工会-信息技术教育评价.ppt

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1、工会-信息技术教育评价 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、福建省中学信息技术二、海南中学信息技术评价情况简介三、成都市高中信息技术会考1、1996年我省开始实行计算机等级考试2、形式：笔试与上机相结合（各占50分）3、难度：题目比较难，上机过程中出现异常4、成绩等级：优秀、合格5、参加人数：各个学校选出部分学生部分学生6、6、连续五年：19962000年（一）计算机等级考试（一）计算机等级考试（二）信息技术会考1、2001年我省开始实行高中会考2、

2、形式：笔试与上机相结合（各占50分）3、难度：题目难度适中，要求合格率达95%以上4、成绩等级：优秀、良好、及格5、参加人数：一、二级达标校参加二级考试、其它学校参加一级考试6、2005年开始一级二级考试合并1、2005年省高中信息技术会考试卷3、有感于信息技术会考2、普通高中信息技术会考设计与实施引引 言言信息技术新课程的评价信息技术新课程的评价第一节 评价与教学的关系3、提高信息技术教师的教学评价能力：实施有效教学评价对教师能力的要求、通过参与各种培训活动和开展校本教研持续提高教学评价能力。（1）教师应能熟练选择选择适于教学决策的评价方法。（2）教师应能熟练开发开发有助教学决策的评价方法。

3、（3）对外部编制和教师自编的评价工具，教师应能熟练施测、评分和解释评价结果。（4）教师在做出有关个别学生的决策、进行教学设计、开发课程以及提高学校教学质量等方面，都应能熟练使用评价结果。（5）教师应能熟练地开发可利用学生评价有效评分程序。（6）教师应能熟练地向学生、家长、旁观者以及其他的潜在受众沟通评价结果。（7）教师应能熟练地识别不合乎伦理的、非法的和其他不恰当的评价方法。第二节第二节 有利于促进学生学习的信息技术评价原则有利于促进学生学习的信息技术评价原则第一节第一节 选择题的编写选择题的编写1、选择题的特征：选择题由一个用于呈现问题情境的题干和、选择题的特征：选择题由一个用于呈现问题情境

4、的题干和若干个提供该问题可能答案的选项组成。若干个提供该问题可能答案的选项组成。有些选择题的选项中只有一个正确答案，干扰选项都有明显的错误，容易判断；而有些选择题的所有选项都有部分的正确性，其中只有一个选项是最佳答案。这种类型的选择题一般用于测量更复杂的学习结果。案例案例 请对案例中题目进行分析，指出其中你认为不合适的请对案例中题目进行分析，指出其中你认为不合适的题目或需要改进的方面，说明理由。题目或需要改进的方面，说明理由。2、选择题的类型及适用范围、选择题的类型及适用范围（1）事实性知识记忆型选择题：信息技术概念、术语、规则、）事实性知识记忆型选择题：信息技术概念、术语、规则、发展趋势、方

5、法等。发展趋势、方法等。（2）知识理解型选择题：主要区别、共同特点等。）知识理解型选择题：主要区别、共同特点等。（3）知识应用型选择题：考察学生对所学知识应用到新的问）知识应用型选择题：考察学生对所学知识应用到新的问题解决中。题解决中。3、选择题的优缺点：选择题的优点和缺陷都很明显，应把握选择题的这些缺点，结合具体评价需要，充分发挥选择题的优势，主动控制和避免其缺陷。优点优点（1）可用于测量从简单到复杂的较大范围的学习结果；（2）可以提供高度结构化且明确的任务；（3）可以测量大量的学生成就样本；（4）不正确选项及学生的作答可以提供诊断性的信息；（5）相对是非题而言，学生的回答较少受猜测的影响；

