山东师范大学化学化工学院毕华林博士教授.ppt

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1、山东师范大学化学化工学院毕华林博士教授 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望元素化合物知识的内容分类元素化合物知识的内容分类元元素素化化合合物物知知识识是是指指与与物物质质的的性性质质（包包括括物物理理性性质质、化化学学性性质质）密密切切相相关关的的，反反映映物物质质的的存存在在、制制法法、用用途途、检检验验和和反反应应等等多多方方面面内内容容的的知知识识，包包括括主主族族元元素素、副副族族元元素素、过过渡渡元元素素及及其其化化合合物物和各类有机物及其代

2、表物。和各类有机物及其代表物。现现行行教教材材这这些些知知识识基基本本上上是是按按照照元元素素周周期期系系安安排排的的，本本着着元元素素化化合合物物知知识识与与概概念念理理论论知知识识穿穿插插编编排排、由由简简到到繁繁、由由个个别别到到一一般般、先先无无机机后后有有机机的的原则，使教学和学习有层次地系统展开。原则，使教学和学习有层次地系统展开。元素化合物知识的内容分类元素化合物知识的内容分类按照元素所在族分按照元素所在族分按照元素所在族分按照元素所在族分 （1 1 1 1）主主主主族族族族元元元元素素素素及及及及其其其其化化化化合合合合物物物物；（2)2)2)2)副副副副族族族族元元元元素素素

3、素及及及及其其其其化化化化合物；（合物；（合物；（合物；（3 3 3 3）零族元素；（）零族元素；（）零族元素；（）零族元素；（4 4 4 4）第）第）第）第族元素族元素族元素族元素按照元素原子价电子层结构分按照元素原子价电子层结构分按照元素原子价电子层结构分按照元素原子价电子层结构分 (1)(1)(1)(1)非非非非金金金金属属属属元元元元素素素素及及及及其其其其化化化化合合合合物物物物；（2 2 2 2）金金金金属属属属元元元元素素素素及及及及其其其其化合物化合物化合物化合物按照位于元素周期律知识前后位置分按照位于元素周期律知识前后位置分按照位于元素周期律知识前后位置分按照位于元素周期律知

4、识前后位置分 （1 1 1 1）“律律律律前前前前”元元元元素素素素及及及及其其其其化化化化合合合合物物物物；（2 2 2 2）“律律律律后后后后”元元元元素及其化合物素及其化合物素及其化合物素及其化合物此外还有一大类化合物此外还有一大类化合物此外还有一大类化合物此外还有一大类化合物有机物有机物有机物有机物必修课程必修课程 内容标准内容标准化学化学1 1 主题1 认识化学科学 主题2 化学实验基础 主题主题3 3 常见无机物及其应用常见无机物及其应用化学化学2 2 主题1 物质结构基础 主题2 化学反应与能量 主题主题3 3 化学与可持续发展化学与可持续发展化学化学1 1：主题主题3 3 常见

5、无机物及其应用常见无机物及其应用1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。2.知道胶体是一种常见的分散系。3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。5.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。化学化学2 2：主题主题3 3 化学与可持续发展化学与可持续发展1.1.1

6、.1.认认认认识识识识化化化化石石石石燃燃燃燃料料料料综综综综合合合合利利利利用用用用的的的的意意意意义义义义，了了了了解解解解甲甲甲甲烷烷烷烷、乙乙乙乙烯烯烯烯、苯苯苯苯等等等等的的的的主主主主要要要要性性性性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。2.2.2.2.知知知知道道道道乙乙乙乙醇醇醇醇、乙乙乙乙酸酸酸酸、糖糖糖糖类类类类、油油油油脂脂脂脂、蛋蛋蛋蛋白白白白质质质质的的的的组组组组成成成成和和

7、和和主主主主要要要要性性性性质质质质，认认认认识识识识其在日常生活中的应用。其在日常生活中的应用。其在日常生活中的应用。其在日常生活中的应用。3.3.3.3.通通通通过过过过简简简简单单单单实实实实例例例例了了了了解解解解常常常常见见见见高高高高分分分分子子子子材材材材料料料料的的的的合合合合成成成成反反反反应应应应，能能能能举举举举例例例例说说说说明明明明高高高高分分分分子材料在生活等领域中的应用。子材料在生活等领域中的应用。子材料在生活等领域中的应用。子材料在生活等领域中的应用。4.4.4.4.以以以以海海海海水水水水、金金金金属属属属矿矿矿矿物物物物等等等等自自自自然然然然资资资资源源源

