在言文中穿行.ppt

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1、在言文中穿行 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望v（中学生）能借助注释、工具书和（中学生）能借助注释、工具书和v有关资料，读懂浅易的文言诗文。有关资料，读懂浅易的文言诗文。v v 语文课标语文课标v “言言”，就是词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感；“文文”，即是指文章、文学、文化。v 二者不可偏废，不能厚此薄彼。二者不可偏废，不能厚此薄彼。v 文言文教学从本质本质上讲，就是如何处理好“文”和“言”的教学。宁波市近三年中考文言文宁波市近三年中考文

2、言文 关于关于“言言”与与“文文”的考的考查题查题v 唐雎以唐雎以“士之怒士之怒”回击秦王的回击秦王的“天子之怒天子之怒”，这，这表现了唐雎怎样的精神？表现了唐雎怎样的精神？v 2007年年v 这道题需要通过对描写唐雎的词语、句子的分析这道题需要通过对描写唐雎的词语、句子的分析归纳出答案。归纳出答案。这就是通过对文言词句的解读了解人这就是通过对文言词句的解读了解人物形象、触摸文章主旨的物形象、触摸文章主旨的“言言”“文文”合璧式题型。合璧式题型。v v下列句中加下列句中加词的意义和用法相同的一组是词的意义和用法相同的一组是 。（。（2分）分）vA、方七百里、方七百里 方共食其肉方共食其肉 B、

3、必以分人、必以分人 即以次饮之酒即以次饮之酒v v C、何陋之有何陋之有 晋攻秦穆公，围之晋攻秦穆公，围之 D、温故而知新、温故而知新 此德出而福反也此德出而福反也v （2007年）年）下面句中加点词的意义和用法相同的一组是下面句中加点词的意义和用法相同的一组是()。(2分分)vA体兼彩，而不极于色体兼彩，而不极于色 此用武之国，而其主不能守此用武之国，而其主不能守v vB.纯以情韵胜纯以情韵胜 皆以美于徐公皆以美于徐公v C花之富贵者也花之富贵者也 辍耕之垄上辍耕之垄上v vD.其真文王、孔子、屈原之徒其真文王、孔子、屈原之徒 其子好骑其子好骑v （2008年）年）v下面句子中加点的词与例句

4、中加点的词意义、用法相同的一项是（下面句子中加点的词与例句中加点的词意义、用法相同的一项是（）(2分分)v例句：扶苏以数谏故，上使外将兵。例句：扶苏以数谏故，上使外将兵。v vA虽乘奔御风，不以疾也（三峡）虽乘奔御风，不以疾也（三峡）B.卷石底以出卷石底以出（小石潭记）（小石潭记）v vC.此独以跛之故，父子相保（塞翁失马）此独以跛之故，父子相保（塞翁失马）D.域民不以封疆之界（孟子）域民不以封疆之界（孟子）v v （2009年）年）v初一看，这是典型的关于初一看，这是典型的关于“言言”的考查题，的考查题，但仔细分析：判定词语在具体语境中的意义但仔细分析：判定词语在具体语境中的意义和用法是一种

5、素养，这种素养绝不是多积累和用法是一种素养，这种素养绝不是多积累几个常用虚词的意义和用法可以解决问题的，几个常用虚词的意义和用法可以解决问题的，考试时，很少学生会真正地去分析套用，多考试时，很少学生会真正地去分析套用，多数学生会凭自己的语感去辨析。数学生会凭自己的语感去辨析。而这种语感而这种语感就是一种言文结合的教学方式长期熏陶之后就是一种言文结合的教学方式长期熏陶之后形成的阅读文言文的能力。形成的阅读文言文的能力。文言文教学的现状文言文教学的现状 v“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以以 蔽之：有蔽之：有言言而无而无文文。”钱梦龙钱梦龙 教师层面：教师

