该包括学外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。校的校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的这是一个影响学生学习的“场场”，每时，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。

11、把它作为一门课程来建设。研究性学习作为一门课程提出是最近研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习了主体性学习,有没有学会学习。有没有学会学习。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型

12、人才、企业重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。家必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。设条件，进行引导，不要包办代替。情感、态度、价值观、能力的培养与情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。习方式。情感、态度、价值观、能力的培养

13、是经验情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。习得方式。教学途径的改革：教学途径的改革：培养目标：培养目标：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 以直接经验

14、的习得为目的的活动式教学主要有以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力有关的情感、态度、价值观与能力

15、。针对学生的差异可以采取的教育对策主要针对学生的差异可以采取的教育对策主要有三类。有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内对在一个教学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。不同的学生采取不同的要求和方法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：

16、个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 我国我国 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点优点管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑教育，无法满足学捆绑教育，无法满足学 兴趣第一

17、，难以保证兴趣第一，难以保证生的个别差异生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中

18、 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15由此可以引出的一个话题是：由此可以引出的一个话题是：中小学的教学组织形式是一个常量，还是中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。一个可变量。大、中、小型班级教学应该分别有其特定大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。高，大班教学的优点是具有特定的气氛。因此，学校应该把教学组织方式的改革与因此，学校应该把教学组织方式

19、的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。以适应不同学生的差异性学习需求。学校文化应该是一种教育价值观与理念学校文化应该是一种教育价值观与理念的表现与载体。的表现与载体。学校文化建设就是以这种教育价值观与理念学校文化建设就是以这种教育价值观与理念为核心，从校园环境、教学

20、氛围、人际关系、为核心，从校园环境、教学氛围、人际关系、行为方式等方面进行设计、实施、教养和培行为方式等方面进行设计、实施、教养和培育，既有硬件的建设，更多的是环境、氛围、育，既有硬件的建设，更多的是环境、氛围、关系、行为等方面的养成。因此，这是一个关系、行为等方面的养成。因此，这是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。教风应该是其中一个比较核心的因素，教风教风应该是其中一个比较核心的因素，教风好了可以带动校风和学风。好了可以带动校风和学风。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课

21、堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：教学的生成性，注意：1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教，创作教案因学定教，创作教案 因学施教，创作教学因学施教，创作教学1、备课备学生。、备课备学生。2、根据实际教学情况，活用教案，

22、体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 生成性。生成性。实施新课程对教师来说，与老教材的最实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是大差别是“从讲课到教学从讲课到教学”。讲课讲课 教学教学角色角色 教书者教书者 学生学习引领者学生学习引领者目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与社会学生紧密联系与社会学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式活动式评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价教育评价改革的主要走势是多元化教育评价改革的主要走势是多元化包括：评价目的从证明到改进包括：评价目的从证明到改进 评价内容更加全面评价内容更加全面 评价时机从结果到全过程评价时机从

23、结果到全过程 评价方法从单一量化到定量与定性评价方法从单一量化到定量与定性 相结合相结合由于教师角色的变化，要提高教育评价对教由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者（讲课）知识传授者（讲课）关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、考试测验、考试学习引领者（组织教学活动）学习引领者（组织教学活动）关注学习过程，关注学习过程，随时需要诊断矫正随时需要诊断矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：几种常用的学

24、校教育评价模式：观察评价观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+全程记录。全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价代表作评价间接评价，反映潜在特质（能力、智力）间接评价，反映潜在特质（能力、智力）的水平。的水平。测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）98%

25、90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间

26、接推测他们的能力、情感等水平。快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价，或现场表现性评这种评价通常称为代表作评价，或现场表现性评价。价。教师专业化发展涉及两个问题的研究：教师专业化发展涉及两个问题的研究：1、教师专业发展的内涵研究。、教师专业发展的内涵研究。2、教师成长发展的动力、机制与措施研究。、教师成长发展的动力、机制与措施研究。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：事业心、质量观、教学观、学生观观念：事业心、质量观、教学观、学生观知识：学科专业知识、教育心理学知识知识：学科专业知识、教育心理学知识技能：教学组织、表达、板

27、书、现代教学技术等技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等事业心是指对教师工作的基本看法和责任感。事业心是指对教师工作的基本看法和责任感。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业奋斗的阶梯。奋斗的阶梯。专业专业专门的工作。专门的工作。教学观是指对教学过程的基本看法：教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是教学过程是教师