8、源的的的的综综综综合合合合利利利利用用用用为为为为例例例例，了了了了解解解解化化化化学学学学方方方方法法法法在在在在实实实实现现现现物物物物质质质质间间间间转转转转化化化化中中中中的的的的作作作作用用用用。认认认认识识识识化化化化学学学学在在在在自自自自然然然然资资资资源源源源综综综综合合合合利利利利用用用用方方方方面面面面的的的的重要价值。重要价值。重要价值。重要价值。5.5.5.5.以以以以酸酸酸酸雨雨雨雨的的的的防防防防治治治治和和和和无无无无磷磷磷磷洗洗洗洗涤涤涤涤剂剂剂剂的的的的使使使使用用用用为为为为例例例例，体体体体会会会会化化化化学学学学对对对对环环环环境境境境保保保保护护护护

9、的的的的意义。意义。意义。意义。6.6.6.6.能能能能说说说说明明明明合合合合成成成成新新新新物物物物质质质质对对对对人人人人类类类类生生生生活活活活的的的的影影影影响响响响，讨讨讨讨论论论论在在在在化化化化工工工工生生生生产产产产中中中中遵遵遵遵循循循循“绿色化学绿色化学绿色化学绿色化学”思想的重要性。思想的重要性。思想的重要性。思想的重要性。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路突突破破了了传传统统的的“物物质质中中心心”模模式式，不不再再追追求求从从结结构构、性性质质、存存在在、制制法法、用用途途等等方方面面全全面面系系统统的的学学习习和和研研究究物物质质，充充分分重重视视从

10、从学学生生已已有有的的生生活活经经验验出出发发，引引导导学学生生学学习习身身边边的的常常见见物物质质，将将物物质质性性质质的的学学习习融融入入有有关关的的生生活活现现象象和和社社会会问问题题的的分分析析解解决决活动中，体现其社会应用价值。活动中，体现其社会应用价值。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路无无机机元元素素化化合合物物知知识识打打破破了了按按周周期期系系选选择择和和编编排排的的传传统统，而而是是以以典典型型元元素素及及其其化化合物知识为线索。合物知识为线索。典型典型元素化合物元素化合物物质在社会生活中的重要性物质在社会生活中的重要性物质的分类物质的分类元素周期系元素周期系

11、 不再分为不再分为“律前元素律前元素”和和“律后元素律后元素”。关于。关于“族族”的知识都集中在化学的知识都集中在化学2 2的的“元素周期律元素周期律”内容内容中，不再采用过去的中，不再采用过去的“以典型元素带族以典型元素带族”的处理方的处理方式。式。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路有有机机化化合合物物知知识识在在必必修修阶阶段段仅仅要要求求介介绍绍典典型型代代表表物物的的主主要要性性质质和和简简单单应应用用，不不要要求求介介绍绍官官能能团团体体系系、反反应应类类型型及及其其规规律律、官官能能团团的的结结构构和和相互转化等知识。相互转化等知识。元素化合物知识的处理思路元素化合物

12、知识的处理思路课课程程标标准准并并没没有有明明确确给给出出和和限限定定要要学学习习这这些些元元素素的的哪哪些些具具体体的的化化合合物物，弹弹性性空空间间比比较较大大。与与原原来来高高中中化化学学相相比比，元元素素化化合合物物知知识识内内容容覆覆盖盖面面与与现现行行课课程程差差别别不不大大，但但是是内内容容的的组组织织线线索索、深深广广度度等等都都有有较较大大的的变变化化，弱弱化化了了按按照照元元素素自自然然族族来来介介绍绍元元素素化合物知识的传统做法。化合物知识的传统做法。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路课课程程标标准准将将物物质质的的分分类类、氧氧化化还还原原反反应应和和离离

