四章节教育目与学制B.ppt

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1、四章节教育目与学制B Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望主要内容主要内容n n教育目的的概念及意义n n关于教育目的的几种理论n n我国教育目的的理论与实践n n全面发展教育的组成部分及相互关系n n学制的概念和类型n n我国学制的发展n n现代教育制度改革的特点2 2第一节第一节 教育目的及其依据教育目的及其依据一、一、教育目的概念和意义教育目的概念和意义 (一)概念：教育目的就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设

2、想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。3 3（二）教育目的与教育方针n n教育目的，即培养人的质量和规格要求。n n 教育方针，是国家教育工作的宏观指导思想和为实现某一时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它既包括教育目的，也包括教育的性质，工作方向，及实现教育目的的根本途径和原则。4 4（三）教育目的的层次性1.教育目的：各级各类学校的总目标2.各级各类学校的培养目标培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对人才培养培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对人才培养的特殊要求，是教育目的的具体化。的特殊要求，是教育目的的具体化。3.教学目标教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段

3、工教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果；是教育作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果；是教育目的、培养目标在教学活动中的进一步具体化。目的、培养目标在教学活动中的进一步具体化。5 5教育目的的层次和结构图教育目的的层次和结构图教育目的教育目的教育目的教育目的培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标

4、教学目标6 6（四）教育目的的意义 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的激励作用 3.对教育活动的评价功能7 7二、制定教育目的的依据二、制定教育目的的依据1.社会政治经济的需要2.生产力和科学技术发展的需求2.受教育者身心发展的需要8 8三、马克思主要关于人的全面发展学说1.基本思想：1）人的发展是与社会发展相一致的2）旧式分工造成人的片面发展3）大工业机器生产为人的全面发展提出了客观要求和物质基础4）教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径5）人的全面发展的实现是一个历史过程9 92.人的全面发展的内涵人的全面发展是指人的劳动能力，包括智力和人的全面发展是指人的劳动能力，包括智力

5、和体力的全面发展，才能、志趣、个性的全面、自体力的全面发展，才能、志趣、个性的全面、自由、充分的发展。由、充分的发展。1010第二节我国的教育目的理论与实践第二节我国的教育目的理论与实践一、我国的教育目的历史沿革1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。11111985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：“要为要为9090年代至下世纪初我国经济和社会发展培养年代至下世纪初我国经济和社会发展培养新的能够坚持社会主义方向的各类人才。新的能够坚持社会主义方向的各类人才。”“所有所有这些人才都应有理想，有道德，有文化，有纪律

6、，这些人才都应有理想，有道德，有文化，有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。科学精神。12121999 年6月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把教育目的表述为：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点以培养学生的创新精神和实践能力为重点以培养学生的创新精神和实践能力为重点以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想造就有理想,有道德

7、有道德,有文化有文化,有纪律的德有纪律的德,智，体等方智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1313 现阶段我国教育目的的基本精神1）培养社会主义建设者和接班人2）坚持德智体等方面全面发展，脑体和谐发展3）强调个性发展，培养创新精神和实践能力。1414联合国教科文的口号：n n学会生存；n n学会认知；n n学会关心；n n学会共同生活。1515有关学生发展状况的一些报导n n沈阳市教育局对全市中小学生思想状况进行抽样调查，其中一个问题是“你最爱、最尊敬以及对你最有影响的人是谁”，结果的人选择体育、影视明星，甚至有、的人选择黑势力老大，

8、只有、5的人选择自己的父母。1616n n广东省曾对个孩子进行调查发现，有认为自己是一个不容易感动的人，或者不知道什么是感动。一次以你为什么而感动为题的征文，南京一个中学生写道：“现代社会是一个竞争的社会，只有学习好，压倒别人，才能得到自己想要的东西，这个社会不需要感动和感恩。”1717n n家住江西省南昌市西湖区洪城路的刘女士最近有些发愁。几天前，她发现自己上初三的女儿买了一个“小娃娃”的手机吊坠，并且还经常神秘兮兮地在一旁捣鼓。一次，刘女士惊讶地看见，女儿往“小娃娃”的心口上插了两根大头针，插针位置的小纸片上还写着一个人的名字。逼问之下，女儿告诉刘女士，这个小玩偶名叫“巫毒娃娃”，纸片上的

9、人名是她班上的一名同学。因为这名同学平时老跟自己过不去，所以女儿买个巫毒娃娃诅咒她，出出怨气。（3月19日中国青年报）1818二、全面发展教育（一）组成部分：德育,是培养学生人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育，是指向学生传授系统的科学知识技能，培养和发展智力才能的教育。体育，向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展其身体素质和运动能力的教育。1919美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动技术教育，是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。2020相互关系：