6、层面：v1、有着丰富情感与思想的文章成了字词知识、有着丰富情感与思想的文章成了字词知识的仓库。的仓库。v2、把文言文教学与现代文教学等同起来，而、把文言文教学与现代文教学等同起来，而把把“文言文言”二字抛在脑后二字抛在脑后。v3、将两者割裂开来，先、将两者割裂开来，先“言言”后后“文文”，将，将“文文”强加到强加到“言言”上。上。学生层面：学生层面：v表现一：表现一：学生缺乏主体参与投入的热情；在学生缺乏主体参与投入的热情；在机械的背诵中觉得文言文索然无味。机械的背诵中觉得文言文索然无味。v表现二：表现二：面对课外文言文，不知如何去理解面对课外文言文，不知如何去理解把握。把握。解读邹忌讽齐王纳

7、谏解读邹忌讽齐王纳谏探究探究“言言”与与“文文”融合的教学方法融合的教学方法 邹忌讽齐王纳谏是古邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的代历史名著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。富的人文内涵和教育意义。组织教学之前，可以布置组织教学之前，可以布置学生借助课文注解和已有的学生借助课文注解和已有的文言文知识自行翻译。这个文言文知识自行翻译。这个过程既暗含了他们对文本最过程既暗含了他们对文本最原始的解读，也原始的解读，也铺设了由铺设了由“言言”到到“文文”的平台。的平台。本本文文篇篇幅幅虽虽然然不不长

8、长，但但完完整整地地记记叙叙了了邹邹忌忌与与徐徐公公比比美美和和威威王王纳纳谏谏强强齐齐两两则则故故事事。标标题题巧巧妙妙地地用用一一个个兼兼语语句句式式点点明明了了文文章章内内容容的的两两个个方方面面：邹邹忌忌向向齐齐王王讽讽谏谏，齐齐王王纳纳谏谏。教学时如能引导学生紧扣题目中教学时如能引导学生紧扣题目中“讽讽”和和“纳纳”这两个动词，让学生把课文内容分为这两个动词，让学生把课文内容分为两部分，可以使学生对课文内容的理解产生两部分，可以使学生对课文内容的理解产生“豁然开朗豁然开朗”之感。之感。这就是这就是以以“言言”带带“文文”，与我们平常，与我们平常所说的所说的“一词经纬法一词经纬法”有同

9、工之妙。有同工之妙。v“朝服衣冠，窥镜，谓其妻朝服衣冠，窥镜，谓其妻”v“复问其妾复问其妾”v与客与客“坐谈坐谈”v“问之问之”v“孰视孰视”徐公徐公 v“窥镜窥镜”v“暮寝而思之暮寝而思之”这部分内容的教学，这部分内容的教学，我们可以抓住这十个我们可以抓住这十个动作，引导学生揣摩动作，引导学生揣摩邹忌从邹忌从“自信自信自自惭惭自悟自悟”的心理的心理变化过程，感受邹忌变化过程，感受邹忌考察问题时的认真态考察问题时的认真态度和细腻作风。度和细腻作风。这就是这就是以词语的理以词语的理解、品析为抓手，架解、品析为抓手，架起由起由“言言”悟悟“文文”的桥梁。的桥梁。“我我孰与城北徐公美？孰与城北徐公美

10、？”“吾吾孰与徐公美？孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？吾与徐公孰美？”“君美甚君美甚,徐公何能及君也徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。徐公不若君之美也。”v分角色朗读在这里应该是一种不错的教学方分角色朗读在这里应该是一种不错的教学方法，在朗读中引导学生比较法，在朗读中引导学生比较“我孰与城北徐我孰与城北徐公美？公美？”与与“吾与徐公孰美？吾与徐公孰美？”两个句子，两个句子，从而从而掌握掌握“孰孰与与”这种固定句式这种固定句式；引导学生读出人物的语气，揣摩人物的身份、引导学生读出人物的语气，揣摩人物的身份、性格或心理。性格或心理。角色朗读，往往可以使学生对角

11、色朗读，往往可以使学生对人物的情感、神韵有更深的感悟。人物的情感、神韵有更深的感悟。v对于古代婚嫁观念的知识，我们的学生不一对于古代婚嫁观念的知识，我们的学生不一定了解，对于邹忌和妻、妾的态度，师生可定了解，对于邹忌和妻、妾的态度，师生可以相互质疑，然后适当补充一些这方面的知以相互质疑，然后适当补充一些这方面的知识，便于学生更好地揣摩人物的情态和心理。识，便于学生更好地揣摩人物的情态和心理。这是一种这是一种从从“文章文章”到到“文化文化”的渗透。的渗透。“邹忌将己之美、徐邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺

12、房君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉小语破之，快哉!”古文观止古文观止 v谈谈“闺房小事闺房小事”谈谈自己的反思、体会自己的反思、体会、感悟、感悟以类比推理的方式委以类比推理的方式委婉进谏婉进谏 v此处的教学，师生也可此处的教学，师生也可以质疑的方式补充一些史以质疑的方式补充一些史实以佐证邹忌做法的勇敢实以佐证邹忌做法的勇敢与聪明，便于学生更好地与聪明，便于学生更好地把握人物形象。这就是把握人物形象。这就是文文学对文章的推进。学对文章的推进。v 第二要启发学生结合第二要启发学生结合生活实例来活用邹忌的沟生活实例来活用邹忌的沟通技巧，利用这一文本资通技巧，利用这一文本资源培养学生沟通能力与艺源

13、培养学生沟通能力与艺术。术。v 这是文言文教学的一这是文言文教学的一个个“隐性隐性”目标目标把文把文言文当作言文当作“文化载体文化载体”，用以培养、熏陶学生的人用以培养、熏陶学生的人文精神，提高人文素养。文精神，提高人文素养。齐齐威威王王沉沉湎湎酒酒色色，三三年年不不理理朝朝政政，国国内内混混乱乱不不堪堪。才才子子淳淳于于髡髡知知道道齐齐威威王王爱爱猜猜谜谜语语，就就觐觐见见说说王王宫宫里里住住着着一一只只三三年年不不飞飞不不鸣鸣的的鸟鸟。齐齐威威王王说说：“此此鸟鸟不不飞飞则则已已，一一飞飞冲冲天天；不不鸣鸣则则已已，一一鸣鸣惊惊人人。”从从此此齐齐威威王王勤勤于于朝朝政政，励励精精图图治治

14、，国国威威大大振振。史史记记滑滑稽稽列列传传这这时时补补充充“一一鸣鸣惊惊人人”这这个个成成语语故故事事，可可以以使使学学生生对对齐齐威威王王这这个个人人有有比比较较全全面面的的了了解解，有有助助于于学学生生理理解解下下文文中中齐齐王王的的举举动动。这这也也是是文文学学对对文文章章的的推推进进。v 王曰：王曰：“善。善。”乃下令乃下令v 虚心纳谏的贤明君主虚心纳谏的贤明君主 v 这样的一个贤明君主，他怎么把国家这样的一个贤明君主，他怎么把国家治理得那么糟糕，以至于治理得那么糟糕，以至于“令初下，群令初下，群臣进谏，门庭若市臣进谏，门庭若市”？又是怎样的谏言？又是怎样的谏言和举措，使得齐国在短短

15、的一年时间内和举措，使得齐国在短短的一年时间内积弊尽除？积弊尽除？这时如能扣住这时如能扣住“令初下令初下”“数月数月”“期年期年”这条时间脉络，然后引导学生寻找文中那些采用这条时间脉络，然后引导学生寻找文中那些采用“三叠三叠式结构式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句手法来表达文中主要内容的关键语句（邹忌三（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变）从三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变）从“艺术艺术性性”和和“真实性真实性”两个方面介绍战国策其书的特点，两个方面介绍战国策其书的特点

16、，自是一种既活泼又水到渠成的自是一种既活泼又水到渠成的由文章及文学的引导。由文章及文学的引导。解读邹忌讽齐王纳谏和两位教师解读邹忌讽齐王纳谏和两位教师的文言文教学给我们的的文言文教学给我们的几点启示几点启示 v1.“言言”与与“文文”的融合，首先要立足于的融合，首先要立足于“言言”进行教学。进行教学。v2在在“言言”的教学过程中，要融合的教学过程中，要融合“文文”的的内涵，跳出狭隘的内涵，跳出狭隘的“言言”。v3以对以对“文文”的领悟加深对的领悟加深对“言言”的理解。的理解。v4.突出诵读教学，强化语感培养。突出诵读教学，强化语感培养。v5.采用恰当的教学手段，将教师对文本的解采用恰当的教学手段，将教师对文本的解读与学生对文本的解读融合起来。读与学生对文本的解读融合起来。v v 谢谢 谢！谢！