最新学前教育评价PPT课件.ppt

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1、学前教育评价学前教育评价幼儿园教育评价的领域：评定与评价评定assessment：用于人。包括分等、证明合格等。评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物的价值给予一般的衡量。评定是多数教育工作者的日常工作，而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。2 2幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的入园起点评定一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等等）具体教育计划设计之前的评定为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对

2、某类学习的态度）9 9幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的教育计划过程中的评定为及时调整搜集信息（投入的情况）教育计划结束后的评定为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因对教育计划本身进行评价）1010这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。“将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。”课程指南1111二、全面评定哪些方面？课程指南：“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索

3、欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。”1212全面的两大方面与目标相联系的评价-目标有哪些?预期结果可表现出来的方面预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注)与过程相联系的评价（关注活动过程中的体验与努力情况）1313三、选用什么样的方法进行前述的评定？集中测试集中测试 日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行（真实性评价）（真实性评价）量的方法：标准量的方法：标准化的量表评分化的量表评分质的方法：较详质的方法：较详细的记录和评判细的记录和评判1414无论采取哪种方式，均需对评定的内容和标准有明确的计划。特别是标准化的量表降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较严谨的编写过程。15

4、15评定工具的选用与设计（一）选用现成的标准化评量表选用现成的标准化评量表常模参照测验（智力测验）常模参照测验（智力测验）将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）标准参照测验（多彩光谱里的标准参照测验（多彩光谱里的“测验测验”）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）怎样选？怎样选？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？1616现成标准参照测验量表的样式例举：

5、围绕课程目标设计评定工具围绕课程目标设计评定工具l l课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系列（每领域个活动），每个领域的活列（每领域个活动），每个领域的活动前面都列出了决定成功的动前面都列出了决定成功的“关键能力关键能力”，这是经过，这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了能力等，共同构成了“运动智能运动智能”，

6、这些便是运动领，这些便是运动领域活动的课程目标。域活动的课程目标。1717l l评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、报告者活动语言：故事板活动、报告者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发现区

7、、寻宝游戏、沉和浮活动、装科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表社会：教室模型活动、同伴互动检表1818以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表的设计：1919障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点障碍活动站点（任务任务任务任务）站点站点站点站点 1:1:1:1:跳远跳远跳远跳远 障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始 ,这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要这是因为跳远需要最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。最多的讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静

8、静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点 ,讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳讲解并示范起跳前应该如何蹲伏前应该如何蹲伏前应该如何蹲伏前应该如何蹲伏 ,告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢要并拢要并拢要并拢 ,并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝跳时膝跳时膝跳时膝 盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲盖应该弯曲 ,跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持跳的过程中也要一直保持这个姿势。这个姿势

9、。这个姿势。这个姿势。示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能 ,然后再向前然后再向前然后再向前然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。距离而不是垂直方向的运动距离。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是力量力量力量力量。2020站点站点站点站点 2:2:2:2:平衡木平衡木平衡木平衡木

10、跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡中于平衡中于平衡中于平衡 ,因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧 ,告诉儿童要小告诉儿童要小告诉儿童要小告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别步慢慢地走过平衡木。特别 需要强调并示范的是需要强调并示范的是需要强调并

11、示范的是需要强调并示范的是换脚换脚换脚换脚 ,走的时候要向前看走的时候要向前看走的时候要向前看走的时候要向前看 ,并要运用身体的不并要运用身体的不并要运用身体的不并要运用身体的不同部分来同部分来同部分来同部分来 保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加保持平衡。如果平衡木的高度增加 ,教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。教师可以给儿童一些保护。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是平衡性平衡性平衡性平衡性。2121障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而相关行

12、为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）1.1.跳远跳远跳远跳远11身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备;未使用胳膊未使用胳膊未使用胳膊未使用胳膊推进身体向前推进身体向前推进身体向前推进身体向前;起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低;双脚不能并双脚不能并双脚不能并双脚不能并拢拢拢拢;跨步跨步跨步跨步,而不是跳而不是跳而不是跳而不是跳;跳得不远。跳得不远。跳得不远。跳得不远。22完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作完成跳

13、远动作,但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够;跳前蹲伏动跳前蹲伏动跳前蹲伏动跳前蹲伏动作夸张或无效作夸张或无效作夸张或无效作夸张或无效;跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡,落地时两腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开,或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现或者两种动作都出现;使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作使用胳膊推进身体的动作无效无效无效无效;跳程中等。跳程中等。跳程中等。跳程中等。33成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳:用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用