10、相互关系：1 1）五育相对独立）五育相对独立,各有其功用各有其功用,彼此不能代替彼此不能代替 德育是方向德育是方向,解决价值观和行为方式的问题解决价值观和行为方式的问题,即做人处世的问题即做人处世的问题 智育是核心智育是核心,是关于认识世界和改造世界的能是关于认识世界和改造世界的能力问题力问题 体育是基础体育是基础,以改善身体素质为要旨以改善身体素质为要旨美育提升人的精神境界和生活情趣美育提升人的精神境界和生活情趣;劳动技术教育指向职业生活劳动技术教育指向职业生活,为受教育者走向为受教育者走向职业生涯进行精神和技术上的准备。职业生涯进行精神和技术上的准备。2 2）五育之间相互依存）五育之间相互

11、依存,相互渗透，相互促进。相互渗透，相互促进。2121（二）应试教育与素质教育素质教育是针对应试教育而言的。应试教育是指以牺牲学生的其他发展为代价换取考试分数和升学率的教育。素质教育的涵义：1）素质教育是面向全体学生的教育2)素质教育是全面发展的教育3）素质教育是促进个性发展的教育4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育2222第三节 教育制度与学校制度一、教育制度与学制教育制度教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。学制学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。2323二、建国以来我国的学制二、建国以来我国的

12、学制 1.1951年 关于改革学制的决定，修订的我国的新学制特点：1）各级各类学校相互衔接2）职业教育占有重要地位3）面向工农，扩展了学校的功能 4）加强普通教育、职业教育和成人教育 三类学校的联系和结构的完整性24242.1958年的学制改革 中共中央和国务院发布了关于教育工作的指示n n提早入学年龄n n缩短普通教育年限n n多种形式办学n n增加劳动n n逐级下放教学内容25253.改革开放以来的学制改革（1）1985年中共中央关于教育体制改革的决定n n改革的目的：提高民族素质，多出人才，出好人才n n有步骤地实施9年义务教育n n调整中等教育结构，大力发展职业教育n n改革高等学校的

13、招生计划和毕业分配制度，扩大高校自主权2626（2）1999年中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定n n第一次明确提出“终身教育”的理念n n推进减轻学生负担的工作n n开展课程设置、教学内容、升学机制改革2727（3）2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定n n深化教学改革，扎实推进素质教育n n加快构建符合素质教育的基础教育课程体系2828四、现代学校制度的类型：n n双轨学制双轨学制:一个国家的学校系统中分别设立了以学术性和职业性为目标的两种学校类型，两轨之间互不沟通。（如英国）n n单轨学制：单轨学制：一个国家的学校系统中不人为地区分学术性和职业准备两种目标。

14、（如美国）n n分支学制：分支学制：进入某一教育阶段后开始定向，介于双轨和单轨之间的学制。（如前苏联）2929五、现代教育制度的改革1.义务教育年限延长所谓所谓义务教育义务教育义务教育义务教育，依据法律规定，适龄儿童青少年必须，依据法律规定，适龄儿童青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。n n17631763年年 普鲁士规定普鲁士规定513513岁岁n n18701870年年 英国英国512512岁岁n n18521852年年 美国麻省美国麻省812812岁岁n n18821882年年 法国法国713713岁岁19861986年年

15、 中华人民共和国义务教育法规定儿童中华人民共和国义务教育法规定儿童6 6岁入学，岁入学，小学和初中阶段实施小学和初中阶段实施9 9年义务教育。年义务教育。30302.2.普通教育与职业教育的综合化普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化一个国家和地区的适龄青年的高等教育毛入学一个国家和地区的适龄青年的高等教育毛入学率达到率达到15%5015%50时，该国的高等教育进入大众化阶时，该国的高等教育进入大众化阶段。段。(某年某年某年某年)省省省省(自治区、直辖市自治区、直辖市自治区、直辖市自治区、直辖市)高等教育毛入学率高等教育毛入学率高等教育毛入学率高等教育毛入学率 某学年本省生源高等教育在

16、学人数某学年本省生源高等教育在学人数某学年本省生源高等教育在学人数某学年本省生源高等教育在学人数某年本省籍某年本省籍某年本省籍某年本省籍(18-22)(18-22)(18-22)(18-22)岁人口数岁人口数岁人口数岁人口数1001001001004.终身教育体系的建构19651965年，法国的保罗年，法国的保罗 朗格朗提出的术语。朗格朗提出的术语。3131思考题思考题1.什么是教育目的？如何理解我国的教育目的精神实质？2.举例说明全面发展教育的组成部分及各育之间的相互关系 3.如何理解马克思主义关于人的全面发展学说?4.什么是学制?学制有哪几种基本类型？5.我国学制发展经历了哪些变迁?6.我国现行教育制度的改革有哪些特点？3232参考资料参考资料 袁振国 当代教育学2004 柳海民：现代教育原理2006 教育学基础全国十二所重点校合编，教育科学出版社 2002。.教育学专业基础 实战练习北京师范大学出版社20073333