13、子子反反应应、酸酸碱碱盐盐的的电电离离等等概概念念纳纳入入“常常见见无无机机物物及及其其应应用用”内内容容主主题题，有有利利于于加加强强元元素素化化合合物物知知识识与与概概念念原原理理学学习的紧密结合，实现知识的系统整合。习的紧密结合，实现知识的系统整合。元素化合物知识的深广度元素化合物知识的深广度卤族内容的比较卤族内容的比较教学大纲（教学大纲（2000）课程标准课程标准氯气的物理性质氯气的化学性质（跟金属、氢气、水、碱的反应）氯气的用途氯离子的检验氯气的实验室制法（以二氧化锰与浓盐酸的反应为例）卤素性质的比较卤化银碘与人体健康海水资源及其综合利用了解掌握了解掌握掌握掌握选学选学选学通过实验了

14、解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。（必修2）氧族内容的比较氧族内容的比较教学大纲（2000）课程标准氧族元素简介同素异形体臭氧，过氧化氢二氧化硫的化学性质（跟氧气、水的反应，漂白作用）二氧化硫对空气的污染和防止污染常见的生活环境的污染和防止浓硫酸的性质（吸水性、脱水性、氧化性）硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡）硫酸根离子的检验硫化氢了解了解常识掌握了解常识掌握选学掌握选学通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）氮族内容的比较氮族内

15、容的比较教学大纲（2000）课程标准氮族元素简介氮气的化学性质（跟氢气、氧气的反应）氨的物理性质氨的化学性质（跟水、氯化氢、氧气的反应）氨的用途氨的实验室制法铵盐铵离子检验硝酸的化学性质（酸性、不稳定性、氧化性）硝酸的用途亚硝酸盐了解掌握了解掌握常识掌握了解掌握掌握常识选学通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）碳族内容的比较碳族内容的比较教学大纲（2000）课程标准氧族元素简介硅和二氧化硅硅的用途C60等及其应用前景无机非金属材料硅酸盐工业(水泥、玻璃)简介了解了解选学选学常识常识通过实验了解硅及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和

16、对生态环境的影响。（必修1）金属通性的内容比较金属通性的内容比较教学大纲（2000）课程标准金属的通性合金（镁、铝、铁、铜、钛、金等的合金）简介金属冶炼的一般原理金属的回收和资源保护金属陶瓷 超导材料了解常识了解常识选学根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。（必修2）碱金属内容的比较碱金属内容的比较教学大纲（2000）课程标准钠的物理性质钠的化学性质（跟氧气、水的反应）钠的重要化合物（如过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠）碱金属元素原

17、子结构、性质的比较颜色反应了解掌握了解了解了解根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）金属铝内容的比较金属铝内容的比较教学大纲（2000）课程标准铝的化学性质（跟非金属、酸、碱、氧化物的反应）铝的重要化合物（氧化铝、氢氧化铝、明矾）两性氧化物和两性氢氧化物硬水及其软化掌握了解了解选学根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）金属铁、铜内容的比较金属铁、铜内容的比较教学大纲（2000）课程标准铁的化学性质（与非金属、水、酸、盐的反应）铁的氧化物和氢氧化物（选修

18、）铁盐和亚铁盐的相互转变（选修）掌握了解理解根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜铜及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）电解质、离子反应的比较电解质、离子反应的比较教学大纲（2000）课程标准电解质（强电解质和弱电解质）电离平衡盐类的水解盐类水解的应用酸碱中和滴定离子反应离子反应方程式常见阳离子的检验（选修选修）（K+,Na+,NH4+,Fe3+,Al3+）常见阴离子的检验（选修选修）（Cl-,Br-,I-,SO42-,CO32-）了解了解了解常识了解了解了解掌握掌握知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的

19、检验方法。（必修1）氧化还原反应的比较氧化还原反应的比较教学大纲（2000）课程标准氧化还原反应（从化合价升降和电子得失角度介绍）氧化剂和还原剂理解了解根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。（必修1）有机化合物知识的内容比较有机化合物知识的内容比较教学大纲（2000）课程标准有机物的结构式 饱和烃 不饱和烃 芳香烃烃基 同系物烷烃及其命名同分异构现象和同分异构体烃的衍生物官能团取代反应 加成反应 消去反应 聚合反应脂化反应 水解反应了解了解了解了解了解了解了解了解认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的

