学习理论分析案例课件.ppt

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1、学习理论分析案例课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望单项选择题（每小题单项选择题（每小题2分，分，15小题，共小题，共30分）分）问答题（每题问答题（每题10分，分，5小题，共小题，共50分）分）教学设计题（每题教学设计题（每题10分，分，2选选1，20分）分）1课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是A课程内容B课程目标C课程结构D课程理念B2我国新课程标准提出三维目标，其中“过程与方法”中的过程指的是A教学流程B应答性学习环境和交往体验

2、C知识的展开过程D学生思考和探究的过程B3在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于A复述策略B精细加工策略C组织策略D资源管理策略D4如下现象属于教育范畴的是A爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者B妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负D小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处B5将学习材料分解为许多小步子，并按系统排列起来，每一步都要提出问题，让学生作出回答反应或选择反应，认为答案正确后，再进行下一步，直到完成学习任务，这种教学模式是A掌握学习模式B程序教学模式C发现教学

3、模式D非指导性教学模式B6发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是A.初始性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.形成性评价D7美国中小学有多样化的实践活动，日本中小学有综合活动时间，这反映出对在课程中地位的重视。A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验C8以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是重视课程的标准化建设重视课程内容的现代化、综合化重视基础学科和知识的结构化重视能力的培养和个别差异ABCDB9身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究

4、结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是A.观察法B.实验法C.文献法D.行动研究法D10下列属于试题命制过程核心环节的是A选择题型B命题C确定评分方法D阅卷B11最早提出“教学过程最优化”教学思想的是A赞可夫B巴班斯基C苏霍姆林斯基D凯洛夫B12一般来说，信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；即A学习对象、学习工具和教学工具B学习媒体、学习对象和学习环境C教学媒体、教学工具和教学对象D教学工具、学习工具和认知工具A13下列看法不属于进步主义教育主张的是A.教育即生活B.教育即生长C.教育即经验的改造或改组D.教育即人的理性的发展D14提出“泛智”教育思想

5、，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是A夸美纽斯B培根C赫尔巴特D赞可夫A15学生必须接受“自由教育”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于A.学科中心课程B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程C1“小鸡最爱吃什么？小鸡最爱吃什么？”。一个孩子回答：。一个孩子回答：“喜欢吃喜欢吃小虫小虫”。这个回答多么充满童趣，可老师说不对，因。这个回答多么充满童趣，可老师说不对，因为课本中说小鸡最爱吃大米。为课本中说小鸡最爱吃大米。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还树

6、上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟剩下几只鸟?”一个孩子回答：一个孩子回答：“还有三只。还有三只。”老师愕老师愕然：然：“怎么可能怎么可能?”孩子解释：孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。认为不对。请你分析：（请你分析：（1）在我们的课堂里，为什么会经常出现）在我们的课堂里，为什么会经常出现类似上述的情况类似上述的情况?（2）结合新课程实施的相关要求，请你谈）结合新课程实施的

7、相关要求，请你谈谈应该怎样对学生进行正确的评价谈应该怎样对学生进行正确的评价?考试评价机械，只重视理性知识的价值，忽视儿童自考试评价机械，只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验，教学中老师只考虑标准答案；课程内容只身的经验，教学中老师只考虑标准答案；课程内容只重科学，远离重科学，远离生活生活，尤其是远离学生的生活；教学过，尤其是远离学生的生活；教学过程，只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观程，只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观.评价的目的是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅评价的目的是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生答案的是与非。评价的标准要适当，是为了检查学生答案的是

8、与非。评价的标准要适当，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神；评价的内容要全面，不仅是对激发个体的主体精神；评价的内容要全面，不仅是对学习知识掌握的评价，而且要注重情感态度价值观以学习知识掌握的评价，而且要注重情感态度价值观以及潜能的发展性评价；评价的主体要多元，老师、学及潜能的发展性评价；评价的主体要多元，老师、学生自己、其他同学等都可以参与评价；评价的形式要生自己、其他同学等都可以参与评价；评价的形式要多样，注重发展评价、过程性评价。多样，注重发展评价、过程性评价。2教教学学重重点点是是依依据据课课程程与与教教学学目

