心理学第十章能力教案.ppt

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1、心理学第十章能力 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第第一一节节 能能力力的的概概述述一、什么是能力：一、什么是能力：能力是成功完成某种活动所必须具能力是成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。备的个性心理特征。能力与活动紧密联系：人的能力在能力与活动紧密联系：人的能力在活动中形成；从事某种活动必须以一活动中形成；从事某种活动必须以一定的能力为前提。定的能力为前提。能力、才能和能力、才能和天天才：才：才能：多种能力在质的方面的完备才能：多种能力在质的

2、方面的完备结合结合 ；天才：多方面才能的高度发展。天才：多方面才能的高度发展。关关系系知识不等知识不等于能力于能力能力与知能力与知识、密切识、密切联系联系能力掌握知识的过程中能力掌握知识的过程中形成和发展形成和发展能力表现在掌握知识的能力表现在掌握知识的过程中过程中二、能力与知识的关系二、能力与知识的关系二者属于不同的范畴；二者属于不同的范畴；二者的发展不同步二者的发展不同步第第一一节节 能能力力的的概概述述三、能力的种类：三、能力的种类：一般能力：各种活动中均表现出来的能力。一般能力：各种活动中均表现出来的能力。特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。

3、认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息的能力；息的能力；操作能力：操纵、制作和运动的能力；操作能力：操纵、制作和运动的能力；社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。第第一一节节 能能力力的的概概述述模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物的能力。的能力。一、斯皮尔曼的二因素说：一、斯皮尔曼的二因素说：能能力力一

4、般因素（一般因素（G G）：是所有智力活动普遍具有的）：是所有智力活动普遍具有的特殊因素（特殊因素（S S）：某一智力活动所特有的）：某一智力活动所特有的第第二二节节 智智力力的的结结构构人要完成任何一种活动，都需要人要完成任何一种活动，都需要G G因素和因素和S S因素的因素的结合。比如，空间思维能力由结合。比如，空间思维能力由G G和和S1S1构成，操作构成，操作能力由能力由G G和和S2S2构成。一般因素和特殊因素相互联构成。一般因素和特殊因素相互联系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因智力测验的目的

5、就是通过广泛取样以求的一般因素，即斯皮尔曼认为素，即斯皮尔曼认为G G因素就是智力。因素就是智力。二、瑟斯顿的群因素说：二、瑟斯顿的群因素说：塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和。例如，计算能力和语词的流畅性相关为语词的流畅性相关为0.460.46，与记忆的相关为，与记忆的相关为0.180.

6、18，与言与言语理解相关为语理解相关为0.510.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，。这两个特殊因素中有着相同的部分，这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为称为“群因群因一般因素理论一般因素理论”。能能 力力词词的的理理解解能能力力言言语语流流畅畅性性能能力力数数字字计计算算能能力力空空间间知知觉觉能能力力记记忆忆能能力力知知觉觉速速度度推推理理能能力力第第二二节节 智智力力的的结结构构视觉视觉听觉听觉符号符号语义语义行为行为内内容容单元单元分类分类关系关系系统系统转换转换蕴含蕴含产产物物评价评价聚合思维聚合思维发散思维发散思维记忆

7、记忆认知认知操操作作三、吉尔福特的三维结构模型三、吉尔福特的三维结构模型第第二二节节 智智力力的的结结构构美国心理学家吉尔福美国心理学家吉尔福特认为智力结构应以特认为智力结构应以操作、内容、产品三操作、内容、产品三个维度去思考因此就个维度去思考因此就有有150150种智力因素。种智力因素。该理论恰好符合通过该理论恰好符合通过小步子的教学培养学小步子的教学培养学生的智力特征；同时生的智力特征；同时考虑到了智力活动的考虑到了智力活动的内容、过程和产品，内容、过程和产品，这有助于智力测验工这有助于智力测验工作的深入发展。但该作的深入发展。但该理论过于烦琐，不利理论过于烦琐，不利于人们的理解。于人们的