20、衍生物等在化工生产中的重要作用。（必修1）知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（必修2）了解有机化合物中碳的成健特征。（必修2，主题1）举例说明有机化合物中的同分异构现象。（必修2，主题1）有机化合物组成、结构、反应有机化合物组成、结构、反应烃烃 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准甲烷的化学性质（氧化反应、跟氯气反应、受热分解）乙烯的物理性质乙烯的化学性质（氧化反应、跟溴水、水的反应、使高锰酸钾褪色、聚合）乙烯的用途乙烯的实验室制法烯烃乙炔苯的结构苯的性质（跟溴、氢气的反应、硝化反应、磺化反应）石油的分馏产品和用途石油的分馏、裂化和裂解煤的干

21、馏和综合利用掌握了解掌握了解掌握了解了解常识掌握了解了解了解认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。（必修2）烃的衍生物烃的衍生物 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准乙醇的化学性质（跟钠的反应、氧化反应、消去反应）醇类简介苯酚乙醛的物理性质乙醛的化学性质（跟氢气反应、氧化反应）甲醛乙酸的化学性质（酸性、脂化反应）羧酸简介脂的性质（水解）油脂的性质（氢化、水解）肥皂 合成洗涤剂表面活性剂有机溶剂掌握了解常识了解掌握了解掌握了解了解了解常识选学选学知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活

22、中的应用。（必修2）以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义。（必修2）糖类、蛋白质糖类、蛋白质 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准葡萄糖的性质（还原性）和用途蔗糖、麦芽糖简介淀粉的性质（水解、与碘的反应）和用途纤维素的性质（水解）和用途造纸蛋白质的组成、性质（盐析、变性、颜色反应）和用途食品添加剂了解了解了解了解选学了解常识知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（必修2）元素化合物知识的教学要求元素化合物知识的教学要求要要结结合合生生产产、生生活活、自自然然现现象象和和环环境境问问题题的的实实际学习和应用元素化合物知识际学

23、习和应用元素化合物知识要要通通过过多多样样化化的的实实验验活活动动和和丰丰富富直直观观的的实实验验现现象学习和应用元素化合物知识象学习和应用元素化合物知识要要重重视视运运用用物物质质分分类类的的观观点点、氧氧化化还还原原反反应应和和离离子子反反应应的的基基本本原原理理和和思思想想方方法法指指导导对对元元素素化化合物性质的认识合物性质的认识要要重重视视引引导导学学生生形形成成基基本本的的化化学学观观念念和和科科学学的的价值观价值观元素化合物知识的教学建议元素化合物知识的教学建议为学生提供真实生动的学习情景为学生提供真实生动的学习情景加强加强“宏观微观符号宏观微观符号”三重表征教学三重表征教学增进

24、学生对化学知识的理解增进学生对化学知识的理解重视引领学生形成化学基本观念重视引领学生形成化学基本观念合理把握教学内容的深广度合理把握教学内容的深广度1 1 为学生提供真实生动的学习情景为学生提供真实生动的学习情景学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的学习活动，从而挫伤学生学习的积极性和主动性。情景、活动、知识的关系情景、活动、知识的关系 情情景景、活活动动、知知识识这这三三部部分分不不是是孤孤立立的的，而而是是一一种种“你你中中有有我我，我我中中有有你你”的的关关系系。其其

25、中中任任何何一一部部分分都都需需要要其其他他部部分分的的支支撑撑才才能能实实现现全全面面提提高高学学生生科学素养的课程目标。科学素养的课程目标。知识知识情景情景活动活动在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，通过多种多样的科学探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标。要将要将“裸露裸露”的知识包装起的知识包装起来来传统的教学往往忽视知识产生和应用的实际背景，直接将结论灌输给学生，知识学习与实际应用难以紧密结合，导致学习枯燥乏味。在教学中教师可以利用日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化学史料等素

26、材来创设学习情景，调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在社会发展中的重要作用。2加强加强“宏观微观符号宏观微观符号”三重表征教三重表征教学学化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。因此，在学习者心理上就形成了对物质特有的三重表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。化学学科的研究领域和思维方式化学学科的研究领域和思维方式宏观与微观的联系是化学不同于其他科

