最新孙瑞初中英语教师现在长春市第九中学担任班主任工作PPT课件.ppt

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1、孙瑞初中英语教师现在长春市孙瑞初中英语教师现在长春市第九中学担任班主任工作第九中学担任班主任工作我所理解的教育技术我所理解的教育技术吉林省长春市第九中学 孙瑞系统理论系统理论 把整个教学过程看成一个系把整个教学过程看成一个系统统,教育技术则是根据具体目标教育技术则是根据具体目标实施和评价整个学与教过程的实施和评价整个学与教过程的系统方法。系统方法。行为主义 行为主义的一个基本观点是主张用行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认过程，将学

2、习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。刺激与反应之间关系的联结。认知主义：认知主义学习理论认为，学习是指学习认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在这个过程中，个体所学知过程的重要性。在这个过程中，个体所学到

3、的是思维方式，即到的是思维方式，即“认知结构认知结构”，个体在，个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。整体性的。人本主义 人本主义强调人的价值，强调人有发人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。他们把这种观点也即自我实现的倾向。他们把这

4、种观点也用在了对学习的研究上。认为教育的目用在了对学习的研究上。认为教育的目的是实现人的全面发展，教育中要把学的是实现人的全面发展，教育中要把学生当作完整的人来看，考虑到学习者情生当作完整的人来看，考虑到学习者情感上的需求，主张学习的自由。感上的需求，主张学习的自由。建构主义 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论发展了早期认知学习建构主义学习理论发展了早期认知学习论中已有的关于论中已有的关于“建构建构”的思想，强调的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情并力图在更接近、更符

5、合实际情况的情境学习中，以个人原有的经验、心理结境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。识个人理解的意义。发展教学理论n由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括：基本观点包括：“以最好的教学效果，以最好的教学效果，来促进学生的一般发展来促进学生的一般发展”。要把一般发展。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；作为教学的出发点和归宿；“只有当只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教教学走在发展前面的时候，这才是好的教学学”。要把教学目标确定在学生的。要把教学目标确定在学

6、生的“最近最近发展区发展区”之内。教学要有一定的难度，要之内。教学要有一定的难度，要让学生让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃子桃子”。结构-发现教学理论n由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点包括：包括：学习一门学科最重要的是掌握学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；它的基本结构；任何学科都能够用在任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；发展阶段的任何儿童；要学得好，必要学得好，必须采取发现法。须采取发现法。范例教学n又称为又称为“示范方式教学示范方式教学”、“范畴教范畴教育育”等，德国海

7、姆佩尔首先在历史教等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出学中提出“示范教学示范教学”的原理，意指的原理，意指借助于精选材料中的示范性材料使学借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。识和能力。我对教育技术与我对教育技术与AECT的理解的理解n“教育技术”概念的界定大多吸纳了AECT 94定义的内涵。n这一定义通常简称为AECT94定义。n二者相辅相成，相得益彰。n如图所示。1、与教学相关的技术2、教学媒体与教学策略3、在信息技术条件下的教学4、教育技术与我的教学教育技术与教学教育技术与教学1、与教学相关的技术传统教具传统教具 黑板、

8、粉笔、挂图、模型黑板、粉笔、挂图、模型传统电教技术传统电教技术 录音机、幻灯机、放映机录音机、幻灯机、放映机现代信息技术现代信息技术 计算机、网络计算机、网络2 2、教学媒体与教学策略、教学媒体与教学策略 教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指加入信息资料所构成的教育资源。教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。3、在信息技术条件下的教学、在信息技术条件下的教学na、老师的教学变化、老师的教学变化 知识的传授者知识的传授者 导师型导师型nb、学生学习的变化、学生学习的变化 接

9、受式学习接受式学习 自主性学习、研究自主性学习、研究性学习性学习教育技术与我的教学n情景n程度n效果情景1.新知导入2.重点操练3.知识讲授4.练习巩固5.作业布置程度1.由浅入深，层层递进2.分层教学，逐级展示效果1.对于学习后进生，能够吸引起注意力，提高其学习兴趣。2.对于程度较好的学生，可以增加课程容量，进行知识拓展。漫谈教育技术漫谈教育技术n教育技术不是物化技术教育技术不是物化技术n教育技术的追求教育技术的追求n教育技术与电化教育的区别教育技术与电化教育的区别n教育技术与教学艺术的区别教育技术与教学艺术的区别 教育技术不是物化技术教育技术不是物化技术 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝

10、”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。教育技术的追求教育技术的追求 根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。“教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育

11、、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。教育技术与电化教育的区别教育技术与电化教育的区别 最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。教育技术与教学艺术的区别 第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性；第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣；第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。THANKS!结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！33