14、胳膊和躯干推进身体;跳前跳前跳前跳前及跳后双脚均并拢及跳后双脚均并拢及跳后双脚均并拢及跳后双脚均并拢;跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。22222.平衡木平衡木1很难保持平衡很难保持平衡;常常从平衡木上滑落常常从平衡木上滑落;需要抓着成人的手需要抓着成人的手;动作迟疑而带试探性的动作迟疑而带试探性的;可能只是拖着脚步移动可能只是拖着脚步移动;身体僵直状。身体僵直状。2保持平衡有点难保持平衡有点难;采用试探性的方法采用试探性的方法,但是能用策略来重新获得平衡但是能用策略来重新获得平衡;为避免跌倒为避免跌倒,可能从平衡木上滑落、摇晃可能从平衡木上滑落、摇晃;交替双脚或

15、交替双脚或者拖着脚者拖着脚步移动步移动,或者两种情况都出现。或者两种情况都出现。3前进中可以保持平衡前进中可以保持平衡;走直线而不犹豫走直线而不犹豫;眼睛看着前方眼睛看着前方;交替地使用双脚交替地使用双脚;身体相身体相对放松。对放松。2323242425252626围绕教育过程设计评定工具评定儿童的评定儿童的“投入度投入度”投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本身，而不是儿童的个人特征。身，而不是儿童的个人特征。不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程身有兴致，自

16、己决定做这件事，并能在这个过程中获得愉悦感。中获得愉悦感。2727投入的界定：投入的界定：持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直专注于某个活动；专注于某个活动；创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直探索、发现新事物，接受挑战；探索、发现新事物，接受挑战；愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈的满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴的满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；奋；严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许多注意严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许

17、多注意和时间，他们关注细节，讲究准确；和时间，他们关注细节，讲究准确；精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至全部的精力。了许多甚至全部的精力。2828根据儿童在活动中的多方面表现，如：是否集中注意力，是否主动投入精力（包括脑力和体力），是否追求活动的复杂、创造性，面部表情及身体姿势如何，持续参与的时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做的言语表达，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动的投入度。（个水平）2929发呆发呆 ,心不在焉地坐在一边心不在焉地坐在一边,什么也不干什么也不干;或者表面上

18、或者表面上积极地活动着积极地活动着 ,但其实只是机械地重复但其实只是机械地重复,并未有意识地在并未有意识地在做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的做。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的情况。情况。有真正积极活动的时段有真正积极活动的时段 ,但在整个观察时间中只占一但在整个观察时间中只占一半半,活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积极活动着童间断地积极活动着,但活动的复杂性并不与他的能力相但活动的复杂性并不与他的能力相适应适应,儿童的行为简单刻板儿童的行为简单刻板,所做的称不上真正的活动所做的称不上真正的活动

19、,只只要心不在焉就能做了。要心不在焉就能做了。儿童多少能持续地进行一项活动儿童多少能持续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所但似乎无趣地、无所谓地做着谓地做着,没投入什么热情。不过没投入什么热情。不过,他的确有意识地在做他的确有意识地在做,并有一些进展并有一些进展,而不只是机械地重复。最明显的表征是而不只是机械地重复。最明显的表征是,只只要有真正有趣的刺激要有真正有趣的刺激,儿童马上就结束手头的活动。儿童马上就结束手头的活动。3 3级水级水平还包括类似平还包括类似4 4级表现但偶尔被前面级表现但偶尔被前面 1 1、2 2两级中的行为两级中的行为打断的情况。打断的情况。3030从外显过程上与从外显

20、过程上与 3 3 级很相似级很相似,但儿童至少有一半以上的但儿童至少有一半以上的时间表现出很深的时间表现出很深的“投入投入”,”,从集中注意力、持续时间、从集中注意力、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。这一级也包括类似分重要或有意义。这一级也包括类似 5 5 级的表现级的表现,但活动但活动中却有点例行公事中却有点例行公事,并不竭尽全力并不竭尽全力,也没有相对于他所处的也没有相对于他所处的年龄段而言较高的成就。年龄段而言较高的成就。中间等级中间等级儿童明显地投身在活动中儿童明显地投身在活动中,被他所做的事