27、学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。化学学习的三大领域：可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界 分分分分子子子子、原原原原子子子子和和和和离离离离子子子子微微微微粒粒粒粒构成的微观世界构成的微观世界构成的微观世界构成的微观世界 化化化化学学学学式式式式、方方方方程程程程式式式式和和和和符符符符号号号号构成的符号世界构成的符号世界构成的符号世界构成的符号世界物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要

28、内容。化学学习的三重表征模式化学学习的三重表征模式充充分分利利用用模模型型、图图片片、多媒体等直观手段多媒体等直观手段突突出出符符号号的的宏宏观观与与微微观意义观意义挖挖掘掘实实验验教教学学对对培培养养学生三重表征的作用学生三重表征的作用3增进学生对化学知识的理解增进学生对化学知识的理解什么不是理解什么不是理解什么不是理解什么不是理解 知道不是理解；记忆不是理解；照本解释不是理解；照本运用不是理解什么是理解什么是理解能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用

29、到新的情景，并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。科学学习中理解的标准科学学习中理解的标准机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解 理解是知识积累与知识整合的相互作用。理解是知识积累与知识整合的相互作用。从从理理论论上上讲讲，大大量量的的具具体体知知识识累累积积起起来来，可可能能是是毫毫无无联联系系或或联联系系很很少少的

30、的（模模式式A A和和C C）。同同样样，也也可可能能知知识识的的量量有有限限，但但是是与与其其他他知知识识整整合合得得很很好好，或或者者以以多多种种方方式式相相联联系系（模模式式B B）。当当知知识识变变得得富富有有结结构构且且相相当当整整合合之之后后，学学生生就就获获得得了了丰丰富富的的、综综合合的理解（模式的理解（模式D D）知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整合：整合：较浅的理解较浅的理解 D D积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重

31、整合：重整合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A积积累累的的知知识识少少，没没有有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合合：形形成成更更深深层层次理解的坚实基础次理解的坚实基础 知识联系的意义知识联系的意义记忆以下数字：记忆以下数字：119662184031997119662184031997当当新新知知识识与与学学生生头头脑脑中中已已有有知知识识经经验验建建立立起联系时，新知识就容易被理解和掌握。起联系时，新知识就容易被理解和掌握。知知识识间间的的联联系系越越多多，越越容容易易记记住住，越越能能灵灵活地提取运用。活地提取运用

32、。孤孤立立的的、零零散散的的、琐琐碎碎的的知知识识不不利利于于学学生生的的理理解解和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合合，逐逐步步形形成成系系统统化化、网网络化的知识结构。络化的知识结构。金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示理解的特征理解的特征理理解解是是以以已已有有知知识识经经验为基础的验为基础的理理解解过过程程是是一一个个思思维维活动过程活动过程理理解解的的结结果果是是个个体体认认知结构的发展知结构的发展 理理解解的的实实质质是是认认识识事事物的联系及其本质物的联系及其本质教学策略教学策

33、略从从学学生生已已有有的的知识经验出发知识经验出发设设计计有有思思考考价价值的问题值的问题构构建建学学生生合合理理的认知结构的认知结构 从学生已有的知识经验出发从学生已有的知识经验出发 学生已有知识经验的分类 如何探查学生的已有知识经验 从学生的已有知识经验出发设计教学 设计有思考价值的问题设计有思考价值的问题 问题的功能问题的功能 问题是思维的动力。问题是思维的动力。不同的问题所不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。作用也不相同。教学中应尽量设计有思考价值的问教学中应尽量设计有思考价值

34、的问题，引导学生在积极思维的过程中题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。深刻理解所学知识。有思考价值的问有思考价值的问题的特征题的特征具有一定的思维具有一定的思维容量容量 具有适宜的难度具有适宜的难度 具有合适的梯度具有合适的梯度 具有一定的思维容量所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。的问题必须具有一定的思维容量。首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学

35、生思维的积极性和主动性，确保思维有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；活动持久地进行；其次，从思维力度来看，它应该是学生通过其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思深入思考考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的明，问题过易或

36、过难都不能有效地激发学生的思维活动思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在决，也就是说在“在新旧知识的结合点在新旧知识的结合点”上产上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。“问题组”的设计要紧紧围