28、单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。辅之于教师的指导和引领。质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。学生。学生

29、观是指怎么看待学生，怎样处好师生关学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。学生，师生之间能进行平等对话。学科专业知识不是简单的解题能力，而是指学科专业知识不是简单的解题能力，而是指教师要有比较扎实的所教学科的各种知识，教师要有比较扎实的所教学科的各种知识，自己有一桶水，才能给学生一杯水。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。制定相应的学科教学质量标准。教育与心理学知识是指作为一个教师必须

30、要教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。具备的教育与心理学常识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。等等。教学组织技能是指教师应该具有的激发学生教学组织技能是指教师应该具有的激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入。兴趣介入。权威

31、维护。权威维护。心理调适。心理调适。关系保持。关系保持。强化刺激。强化刺激。表达是指教师的口才与学识，口才好是表达表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。容。纲要

32、信号、教学卡片就是最佳板书的典型。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。现代教学技术的应用能力是衡量教师教学手段现代教学技术的应用能力是衡量教师教学手段多少的敏感指标之一。多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。教学设计能力是指教师写教案的能力。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。同，世界上没有完全通用的教案。设计教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉

33、设计教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程度有关。要设计出一个好的教案，必须先要研度有关。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。透了，才能设计出好的教案。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。随机应变能力。

34、要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全协同的过程。既要是教师的教与学生的学完全协同的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作

35、出调整。经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和

36、人品，而且也是教师包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。是不能当教师的。学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师

37、，备课极其草率，不拘小节，学生作业批教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。业开始，逐步建立自己的学术规范。教师的日常言行对学生来说也是一种经常性无教师的日常言行对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教面就

38、是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。待人是教师人际关系规范的晴雨表。不管是找待人是教师人际关系规范的晴雨表。不管是找学生谈话，找家长谈话，还是平时同事之间的学生谈话，找家长谈话，还是平时同事之间的交往，都能敏感地反映出处理人际关系的态度交往，都能敏感地反映出处理人际关系的态度和能力。和能力。教师劳动的特点就是与人打交道，因此这也应教师劳动的特点就是与人打交道，因此这也应该成为专业素养的重要方面。该成为专业素养的重要方面。影响中小学教师专业发展的主要因素是：影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理动机、目标

39、、方法、管理需要采取的措施是：需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、激活动机、明确目标、适当方法、有效管理有效管理激活动机包括内驱动和外驱动：激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。愿望，想进步。外驱动指奖励驱动或任务驱动，奖励驱外驱动指奖励驱动或任务驱动，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务驱动是指角色更新、与分配改革；任务驱动是指角色更新、教学展示、学术研究等。教学展示、学术研究等。教师成长发展的阶段教师成长发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规

40、范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 名师与模范教师的最大区别是：名师与模范教师的最大区别是：缺点缺点 特点特点模范教师模范教师 没有没有 没有没有名师名

41、师 可能有可能有 有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。书、现代教学技术运用等方面。适当方法是指不同目的、不同内容、不同适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。方法。管理培训管理培训从从“规范规范”到到“规范规范”带教培训带教培训名师出高徒名师出高徒活动培训活动培训挑战极限挑战极限讲座式培训讲座式培训观念更新、知识更新观念更新、知识更新参与式培训参与式培训技能训练、方法学习技能

42、训练、方法学习行动反思行动反思教学研究、能力提高教学研究、能力提高有效管理是指不同的教师群体需要不同有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。的专业化发展管理。个人能力强的群体个人能力强的群体无为而治，宽松无为而治，宽松反而能够出人才。反而能够出人才。个人能力不太强的群体个人能力不太强的群体强指令性，强指令性，精心安排每个人的专业发展。精心安排每个人的专业发展。师生关系是现代教育的重要标志之一。师生关系是现代教育的重要标志之一。师生关系改革的前提是转变教师的质量观、师生关系改革的前提是转变教师的质量观、教学观与学生观。教学观与学生观。关键是教师要尊重学生关键是教师要尊重学生 特征是能平等对话特征是能平等对话可以用教师课堂用语分析法进行师生关系可以用教师课堂用语分析法进行师生关系的监测与研究。的监测与研究。主体性发展要求学生学会学习主体性发展要求学生学会学习 包括：提高学习动机包括：提高学习动机好学好学 规范学习行为规范学习行为范学范学 改善学习方法改善学习方法巧学巧学 增强学习能力增强学习能力会学会学 要进行学习指导研究要进行学习指导研究结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！75