最新学生的心理发展PPT课件.ppt

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1、学生的心理发展学生的心理发展主要内容：主要内容：l一、皮亚杰认知发展理论一、皮亚杰认知发展理论l二、维果斯基的发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育l三、埃里克森的心理社会发展理论三、埃里克森的心理社会发展理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论（一）皮亚杰的认知发展阶段论l以上四个阶段与阶段之间不是简单的以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段是量的差异，而存在质的差异。前一阶段是后一阶段的准备，并为后一阶段所取代。后一阶段的准备，并为后一阶段所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。定程度的交叉重叠。（二）影响发展的

2、因素（二）影响发展的因素l1、成熟、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。（二）影响发展的因素（二）影响发展的因素l2、练习和经验、练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。和习得的经验（不同于社会性经验）。例如孩子可以通过和面、包饺子来感例如孩子可以通过和面、包饺子来感知柔软。知柔软。（二）影响发展的因素（二）影响发展的因素l皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。物理经验指个体通过

3、与物体打交道而验两种。物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，如物体的大小和获得的有关物体特性的经验，如物体的大小和重量等，幼儿教学中蒙氏教学就是帮助幼儿获重量等，幼儿教学中蒙氏教学就是帮助幼儿获得物理经验。逻辑数理经验是基于施加在物体得物理经验。逻辑数理经验是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验，如儿童发现物体的数量与其位置无关，与验，如儿童发现物体的数量与其位置无关，与计数的先后次序也无关。因此，皮亚杰说计数的先后次序也无关。因此，皮亚杰说“知识知识来源于动作，而非来源于物体。来源于动作，而非来源于物体。”（二）

4、影响发展的因素（二）影响发展的因素l3、社会性经验、社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，例如礼仪，中西文化差异。会文化的传递，例如礼仪，中西文化差异。社会化是一个结构化的过程，个体对社会社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。种社会化作用将没有效果。（二）影响发展的因素（二）影响

5、发展的因素l4、具有自我调节作用的平衡过程、具有自我调节作用的平衡过程当个体已有认知结构能够接受新的知识，当个体已有认知结构能够接受新的知识，心理上感到平衡；当个体已有的认知结构不能心理上感到平衡；当个体已有的认知结构不能接受新的知识，心理上就会感到失衡，当心理接受新的知识，心理上就会感到失衡，当心理上感到失衡时，个体会改变或调整已有的认知上感到失衡时，个体会改变或调整已有的认知结构，从而吸收新的知识，达到新的平衡。例结构，从而吸收新的知识，达到新的平衡。例如，我们在讲新的知识点时，尽可能做到以旧如，我们在讲新的知识点时，尽可能做到以旧知识来代替新知识，使学生在心理上感到平衡；知识来代替新知识

6、，使学生在心理上感到平衡；否则当学生心理上感到失衡时，又没有改变或否则当学生心理上感到失衡时，又没有改变或调整已有的认知结构，就会导致他没能掌握该调整已有的认知结构，就会导致他没能掌握该知识点。知识点。（三）皮亚杰理论的教育价值（三）皮亚杰理论的教育价值1.充分认识儿童不是充分认识儿童不是“小大人小大人”是教育获得成功的基本前提是教育获得成功的基本前提皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是是“小大人小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。构的个体。思维方面，成人考虑问题往往从多方面入手，且

7、常思维方面，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常是通过命题思维，而儿童就不同。常是通过命题思维，而儿童就不同。言语方面，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑言语方面，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动末性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童在感知运动末期，才出现了言语的萌芽。到前运算阶段，开始以象征期，才出现了言语的萌芽。到前运算阶段，开始以象征的方式使用语言，并出现自我中心的语言。儿童只有发的方式使用语言，并出现自我中心的语言。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐向成人一样去使用语言。展到形式运算阶段，才逐渐向成人一样去使用语言。（三）皮亚杰理论的教育

8、价值（三）皮亚杰理论的教育价值从以上分析可以看出，儿童的确不是从以上分析可以看出，儿童的确不是“小大人小大人”，他们无论在思维上、语言上，他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。力量。（三）皮亚杰理论的教育价值（三）皮亚杰理论的教育价值2.遵循儿童

9、的思维发展规律是教育取得成效遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证的根本保证儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。教育效果。（三）皮亚杰理论的教育价值（三）皮亚杰理论的教育价值l我们不能把儿童看作是我们不能把儿童看作是“小大人小大人”，并，并且应遵循儿童的思维发展规律，这才是教且应遵循儿童的思维发展规律，这才是教育取得成效的根本保证。儿童每一阶段都育取得成效的根本保证。儿童每一阶段都有其特定的优势和劣

10、势，表现为，一方面有其特定的优势和劣势，表现为，一方面儿童具有完成一定的典型活动的能力；另儿童具有完成一定的典型活动的能力；另一方面又具有犯一定典型错误的倾向。一方面又具有犯一定典型错误的倾向。（三）皮亚杰理论的教育价值（三）皮亚杰理论的教育价值l儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而儿童的智力发展不仅仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶逾越的、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。规律。l虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越虽然四个阶段的发展顺序是不

11、可逾越和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可和颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。以在一定程度上加速发展的进程。二、维果斯基的发展观与教育二、维果斯基的发展观与教育l（一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容l（二）维果斯基的发展理论对教学的影响（二）维果斯基的发展理论对教学的影响（一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容l1.文化历史发展理论文化历史发展理论维果斯基认为，人的思维和智力是在维果斯基认为，人的思维和智力是在活动当中发展起来的，是各种活动、社会活动当中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，与其他