21、锁定被他所做的事锁定,他几乎眼他几乎眼都不眨地盯着手中的都不眨地盯着手中的“活活”,”,周围的剌激他几乎感受不到。周围的剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着他饶有兴致地做着,自然而然地表现出心智在紧张地活动自然而然地表现出心智在紧张地活动,不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的,不要与情绪上消极的紧张混淆。不要与情绪上消极的紧张混淆。只有在特别是以下表征能明显地被观察到时只有在特别是以下表征能明显地被观察到时,才能评才能评价为价为 5 5 级级:注意力集中注意力集中,持续时间长持续时间长,投入全副精力投入全副精力,活动有复杂性活动有

22、复杂性(挑战性挑战性)。3131其他可供参考的标准化评量表成就测验成就测验适应测验适应测验态度测量态度测量认知偏好测验认知偏好测验学习能力测验学习能力测验个性调查个性调查语言推理测验语言推理测验词汇测量词汇测量职业能力倾向测验职业能力倾向测验职业兴趣测量职业兴趣测量阅读测验阅读测验人格测验人格测验科学测验科学测验社会科目测验社会科目测验以上均属心理测验，只能以上均属心理测验，只能作为我们围绕自己的教育作为我们围绕自己的教育目标编制测验的参照。目标编制测验的参照。3232有关测验发行机构的信息TestCollection,EducationalTestingServiceTestCollecti

23、on,EducationalTestingServiceNewsonTest;NewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTestMajorUSPublishersofStandardizedTest国际教育评价联合会国际教育评价联合会IAEAIAEA教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换所所ERIC/TMERIC/TMADirectoryofInformationonTestsADirectoryofInformationonTests伯罗斯伯罗斯BurosBuros心理测量年鉴心理测量年鉴MentalMe

24、asurementsMentalMeasurementsYearbookYearbook3333中国新兴的心理测量与应用机构北京华美杰尔教育研究所http:/-measure.org/home.jsp武汉中德心理医院http:/ l八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括和质量实践经验的总结：和质量实践经验的总结：l l以顾客为关注焦点以顾客为关注焦点l l领导作用领导作用l l全员参与全员参与l l过程方法过程方法l l管理的系统方法管理的系统方法l l持续改进持续改进l l基于事实的决策方法基于事实的决策方法l l与供方互利的关系与供方互利的关系

25、4242ISO9000质量保证体系是一套弹性极大,而制约性极强的系统。这套质量保证体系旨在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑的运行体系,而且是一个持续循环封闭的运行系统,我们可以将其归纳为下列五步曲:写你做你记录查验更改写你做你记录查验更改想做的想做的所写的所写的你所做的你所做的你所做的你所做的不符合的不符合的4343标准体系中，就是围绕这个运行系统建设的情况来评价一个组织的质量的。的认证过程促进一种全面进入、全员参与、全程控制的,具有群众性和高透明度的民主管理的形成。将这一体系引入到对教育机构质量的评价中，主要是要对学校质量体系的建立和运行进行评价。4444特点围绕工作目标开发一系列对各项工作及

26、其衔接进围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进行评价的表单；（全面性）行评价的表单；（全面性）评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一个组成部分；（全程性）个组成部分；（全程性）全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改进改进它可以保证教育机构环环相扣地满足它可以保证教育机构环环相扣地满足“顾客顾客”的需要，的需要，但并不自然地保证教育服务本身的高质量，还需但并不自然地保证教育服务本身的高质量，还需要看教育机构自己设计的

27、教育服务标准本身的性要看教育机构自己设计的教育服务标准本身的性质。质。4545教育质量：教育质量：输入输出结果输入输出结果取向取向教育过程教育过程儿童儿童结构结构多方面、复杂多方面、复杂4646在在“教育机构教育机构”的范围内：的范围内：“过程的质量过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对

28、广泛的适应发展的感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间材料设计、利用规活动有潜在的激发力的空间材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由进来。主要由带班教师带班教师决定。决定。4747“结构的质量结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班级及指不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、条件中实现的。它

29、包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由比，总的来说它是由行政部门行政部门规定的。规定的。4848“取向的质量取向的质量”指直接参与教育过程的指直接参与教育过程的成人（即教师）成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结支持他们发展的观点，教育的目

30、标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师的行的过程中获得的。而这些观念又反映在教师的行为中。为中。4949一、关于教育质量的评价标准列些什么内容？5050对国外几个外部评价标准体系框架的分析对国外几个外部评价标准体系框架的分析幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版幼儿园评价量表（早期教