6、（6）评分简单、客观、可信。主要局限主要局限（1）编写高质量的题目需要的时间很长；（2）具有高迷惑性的干扰项不易寻找；（3）不适合测量主观性问题解决以及组织和表达观点的能力；（4）学生的分数受阅读能力的影响。4、编写选择题的原则（1）每一道题目都应测量一个重要的学习结果；（2）选择题的题干要呈现一个阐述明确的问题；（3）用简单明了的语言陈述题干；（4）将问题中的重复部分尽可能多在题干中陈述；（5）尽可能采用正面描述的方式呈现题干；（6）当题干中使用否定词汇时，请着重标出这些否定词；（7）确保设置的标准答案是正确的或是最佳的；（8）确保所有的选项在语法和陈述方式上与题干保持一致；（9）避免出现会

7、令学生识别正确答案或剔除不正确答案的语言线索；（10）要让干扰选项貌似正确并具有一定吸引力；（11）改变正确答案的相对长度以免使长度成为判断答案的线索；（12）在选项中尽量避免使用诸如“以上选项都对”和“以上选项全不对”等绝对化的措词；（13）采用随机方式变换正确答案的位置；（14）可通过变换题干中的问题或者改变选项来控制选择题的难度；（15）确保测验中的每一道题彼此独立；（16）使用有效的选择题格式；（17）遵循正常的语法规则；（18）只要有利于提高选择题的有效性，可打破或调整上述的任何一条原则。第二节第二节 是非题、匹配题和解释性练习的测验项目编写是非题、匹配题和解释性练习的测验项目编写

8、选择题是应用最广泛的题型，但是(1)当只有两种可能的选项时，可以转换为是非题；(2)当有大量的相关因素时，可以转换成匹配题；（3）当选择题是用于测量学生的分析、解释能力或其他复杂学习结果时，可以转换成解释性练习。1、是非题：、是非题：是非题一般用于测量学生识别一个陈述是否正确的能力。优点优点（1）适合于测量只有两种可能答案的学习结果，如事实与观点，正确与错误；（2）相对于选择题，是非题对阅读能力要求不高；（3）在有限的测验时间内可以使用大量的是非题；（4）评分简单、客观、可信。局限局限（1）除了测量知识水平之外，很难编写出能测量其他类型学习结果而又非常清晰的是非题；（2）一道答案为“错误”的是

9、非题只能说明学生知道什么答案是错误，但无法提供学生是否知道正确答案的证据；（3）相通对其他题型，学生成绩更易受猜测的影响。编写的原则编写的原则（1）每条陈述只包含一个核心观点（2）尽量使用简洁的词汇和句子结构，保证陈述简练（3）用精确的语言进行陈述以便学生毫无含糊地判断正误（4）谨慎使用否定陈述，避免双重否定（5）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处（6）当测量因果关系时，只使用真命题（7）避免暗示答案的无关线索（8）在介绍材料的基础上编制是非题可用于测量更复杂的学习结果2、匹配题：、匹配题：匹配题包括了一系列的题干，称为前提，以及一系列的备选答案，称为反应，两者

10、分栏纵向排列，并提供指导语说明匹配规则。优点优点（1）用能更紧凑和有效的形式呈现题目；（2）学生阅读和反应的时间较短；（3）如果在选择题的基础上进行转换，匹配题很容易编写；（4）评分简便、客观、可信。局限局限（1）匹配题只适合测量简单的知识型学习结果；（2）要在题目中包含有足够多的同类反应比较困难；（3）比其他题型号更要能提供无关线索。编写原则编写原则（1）在一道匹配题中只包含同类的材料（2）每道题目所列的项目不要太多（不多于10个），将反应列在右边（3）反应的数量应多于或少于前提的数量，且允许反应被反复选择（4）按字母顺序或数字顺序排列反应（5）在指导语中明确指出匹配的根据，并说明每个反应允

11、许使用的次数（6）将匹配题的所有内容安排同一页面中。3、解释性练习：、解释性练习：解释性练习是在通用的一段节选材料的基础上设计一系列的选择题，以测量复杂的学习结果。优点优点（1）是测量学生解释各种形式书面材料的能力的有效方式；（2）相对于独立选择题而言，它能测量更有意义的复杂学习结果；（3）使用的介绍性材料为各种反应提供了一个通用的基础；（4）评分简便、客观、可信。局限局限（1）书面材料对学生阅读技能的要求很高；（2）不适合测量创作、组织和表达观点的能力。编制原则编制原则（1）选择与待测学习结果相关的介绍性材料（2）尽量选用学生没有见过的全新的介绍性材料（3）介绍性材料应简洁且具有可读性（4）