8、理解。四、阜南的层次结构理论四、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。智力的一般因素智力的一般因素言语与教育方面的因素言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素操作与机械方面的因素大因素群大因素群言言语语数数量量机机械械信信息息空空间间信信息息用用手手操操作作小因素群小因素群特殊因素特殊因素智力的层次结构模型智力的层次结构模型第第二二节节 智智力力的的结结构构五、斯腾伯格的

9、智力三元理论五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。成分智力理论成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。，揭示智力活动的内在心理机制。智智力力经验智力经验智力情境智力情境智力成分智力成分智力元成分元成分操作成分操作成分知识习得成分知识习得成分 该理论突破了传统的智

10、力特质描述，阐明了智力该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力理论的发展方向。析方法，它代表了智力理论的发展方向。第第二二节节 智智力力的的结结构构一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展最重要童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期；的时期；智力在智力在18-2518-25岁之间达到顶峰，不同智力岁之间达到顶峰，不同智力成分达到顶峰的年龄不同；成分达到顶峰的

11、年龄不同；成年期是智力发展最稳定的时期，成年期是智力发展最稳定的时期，25-25-4040岁，人常出现创造性活动；岁，人常出现创造性活动；能力发展的趋势存在个体差异，能力高能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰时间早。发展慢，达到高峰时间早。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异 能力发展水平的差异能力发展水平的差异 正态分布正态分布 超常者与智能不足者超常者与智能不足者 超常者：一般指智商在超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的以上的智力高度发展

12、的儿童。儿童。特点：特点：说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游

13、戏知识，童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不太融洽，常有寂寞、孤独感等。太融洽，常有寂寞、孤独感等。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异智能不足者：智商在智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。特点：特点：感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东西

14、；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应能力差，不能较好的处理人际关系。能力差，不能较好的处理人际关系。造成智力低下的原因：造成智力低下的原因：（1 1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的家庭环境教育。少良好的家庭环境教育。（2 2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异 能力表现早晚的差异能力表现早晚的差异少年早慧：少年早慧：能

15、力的早期表现，在音乐、绘画等领能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见域中最为常见 。中年成才：中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、美国心理学家莱曼研究了一些科学家、文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-4530-45岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在这一阶段。得者年龄大多也在这一阶段。大器晚成：大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面

16、的原因造成的。学习，或者属于其他方面的原因造成的。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异 能力的性别差异能力的性别差异在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力；性多属于平均智力；学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；性智力优于女性；男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械抽象和意义记忆上，男

17、性优于女性；形象和机械记忆上，女性优于男性；记忆上，女性优于男性；抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于男性；女性优于男性；在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男性优于女性。理上，男性优于女性。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异能力的类型差异能力的类型差异知觉的类型：知觉的类型：根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，后者是在他人指令或外界刺

18、激下进行观察。后者是在他人指令或外界刺激下进行观察。根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综合型人整体概括强，分析综合型兼有前述两种特点。合型人整体概括强，分析综合型兼有前述两种特点。记忆的类型：记忆的类型：根据分析器参加的情况可分为视觉记忆型、听觉根据分析器参加的情况可分为视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合记忆型等记忆型、运动记忆型、混合记忆型等根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记忆型、抽象记忆型、形象忆型、

19、抽象记忆型、形象抽象记忆型。大部分人抽象记忆型。大部分人是属于形象是属于形象抽象记忆型。抽象记忆型。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异想象力的类型：想象力的类型：有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，甚至思前想后。此外，在想象的深度、广度、丰富甚至思前想后。此外，在想象的深度、广度、丰富性、创造性等方面也不尽相同。性、创造性等方面也不尽相同。言语和思维的类型：言语和思维的类型：（1）生动的思维言语型。这种人思维和言语中有丰）生动的思维言语型。这种人思维和言语中有丰富的形象和情绪因素。富的形象和情绪因素。（2）逻辑联系的思维言语型

20、。这种人的思维和言语）逻辑联系的思维言语型。这种人的思维和言语是概括的，逻辑联系占优势，例如，数学家抽象思是概括的，逻辑联系占优势，例如，数学家抽象思维能力强。维能力强。（3）中间型。这种人既具有丰富的情绪，又有简练）中间型。这种人既具有丰富的情绪，又有简练的思维。的思维。第第三三节节 能能力力发发展展与与个个体体差差异异第第四四节节 能能力力的的测测量量一、一般能力测验：一、一般能力测验：比奈西蒙智力量表：比奈西蒙智力量表：19051905年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈西蒙量