9、目标标，在在对对教教材材进进行行科科学学分分析析的的基基础础上上而而确确定定的的最最基基本本、最最核核心心的的教教学学内内容容，确确定定并并分分析析教教学学重重点点是是进进行行教教材材分分析析时时必必须须要要做做的的工工作作。请请依依据据相相关关教教育育理理论论，简简要要说说明明教教学学重重点点主主要要包包括哪些类别的内容、学生掌握教学重点具有什么意义。括哪些类别的内容、学生掌握教学重点具有什么意义。一、教学重点主要包括以下三类内容：一、教学重点主要包括以下三类内容：1、在具体课程知识体系中具有重要地位和作用的内容，、在具体课程知识体系中具有重要地位和作用的内容，即那些与旧知识联系紧密，对后续

10、学习具有中大影响的知即那些与旧知识联系紧密，对后续学习具有中大影响的知识、技能；（识、技能；（4分）分）2、对学生成长具有重大文化教育功能的内容，即那些对、对学生成长具有重大文化教育功能的内容，即那些对学生的教育生长产生深远教育意义的课程思想、精神和方学生的教育生长产生深远教育意义的课程思想、精神和方法；（法；（3分）分）3、影响学生学习进程的内容，即学生在学习进程中遇到、影响学生学习进程的内容，即学生在学习进程中遇到的、需要教师及时协助解决的重大疑难内容。（的、需要教师及时协助解决的重大疑难内容。（3分）分）二、学生掌握教学重点主要具备以下重要意义：二、学生掌握教学重点主要具备以下重要意义：

11、1、教学重点是学生理解、掌握与重点内容相关联的其他、教学重点是学生理解、掌握与重点内容相关联的其他一般性内容的基础，掌握教学重点有利于深化学生对一般一般性内容的基础，掌握教学重点有利于深化学生对一般性内容的理解与应用；（性内容的理解与应用；（4分）分）2、掌握教学重点有利于学生在学习过程中对前后知识的、掌握教学重点有利于学生在学习过程中对前后知识的掌握与应用产生良好的迁移作用；（掌握与应用产生良好的迁移作用；（3分）分）3、掌握教学重点有利于学生形成合理的知识结构、优化、掌握教学重点有利于学生形成合理的知识结构、优化已有的认知结构，促进学生掌握全部教学内容。（已有的认知结构，促进学生掌握全部教

12、学内容。（3分）分）3课课堂堂教教学学设设计计决决定定着着教教师师的的课课堂堂教教学学行行为为，是是关关乎乎教教学学质质量量和和教教学学有有效效性性的的关关键键，也也是是教教师师专专业业化化发发展展中中必必须须掌掌握握的的一一种种基基本本技技术术。请请根根据据相相关关的的教教学学理理论论简简述述课课堂堂教教学设计的基本内容。学设计的基本内容。1教学目标设计（教什么、学什么）：（教学目标设计（教什么、学什么）：（1）教学对象分）教学对象分析（学生的知识能力基础、认知心理特点、生活经历）、析（学生的知识能力基础、认知心理特点、生活经历）、（2）教学内容分析（内容的地位作用、重难点）、（）教学内容分

13、析（内容的地位作用、重难点）、（3）教学目标制定（三维目标）。教学目标制定（三维目标）。2教学过程设计（如何教、如何学）：（教学过程设计（如何教、如何学）：（1）教学流程设）教学流程设计（导入设计、情景设计、问题设计、活动设计）；计（导入设计、情景设计、问题设计、活动设计）；（2）教学方法设计（根据课型、目标、内容、设备条件）教学方法设计（根据课型、目标、内容、设备条件）；（；（3）教学媒体组合设计（黑板、图片、多媒体课件、）教学媒体组合设计（黑板、图片、多媒体课件、视频等）视频等）3教学评价设计（教得怎样、学得怎样）：形成性评价教学评价设计（教得怎样、学得怎样）：形成性评价设计（提问、讨论、