31、育环境评分量表）修订版幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（或）（或）（或）（或）全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构的评价标准育机构的评价标准育机构的评价标准育机构的评价标准德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKKNQKK）请思考哪些领域属于请思考哪些领域属于“过程质量过程质量”的范畴的范畴？5151幼儿园评价量表KES-R（大领域个条目）（大领域个条目）空间与

32、陈设空间与陈设空间与陈设空间与陈设1 1、室内、室内2 2、照顾、游戏与学习必需、照顾、游戏与学习必需的家具的家具3 3、放松和舒适的设施、放松和舒适的设施4 4、房间布置、房间布置5 5、独处的可能性、独处的可能性6 6、与儿童相关的设施、与儿童相关的设施7 7、大肌肉运动的场地、大肌肉运动的场地8 8、大肌肉运动的设施、大肌肉运动的设施 儿童的照料与养护儿童的照料与养护儿童的照料与养护儿童的照料与养护9 9、问候与告别、问候与告别餐点餐点休息与睡觉休息与睡觉如厕如厕健康预防措施健康预防措施安全安全 语言和认知上的激励语言和认知上的激励语言和认知上的激励语言和认知上的激励书籍与图片书籍与图片

33、鼓励交流鼓励交流使用语言促进认知发展使用语言促进认知发展 活动活动活动活动一般的语言使用一般的语言使用精细动作活动精细动作活动艺术创作艺术创作音乐和运动音乐和运动积木积木沙水沙水5252角色游戏角色游戏自然经验常识自然经验常识 数学理解数学理解 电视机、录像机和或电视机、录像机和或计算机的利用计算机的利用 促进对差异个性的宽促进对差异个性的宽容与接受容与接受 互动互动互动互动 在大肌肉运动中的照看在大肌肉运动中的照看陪伴指导陪伴指导 对孩子一般的照看陪对孩子一般的照看陪伴指导伴指导 行为规则纪律行为规则纪律 教养员与儿童的互动教养员与儿童的互动 儿童与儿童的互动儿童与儿童的互动 教育工作的结构

34、安排教育工作的结构安排教育工作的结构安排教育工作的结构安排 一日生活安排一日生活安排 自由游戏自由游戏 班级结构班级结构 对残疾儿童的防护措施对残疾儿童的防护措施 家长和教养员家长和教养员家长和教养员家长和教养员 家长工作家长工作 考虑员工们的个人需求考虑员工们的个人需求 考虑员工们的专业需求考虑员工们的专业需求 员工们之间的互动与合员工们之间的互动与合作作 给员工们的专业支持与给员工们的专业支持与评价评价 进修机会进修机会 5353美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域的评价标准的十大领域(年版年版)一、工作人员与儿童的互动一、工作人员与儿童的互动

35、 二、课程二、课程三、工作人员和家长的沟通三、工作人员和家长的沟通四、工作人员资格及其发展四、工作人员资格及其发展五、管理五、管理六、人员配置六、人员配置七、物质环境七、物质环境八、健康和安全八、健康和安全九、营养和膳食九、营养和膳食十、评价十、评价 5454德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集5555共同特点:均未把儿童发展水平列入评价标准；均未把儿童发展水平列入评价标准；重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；标准体系的核心；反映教

36、育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间材料、人际互动、多种活动、作园生活的空间材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，目的的价值取向。（威海路幼儿园，“常规常规”评价、评价、单次教育活动评价、主题活动评价单次教育活动评价、主题活动评价）NQKKNQKK条；条；NAEYCN

37、AEYC条；条；ECERS-R(KES-R)ECERS-R(KES-R)条条5656评价标准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。描述教育过程的标准时，用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。5757二、搜集评价信息的方式l l以观察记录（包括查阅档案）为主，访谈为辅。（保证信息的客观性）观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施（包括间接观察查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长的沟通，教师对行政政策的理解5858三、把质量鉴别与质量发展联

38、系起来的评价程序最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的。（发展性评价）5959发展性评价涉及的程序以透明的标准引导自评以透明的标准引导自评他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见听取被评价者对自己工作过程的解释听取被评价者对自己工作过程的解释他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作的信息，在自己的改进工作的信息，在自己的“强项强项”上激发成就感，上激发成就感，促进承认自己的促进承认自己的“弱项弱项”，并提高改进质量的内在动，并提高改进质量的内在动机。机。通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）质量的行为结合起来。（质量发展）6060结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！61