21、表。西蒙量表。斯坦福比纳智力量表：斯坦福比纳智力量表：IQ IQ =智力年龄智力年龄(MA)(MA)实际年龄实际年龄(CA)(CA)100100 该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如果一个果一个1010岁的儿童通过岁的儿童通过1010岁组的全部项目，那么他岁组的全部项目，那么他的智龄就是的智龄就是1010岁。如果他还通过岁。如果他还通过11 11岁和岁和1212岁组的部岁组的部分项目，那么他的智力年龄可能是分项目，那么他的智力年龄可能是1010岁岁4 4个月或个月

22、或1010岁岁6 6个月。个月。比率智商可以预测一个人的发展，如一个儿童的智比率智商可以预测一个人的发展，如一个儿童的智力年龄与实际年龄相等的话，不管他的实际年龄多力年龄与实际年龄相等的话，不管他的实际年龄多大他的智商总是大他的智商总是100100（中等智力）。如果以后发展条（中等智力）。如果以后发展条件没有什么变化，表示该儿童将是一个智力一般的件没有什么变化，表示该儿童将是一个智力一般的人；人；比率智商可比较不同年龄人的聪明程度。一个比率智商可比较不同年龄人的聪明程度。一个4 4岁的岁的儿童，其智力年龄是儿童，其智力年龄是5 5岁，则智商是岁，则智商是130130，而一个，而一个1212岁的

23、儿童，智力年龄是岁的儿童，智力年龄是1313岁，则智商是岁，则智商是100100。两人智。两人智力年龄都超过实际年龄力年龄都超过实际年龄1 1岁，但是前者比后者聪明一岁，但是前者比后者聪明一些。些。采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明，采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明，便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公式不足之处在于只适用于儿童。式不足之处在于只适用于儿童。当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长，当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长，老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实际

24、情况。际情况。对对斯斯坦坦福福比比纳纳智智力力量量表表的的评评价价 美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是象范围是4 4岁到岁到7474岁的不同个体。岁的不同个体。离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克

25、斯勒认为，可以假定，比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，人们的智商分布图是一个智商平均数为人们的智商分布图是一个智商平均数为100100和标准差和标准差为为1515的正态分布，计算公式的正态分布，计算公式 为：为：IQ IQ 15Z+100 15Z+100Z Z为标准分数；为标准分数；X X为个人的为个人的测验分数；测验分数；X X为团体的平均为团体的平均测验分数；测验分数；S S为团体分数的为团体分数的标准差标准差。X XSZ=韦克斯勒智力量表：韦克斯勒智力量表：第第四四节节 能能力力的的测测量量二、特殊能力及创造力测验二、特殊能力及创造力测验特殊能力测验特殊能力测验 对音乐、美术

26、、数学、文书、机械、飞对音乐、美术、数学、文书、机械、飞行能力的测量。行能力的测量。创造力测验：创造力测验：南加利福尼亚大学发散思维测验；南加利福尼亚大学发散思维测验；托兰斯创造思维测验托兰斯创造思维测验第第四四节节 能能力力的的测测量量第第五五节节 能能力力的的培培养养 人的智力发展同时受到遗传因素和环境因素的影人的智力发展同时受到遗传因素和环境因素的影响。实际生活中只要充分利用学生素质、营造良好响。实际生活中只要充分利用学生素质、营造良好的教育环境、采取适当的措施，扬长避短，可以有的教育环境、采取适当的措施，扬长避短，可以有效的促进学生能力的发展。学生能力的培养应从以效的促进学生能力的发展

27、。学生能力的培养应从以下四个方面进行：下四个方面进行：一、适时进行早期教育一、适时进行早期教育 儿童的早期教育实践中，可以通过同伴来促进儿儿童的早期教育实践中，可以通过同伴来促进儿童的发展，可以通过榜样来感染儿童，也可以通过童的发展，可以通过榜样来感染儿童，也可以通过游戏的方法推动儿童认知发展。游戏的方法推动儿童认知发展。二、根据个别差异因材施教二、根据个别差异因材施教 必须区分学生的能力倾向。必须区分学生的能力倾向。即使在同一类型能力方面，也要考虑到能力有高即使在同一类型能力方面，也要考虑到能力有高低之分。低之分。三、教学活动培养学生的能力三、教学活动培养学生的能力 四、社会实践活动中培养学