14、练习、观察、个别谈话）设计（提问、讨论、练习、观察、个别谈话）4.关于课程资源及其开发利用，不同教师的不同教学实践关于课程资源及其开发利用，不同教师的不同教学实践反映出不同的课程资源观。一些教师将教材和教参当做是反映出不同的课程资源观。一些教师将教材和教参当做是唯一的课程资源；一些老师认为：开发课程资源就是教学唯一的课程资源；一些老师认为：开发课程资源就是教学资料的搜集、练习题目的多样化，练习册就是课程资源的资料的搜集、练习题目的多样化，练习册就是课程资源的聚合；一些老师认为，利用了先进的信息技术、制作了精聚合；一些老师认为，利用了先进的信息技术、制作了精美的教学课件就是最大限度的利用课程资源

15、；还有一些教美的教学课件就是最大限度的利用课程资源；还有一些教师，教学流程都在预设之中，学生若有差池，教师赶紧纠师，教学流程都在预设之中，学生若有差池，教师赶紧纠正、纠偏，唯恐学生出错，唯恐教学任务不能完成正、纠偏，唯恐学生出错，唯恐教学任务不能完成 结合你对课程资源的认识，评析上述观点。结合你对课程资源的认识，评析上述观点。1、课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然、课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源资源的总和，包括教

16、材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。2、课程资源的分类，根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，课程、课程资源的分类，根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、资源可分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程实物资源、活

17、动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源等。资源等。3、（、（1）教材、教参是重要的课程资源，但不是唯一资源。教师应当改变只把教材、教参作为唯）教材、教参是重要的课程资源，但不是唯一资源。教师应当改变只把教材、教参作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。一切对课程和教学有积极作用的可用资源都是课程一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。一切对课程和教学有积极作用的可用资源都是课程资源。特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部资源。特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，是可

18、以充分利用的重要资源。分，是可以充分利用的重要资源。（2）练习册整合了学科知识整理、学习资料拓展、巩固训练题等，是有效教学资源之一。但练习）练习册整合了学科知识整理、学习资料拓展、巩固训练题等，是有效教学资源之一。但练习册并不是课程资源的全部，所以并不能说它是课程资源的聚合。要巩固学习，除了笔头作业之外，册并不是课程资源的全部，所以并不能说它是课程资源的聚合。要巩固学习，除了笔头作业之外，还建议教师组织学生开展社会调查、社会实践等，开发多种课程资源。还建议教师组织学生开展社会调查、社会实践等，开发多种课程资源。（3）课件是重要的课程资源，有利于创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。但多媒体

19、课）课件是重要的课程资源，有利于创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。但多媒体课件也会出现以下问题：教师大部分教学时间花在件也会出现以下问题：教师大部分教学时间花在点击式点击式呈现上，教师沿着课前结构好的顺序，呈现上，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂，使教师与学生的交流受阻，多媒体课堂实质上变成了一种新型的主导着课堂，使教师与学生的交流受阻，多媒体课堂实质上变成了一种新型的灌输式灌输式课堂；课课堂；课件缺乏选择性，成为事例、图片、视频的堆积，其中不少资料未经过筛选、斟酌，会出现学生件缺乏选择性，成为事例、图片、视频的堆积，其中不少资料未经过筛选、斟酌，会出现学生只只看热闹而不懂门道看热

20、闹而不懂门道、课程资源利用率低的情况。多媒体课件在课程资源开发与利用上的功能的发、课程资源利用率低的情况。多媒体课件在课程资源开发与利用上的功能的发挥，很大程度上取决于教学策略的应用，教师应注意资源的选择性、针对性与课堂组织的灵活性。挥，很大程度上取决于教学策略的应用，教师应注意资源的选择性、针对性与课堂组织的灵活性。（4）在课程资源开发和利用中，要注意处理好预设性资源和生成性资源的关系。课堂教学需要预）在课程资源开发和利用中，要注意处理好预设性资源和生成性资源的关系。课堂教学需要预设的课程资源，精心的预设有利于教学目标的达成。同时，教学还具有不可预测性，课堂上随时设的课程资源，精心的预设有利