12、人以性相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言符号系统的这种社会性的相互作用，及语言符号系统的这种社会性的相互作用，比如教学，它对发展起形成性的作用。比如教学，它对发展起形成性的作用。（一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容l2.心理发展观心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。如承受能力差的学生通过学习心理健康教如承受能力差的学生通过学习心理健康教育课中的情绪调控来帮助他。育课中的情绪调控

13、来帮助他。（一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容l3.内化学说内化学说维果斯基强调教学的作用，认为儿童维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。在儿童认知发展的内自身的认知结构中。在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。要的。（一）维果斯基的发展观的基本内容（一）维果斯基的发展观的基本内容l4.教育和发展的关系教育和发展的关系“最近发展区最近发展区”维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走

14、在儿童发展的前面。儿童现有水平平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是距，就是“最近发展区最近发展区”。教学应该着眼于最近。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。也就是说，教学目标、教学内的最近发展区。也就是说，教学目标、教学内容应根据儿童的实际情况而定，要高于儿童已容应根据儿童的实际情况而定，要高于儿童已掌握的知识，教学目标、教学内容与儿童已掌掌握的知识，教学目标、教学内容与儿童已掌握知识之间的差距就是最近发展区。握知识之间的差距就

15、是最近发展区。（二）维果斯基发展理论对教学影响（二）维果斯基发展理论对教学影响l1.学习者是积极自主的学习者是积极自主的“学徒式学习者学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是有能学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。同协作的活动来进行学习。（二）维果斯基发展理论对教学影响（二）维果斯基发展理论对教学影响l2.学生的学习受背景影响。学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。验的累积过程。建议在教学时多利用以旧带新的方法。建议在教学时多利用以旧带新

16、的方法。（二）维果斯基发展理论对教学影响（二）维果斯基发展理论对教学影响l3.为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架。战性的认知任务和支架。挑战性的任务是指处在那些稍微超出学生挑战性的任务是指处在那些稍微超出学生能力、但在教师的帮助下可以完成的任务，即能力、但在教师的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。这条原则强调教师在教学积极的不匹配状态。这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学中的指导者地位，要求教师在设计、安排教学时必须

17、考虑学生的现有水平，主张教学内容或时必须考虑学生的现有水平，主张教学内容或任务应该给学生造成积极的认知冲突。任务应该给学生造成积极的认知冲突。（二）维果斯基发展理论对教学影响（二）维果斯基发展理论对教学影响l4.教学是一个相互作用的动态系统教学是一个相互作用的动态系统教学应该是一种合作的磋商式的活动教学应该是一种合作的磋商式的活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种过程，由于师生的相互作用而增强了各种联系。所以在教学时，应在多采用师生互联系。所以在教学时，应在多采用师生互动的同时，还需注重生生互动。动的同时，还需注重生生互动。三、埃里克森心理社会发展理论三、埃里克森心理社会发展理论l埃里克森认

18、为，儿童人格发展是一个逐渐埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段。阶段。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l1.学习信任阶段（从出生到学习信任阶段（从出生到18个月左右）个月左右）信任感使人对周围世界及社会环境的信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格的矛盾是

19、信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。发展任务就是获得信任感，克服不信任感。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l2.成为自主者的阶段（成为自主者的阶段（18个月到个月到3岁）岁）如果说前一阶段还处在依赖性较强的如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自

20、主感，克服羞怯和发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。怀疑。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l3.发展主动性阶段（发展主动性阶段（36、7岁）岁）这一阶段的儿童开始对发展其想象力这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段动扩展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务

21、是获得主动性，克服内疚感。务是获得主动性，克服内疚感。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l4.变得勤奋的阶段（变得勤奋的阶段（6、7岁岁12岁）岁）这是儿童进入学校掌握知识、技能的这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段的期望他们去完成的社会任务。这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。的任务是获得勤奋感，克服自卑感。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l5.建立个人同一性的阶段（建

22、立个人同一性的阶段（1218岁）岁）这个时期儿童最主要的特点是出现了这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。切关系。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的

23、八个阶段l6.承担社会义务的阶段承担社会义务的阶段这是人们解决婚姻问题和过早期家庭这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。避免孤独感。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l7.显示充沛感的阶段（显示充沛感的阶段（3060岁）岁）这是人成家立业的阶段。这个阶段的这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。的任务是获得充沛感，避免停止感。

24、（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l8.达到完善的阶段（达到完善的阶段（60岁以后）岁以后）这是一个人一生主要努力趋近完成的这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。望与沮丧。（一）心理社会发展的八个阶段（一）心理社会发展的八个阶段l人格发展的上述各个阶段是互相依存人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产冲突的解决程度，而后期阶

25、段仍有可能产生先前已解决的冲突。生先前已解决的冲突。（二）心理社会发展理论的教育价值（二）心理社会发展理论的教育价值l其理论指出了人生每个阶段的发展任其理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。导，对症下药。（二）心理社会发展理论的教育价值（二）心理社会发展理论的教育价值l小学生正处在第四阶段，即变得勤奋小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。自卑感。l初中与高中阶段正是青少年儿童开始初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作将其当作“孩子孩子”来看待，不要再其同伴或来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。其他有关人员面前贬低或轻视他们。结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！41