12、在编制解释性练习的测验题目时，应注意题目能引起学习结果指定的学生表现类型（5）遵循每一种题型编写的规则。第三节第三节 编写补充型题目：填空题与论述题编写补充型题目：填空题与论述题 补充型项目要求学生自己形成答案，答案的长度一个补充型项目要求学生自己形成答案，答案的长度一个从简单的单词到长达几页的论述的连续体，根据答案的不从简单的单词到长达几页的论述的连续体，根据答案的不同，可以将补充型题目分为同，可以将补充型题目分为1、填空题、填空题2、论述题。、论述题。1、填空题：、填空题：又称短答案题目要求受测者提供合适的词汇、数学或符号去回答一个问题或完成一个陈述，这种题型也包括了计算问题以及其他要求学

13、生提供答案而非选择答案的简单测验形式。优点优点（1）容易编写（2）不像选择型选择题那样容易猜测答案；（3）适合计算问题和其他以提供答案为重点的学习结果；（4）可以测量多种学习结果。局限局限（1）用适当的措词和陈述确保只有惟一的正确答案比较困难；（2）当要求学生用语言作答，评分易受拼写能力的影响；（3）评分麻烦且费时；（4）不太适合测量复杂的学习结果。编写原则编写原则（1）要确保陈述的选择题只有惟一且简单的正确答案；（2）使用直接提问的方式陈述问题；（3）在题中只留一个空；（4）尽量将空留在陈述的结尾处；（5）避免提供指向答案的无关线索；（6）对于数据型答案要有答案的单位和精确程度。2、论述题：

14、、论述题：论述题为学生的作答提供了一定的自由度。也要求学生自己形成答案。特别适于测量学生组织、整合和表达观点的能力，这是选择题和填空题所不具备的。优点优点（1）可通知于测量最高水平的学习结果，如分析能力、综合能力、评价能力等；（2）准备题目所用的时间少于选择型测验题目；（3）强调学生组织、整合和应用观点能力。局限局限（1）由于每题的回答需要花费大量的时间，有限测验时间内的题量有限；（2）因为强调给予学生作答较大原自由，所以难于与学习结果紧密联系；（3）写作能力强和学生的蒙混行为会提高分数，而拼写能力差、书法差和语法不好的学生则会减低分数；（4）评分费时，主观性，信度低。评分规则评分规则（1）用

15、所测学习结果的术语来评估答案；（2）用示范性答案并规定得分点的方法来评分；（3）使用界定好的标准，利用等级评定法评分；（4）在评价全体学生对某一问题的回答之后再开始评价一下测验题；（5）将学生的姓名隐藏后再评价论述题的答案；（6）尽可能地安排两人以上共同阅卷。第一节第一节 针对传统技能和作品的表现性评价针对传统技能和作品的表现性评价例：例：利用文字处理软件制作一个班刊。（共利用文字处理软件制作一个班刊。（共40分）分）要求如下：要求如下：（1）至少有）至少有3个板块的内容，且各部分文字流畅；个板块的内容，且各部分文字流畅；（2）必须在）必须在16开、且上下左右边距分别为开、且上下左右边距分别为

16、2厘米的纸张上完成厘米的纸张上完成排版；排版；（3）标题必须醒目；）标题必须醒目；（4）段落设置采用应有的技术；）段落设置采用应有的技术；（5）配有插图；）配有插图；（6）颜色搭配、版面布局合理；）颜色搭配、版面布局合理；（7）在页脚以右对齐方式署名。）在页脚以右对齐方式署名。下列措施有助于提高表现性评价的质量：下列措施有助于提高表现性评价的质量：第二节第二节 拓展性表现性评价拓展性表现性评价 活动过程评价表活动过程评价表 将研究性学习用作表现性评价将研究性学习用作表现性评价第一节第一节 档案袋及档案袋评价简介档案袋及档案袋评价简介 档案袋及档案袋评价简介：称学生成长记录袋学生成长记录袋，是由