21、于教学目标的达成。同时，教学还具有不可预测性，课堂上随时有新的资源产生。课堂上学生的一个创造性思考、一个不可预料的错误，这些是生成性资源。这有新的资源产生。课堂上学生的一个创造性思考、一个不可预料的错误，这些是生成性资源。这需要教师有一定的教学智慧和技能来灵活利用好生成性资源。需要教师有一定的教学智慧和技能来灵活利用好生成性资源。5、有有一一次次，陶陶行行知知先先生生到到某某大大学学演演讲讲。他他刚刚走走上上讲讲台台，就就从从箱箱子子里里掏掏出出一一只只大大公公鸡鸡。台台下下的的观观众众全全愣愣住住了了，不不知知陶陶先先生生要要干干什什么么。陶陶先先生生又又不不慌慌不不忙忙掏掏出出了了一一把把

22、米米放放在在桌桌上上，然然后后按按住住公公鸡鸡的的头头，强强迫迫它它吃吃米米，可可是是大大公公鸡鸡只只叫叫不不吃吃。怎怎么么才才能能让让鸡鸡吃吃米米呢呢?他他掰掰开开鸡鸡的的嘴嘴，把把米米硬硬往往鸡鸡的的嘴嘴里里塞塞，大大公公鸡鸡拼拼命命挣挣扎扎，还还是是不不肯肯吃吃。陶陶先先生生轻轻轻轻地地松松开开手手，把把鸡鸡放放在在桌桌子子上上，自自己己则则向向后后退退了了几几步步，只只见见大大公公鸡鸡自自己己吃吃起起米米来来了了。这这时时，陶陶先先生生开开始始演演讲讲：“我我认认为为，教教育育就就跟跟喂喂鸡鸡一一样样，先先生生强强迫迫学学生生学学习习，把把知知识识硬硬灌灌给给他他，他他是是不不情情愿愿

23、学学的的，即即使使学学也也是是食食而而不不化化，过过不不了了多多久久，他他还还是是会会把把知知识识还还给给教教师师的的。但但是是如如果果让让他他自自由由地地学学习习，充充分分地地发发挥挥他他的的主主观观能能动动性性，那那效效果果一一定定会会好好得得多多!”顿顿时时台下一片掌声，为陶先生生动的开场白叫好。台下一片掌声，为陶先生生动的开场白叫好。在教学理念上：坚持以生为本（以学生为主体、中心）在教学理念上：坚持以生为本（以学生为主体、中心）在教学方式上：坚持启发式教学，自主、合作、探究式学在教学方式上：坚持启发式教学，自主、合作、探究式学习，反对机械的灌输式学习。创造自由宽松的学习空间，习，反对机

24、械的灌输式学习。创造自由宽松的学习空间，尊重学生的主体地位，让学生参与教学过程。努力创设情尊重学生的主体地位，让学生参与教学过程。努力创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学评价上：重视过程性评价、激励性评价。在教学评价上：重视过程性评价、激励性评价。2、课课型型，一一般般来来说说就就是是指指课课堂堂教教学学的的基基本本类类型型。它它可可以以依依据据课课堂堂教教学学的的教教学学内内容容、教教学学任任务务、教教学学目目的的、教教学学方方法法等等划划分分，在在实实践践操操作作中中还还受受到到具具体体教教情情和和学学情情的的影影响响。请请以以自自己己所所教教学学科科的的一一种种课课型型为为例例，设设计计该该课课型型的的基基本本流流程并阐明其理论依据。程并阐明其理论依据。科学历史感受类课堂依托网络探究类课堂新年快乐，谢谢大家！新年快乐，谢谢大家！