37、绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。创设问题呈现的情境 教教教教师师师师设设设设计计计计好好好好具具具具有有有有思思思思考考考考和和和和探探探探究究究究价价价价值值值值的的的的问问问问题题题题后后后后，要要要要避避避避免免免免直直直直接接接接提提提提问问问问，要要要要在在在在对对对对学学学学生生生生已已已已有有有有知知知知识识识识经经经经验验验验和和和和教教教教材材材材内内内内容容容容全全全全面面面面、科科科科学学学学分分分分析析析析的的的的基基基基

38、础础础础上上上上，创创创创设设设设问问问问题题题题呈呈呈呈现现现现的的的的情情情情境境境境，使使使使学学学学生生生生能能能能在在在在问问问问题题题题情情情情境境境境中中中中产产产产生生生生认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突，从从从从而而而而激激激激发发发发学学学学生生生生积积积积极极极极思思思思维维维维的的的的动动动动机机机机和和和和探索问题的欲望。探索问题的欲望。探索问题的欲望。探索问题的欲望。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生引导学生自主发现和提出问题 课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在教学活动

39、中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生问题意识的缺乏 调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只有有15.9%15.9%，而，而84.1%84.1%的高中生在课堂上很少或几的高中生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主要是三个方面：要是三个方面：一是紧张、缺乏勇气（一是紧张、缺乏勇气（27.3%27.3%）；）；二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%23.3%），），害怕问

40、题简单同学嘲笑（害怕问题简单同学嘲笑（15.5%15.5%），害怕老师不），害怕老师不给讲（给讲（10%10%）；）；三是没有提问的时间和机会（三是没有提问的时间和机会（18.8%18.8%）。）。构建学生合理的认知结构构建学生合理的认知结构 要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者所获得的知识应是结构化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。认知结构构建的教学策略 学生认知结构的构建是一个积极主动的思维过程，而不是被动地接受和灌输，也不能简单地用框图来描绘。“网络”不是一盘散沙，也不是一团乱麻

41、，而是一个有清晰逻辑关系的多层次整体，是一个开放的系统。任何封闭的教学，或由注入式教学而导致的结点之间的线性联系，都会导致认知结构的封闭和僵化。认知结构构建的教学策略引导学生深刻思考知识间的内在联系抓住核心内容进行知识整合，促进知识的结构化在应用中加深知识结构间的联系，促进认知结构的完善4重视引领学生形成化学基本观念重视引领学生形成化学基本观念当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。学学学学生生生生能能能能否否否否牢牢牢牢固固固固地地地地、准准准准确确确确地地地地、哪哪哪哪怕怕怕怕只只只只是是是是定定定定性性

42、性性地地地地建建建建立立立立起起起起基基基基本本本本的的的的化化化化学学学学观观观观念念念念，应应应应当当当当是是是是中中中中学学学学化化化化学学学学教教教教学学学学的的的的第第第第一一一一目目目目标标标标。背背背背诵诵诵诵或或或或记记记记忆忆忆忆某某某某些些些些具具具具体体体体的的的的化化化化学学学学事事事事实实实实性性性性知知知知识识识识，当当当当然然然然是是是是有有有有价价价价值值值值的的的的，但但但但是是是是更更更更重重重重要要要要的的的的价价价价值值值值在在在在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化

43、学观念及某些基本观念的载体。重视化学基本观念的形成重视化学基本观念的形成所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。化学基本观念的价值化学基本观念的价值化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念具具具具有有有有包包包包摄摄摄摄范范范范围围围围广广广广、概概概概括括括括性性性性程程程程度度度度高高高高的的的的特特特特征征征征，它它它它决决决决定定定定着着着着学学学学生生生生对对对对化化化化学学学学知知知知识识识识的的的的深深深深入入入入理理

44、理理解解解解和和和和灵灵灵灵活活活活应应应应用用用用，对对对对提提提提高高高高学学学学生生生生科科科科学学学学的的的的素素素素养养养养具具具具有有有有重重重重要要要要价值。价值。价值。价值。在在在在中中中中学学学学化化化化学学学学教教教教学学学学中中中中倡倡倡倡导导导导基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的教教教教学学学学，就就就就是是是是要要要要引引引引导导导导教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学中中中中要要要要关关关关注注注注整整整整体体体体，把把把把握握握握本本本本质质质质，不不不不要要要要过过过过分分分分注注注注重重重重细细细细节节节节，要要要要超超超超越越越越具具具具体体体体事