17、学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步（发展性档案袋）或展示学生最佳作品的样本（展示性档案袋）。档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品以及采用各种形式对这些作品进行的评价。1、学生取得的学习进步；2、学生当前最好的作品；3、对当前最好的作品与以往作品的比较；4、学生自我评价技能的发展；5、学生反思性学习的发展；6、学生个体作品所处的水平和发展速度；7、为家长和其他人提供学生的清楚的证据；8、师生协作的数量。第二节第二节 档案袋评价在教学中的应用档案袋评价在教学中的应用1 1、利用档案袋评价促进学生的学习、利用档案袋评价促进学生的学习 与其他评价方法一样，在日常教

18、学中使用档案袋评价的目的也是为了促进学生的学习档案袋能提供学生作品的实际样本，可以比较学生在不同方面的作品和取得的进步，可为学生提供对自己作品进行评价和反思的机会，还能向有关人员传递有关学习的清晰证据，并提高学生对学习过程的参与程度。2 2、利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心、利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心 为了帮助学生提高对自己学习的责任心，教师可要求学生积极参与选择档案袋包含的样本，参与评价档案袋条目的质量，利用档案袋反思学习收获以及如何提高自己的学习。开始时，教师可为学生参与档案袋评价的活动给予必要的指导，但学生逐渐掌握独立学习能力后，应逐步减少对学生的指导和控制。有效、

19、公平的等级评定的指导原则有效、公平的等级评定的指导原则 第六部第六部 信息技术教学评价结果的处理和报告信息技术教学评价结果的处理和报告 1 1在教学之初就告诉学生将会使用什么样的等级评定程序。在教学之初就告诉学生将会使用什么样的等级评定程序。包括向学生说明最后的等级将包含那些测验或评价结果，例如，纸笔测验、上机操作、作品制作、研究性学习结果等以及各个部分所占的大体权重。2 2完全根据学生的成绩评定等级。完全根据学生的成绩评定等级。等级应代表学生达到预期学习结果的程度，而不应被学生的努力程度、懒惰程度、错误行为或其他无关因素干扰，对这些因素的评价或处理可以单独报道，但不应影响成就等级。3 3利用

20、各种有效的评价数据进行等级评定。利用各种有效的评价数据进行等级评定。教学中通常只利用测验成绩评定等级，但为了提高对学生学习成绩评价的真实性和有效性，应对学生所有重要的学习结果都进行评价，综合运用纸笔测验、作品制作、研究性学习、上机操作等各种评价方式，并将各种成绩合并在最终的等级评定中，以确保学生的等级成为衡量其成绩的可靠指标。有效、公平的等级评定的指导原则有效、公平的等级评定的指导原则 第六部分第六部分 信息技术教学评价结果的处理和报告信息技术教学评价结果的处理和报告 4 4在等级评定过程中需要合并原始分数时，应使用适当的加权技术。在等级评定过程中需要合并原始分数时，应使用适当的加权技术。5

21、5选择适当的等级参考标准。选择适当的等级参考标准。如果教学目标是掌握知识，可使用绝对分级标准来界定学生掌握水平的等级。在日常教学过程中，“及格不及格”的区别应采用绝对标准和术语来描述，而及格之上的等级则可采用在团体中的相对位置来确定。6 6通过重新考虑所有有关学习成绩的证据来审查那些处于边缘的个案。通过重新考虑所有有关学习成绩的证据来审查那些处于边缘的个案。当确定每个等级的分数线时，总会出现一到两个学生刚刚低于某个等级的分数线。造成这种情况的原因很多，学生考试中发挥失常或出现评分者效应等无关因素都会导致这种情况发生，教师应尽量审慎地重新考察处于等级边缘的学生学习情况和有关数据，并在证据充分的情况下做出必要的调整，尽量保证学生的成绩免受无关因素干扰，保证评分的公平合理。谢谢大家！谢谢大家！