28、生的能力四、社会实践活动中培养学生的能力See you next time!See you next time!智智力力发发展展曲曲线线0620406080100120140160180121824303642智智力力分分数数年龄年龄智商智商0708090100110 1201301405101520253035404550百百分分数数智智力力的的常常态态分分布布图图岁组：岁组：1 1、画一张缺腿人的画；、画一张缺腿人的画；2 2、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一三角形。三角形。3 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词下定义：球、

29、帽子、炉子。4 4、描一个正方形。、描一个正方形。5 5、辨认两张画片的同异。、辨认两张画片的同异。6 6、把两个三角形组成一正方形。、把两个三角形组成一正方形。岁组岁组 1 1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、稻草、顶上等。稻草、顶上等。2 2、尽可能回忆一个简单故事的内容。、尽可能回忆一个简单故事的内容。3 3、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好了。了。斯斯坦坦福福比比纳纳智智力力量量表表举举例例4 4、分辨以下

30、单词：飞机与风筝；海洋与河流。、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。5 5、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路的三岁儿童，应该怎么办？的三岁儿童，应该怎么办？6 6、列举一周内每一天的名字。、列举一周内每一天的名字。1212岁组岁组1 1、给、给1414个单词下定义，如急速、功课、技能等。个单词下定义，如急速、功课、技能等。2 2、看出下文的荒唐处：比尔、琼斯的脚太大，以、看出下文的荒唐处：比尔、琼斯的脚太大，以致他必须从头上套下他的裤子。致他必须从头上套下他的裤子。3 3、理解在一个复杂图片上所描述的情景。、理解在一个复杂图片上所描述的情景。

31、4 4、按相反顺序重复五个数字。、按相反顺序重复五个数字。5 5、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。6 6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄不能是英雄 一个人总可以是个人。一个人总可以是个人。斯斯坦坦福福比比纳纳智智力力量量表表举举例例言语量表：言语量表：1 1、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？2 2、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？给售货收据？3 3、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内、数学：

32、刷一间房子三个人用九天，如果三天内要完成它需用多少人？一辆汽车要完成它需用多少人？一辆汽车4545分钟行驶分钟行驶2525哩，哩，2020分钟它走了多少哩？分钟它走了多少哩？4 4、复述数字：按次序复述以下的数：、复述数字：按次序复述以下的数：1 1、3 3、7 7、2 2、5 5、4 4；倒数以下的数：；倒数以下的数：5 5、8 8、2 2、4 4、9 9、6 6。5 5、找相似：圆和三角有何相似、找相似：圆和三角有何相似|？蛋和种子有何？蛋和种子有何相似？相似？6 6、词汇：什么是河马？、词汇：什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？韦韦氏氏成成人人智智力力量量表表举举例例操作量表

33、操作量表1 1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。2 2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名称。称。3 3、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼成相同的样子。成相同的样子。4 4、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人手、半身像等。手、半身像等。5 5、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符在一起，然后在某个数

34、字的空格内填上正确的符号号。韦韦氏氏成成人人智智力力量量表表举举例例 实践任务促使能力的发展并达到很高实践任务促使能力的发展并达到很高的事例是很多的。染色工人能辨别的事例是很多的。染色工人能辨别4040种浓种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确性比一般人高性比一般人高4545倍；陶瓷工人根据敲击制倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟草制造工人依靠品尝制品就能判断制品的草制造工人依靠品尝制品就能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温克族牧民，他们只要闻或者尝一下的鄂温克族牧民，他们只要闻或者尝一下草的味道，就能判断草的营养价值。这些草的味道，就能判断草的营养价值。这些事实足以说明，在能力的形成因素中，实事实足以说明，在能力的形成因素中，实践是决定的因素。践是决定的因素。实实践践活活动动对对能能力力形形成成的的作作用用