45、事事事实实实实，引引引引领领领领学学学学生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。化学基本观念的形成化学基本观念的形成 化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的形形形形成成成成需需需需要要要要学学学学生生生生在在在在积积积积极极极极主主主主动动动动的的的的探探探探究究究究活活活活动动动动中中中中，深深深深刻刻刻刻理理理理解解解解和和和和掌掌掌掌握握握握有有有有关关关关的的的的化化化化学学学学知知知知识识识识和和和和核核核核心心心心概概概概念念念念，在在在在对对对对知知知知识识识识的的的的理解、应用中不

46、断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。即即即即化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的形形形形成成成成需需需需要要要要两两两两方方方方面面面面的的的的有有有有机机机机结结结结合合合合，一一一一方方方方面面面面，从从从从形形形形成成成成基基基基本本本本观观观观念念念念所所所所需需需需要要要要的的的的素素素素材材材材来来来来看看看看，必必必必须须须须有有有有合合合合适适适适的的的的、能能能能有有有有效效效效形形形形成成成成化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的核核核核心心心心概概概概念念念念以以以

47、以及及及及能能能能形形形形成成成成这这这这些些些些核核核核心心心心概概概概念念念念的的的的具具具具体体体体化化化化学学学学知知知知识识识识；另另另另一一一一方方方方面面面面，从从从从基基基基本本本本观观观观念念念念形形形形成成成成的的的的过过过过程程程程来来来来看看看看，必必必必须须须须充充充充分分分分调调调调动动动动学学学学生生生生思思思思维维维维的的的的积积积积极极极极性性性性，使使使使学学学学生生生生在在在在积积积积极极极极主主主主动动动动的的的的探探探探究究究究活活活活动动动动中中中中，深深深深刻刻刻刻理理理理解解解解有有有有关关关关的的的的化化化化学学学学知知知知识识识识和和和和核核

48、核核心心心心概概概概念念念念，并并并并通通通通过过过过在在在在新新新新情情情情境境境境中中中中的的的的应应应应用用用用，不不不不断断断断提提提提高高高高头头头头脑脑脑脑中中中中知知知知识识识识的的的的系系系系统统统统性性性性和和和和概概概概括括括括性水平，逐步形成性水平，逐步形成性水平，逐步形成性水平，逐步形成对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识。化学基本观念化学基本观念化学核心概念1化学核心概念2化学核心概念n概括提炼概括提炼迁移应用迁移应用化学知识1(1)化学知识1(2)化学知识1(n)化学知识2(1)化学知识2(2)化学知识2(n)化学知识n(

49、1)化学知识n(2)化学知识n(n)化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念的特点化学基本观念的特点化化学学基基本本观观念念作作为为高高度度概概括括的的、上上位位的的认认识识观观念念，受受到到下下位位具具体体知知识识的的制制约约，学学生生所所要要求求掌掌握握的的具具体体知知识识不不同同，概概括括提提炼炼出出的的基基本本观观念念就就不不同同，因因此此，基基本本观观念念的的形形成成具具有有阶阶段段性性、层层次次性性和和渐渐进进性性的特点。的特点。元素观元素观所所有有的的物物质质都都是是由由最最基基本本的的成成分分“化化学学元元素素”组成的。组成的

50、。通通常常我我们们见见到到的的物物质质千千变变万万化化，只只是是化化学学元元素素的重新组合，在化学反应中元素不变。的重新组合，在化学反应中元素不变。一种元素对应于一种（一类）原子。一种元素对应于一种（一类）原子。元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。微粒观微粒观物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。这些微粒是运动的，有间隔的。微粒之间存在着相互作用。在化学反应中分子发生变化，而原子不变。原子间通过化学键结合成分子。分类观分类观物质分类 元素组成角度元素组成角度 微粒间相互作用角度微粒间相互作用角度化学反应分类化学反应与能量化