《智力与创造力》PPT课件.ppt

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1、第八讲 智力主主 要要 内内 容容智力基本概念介绍智力理论及最新研究进展智力测验简介智力分布创造力与智力创造力的培养一、智力基本概念一、智力基本概念1、智力一词的起源 智力一词最早和Francis Galton 于19世纪后半叶，从古拉丁文“intelligence”引 入英语，其意义表示一种天生的特点及倾向性。2、几种具有代表性的智力 、：智力是学习 能力 、：智力是适应环境 的能力、：智力是抽象思维的能力：智力是信息加工能力：智力是人心理能量的总和，是一个 人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周 围事物的整体能力。：智力是从经验中学习和获益的 能力，抽象思维能力和推理能力，适应不断变化

2、、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完 成应该完成的任务的能力。智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个 体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力.问题问题：关于智力的不同理解说明了什么问题？心理学者的观点行外人看法智力内涵行为表现行为表现语文能力词汇丰富，语文流畅好读书，善理解对事物有好奇心言论能切中事理的各个方面兴趣广泛，具有多方面的知识思考敏锐且有深度有组织、有系统地表达观点说话清楚，有条理具备某方面专门知识喜欢读书且兴趣广泛善用文字表达思想善言辞、辨才无碍有随时随地阅读的习惯解决问题的能力能运用知识解决实际问题有丰富的常识头脑冷静，能客观看问题在乱局中

3、能善于决择爱真理且肯为行动负责有直觉力，凡事早作准备能洞识问题的关键思想开放能接受别人的意见能理解问题情境及关键所在能综合观念作合理思考能从经验中形成个人的知识能权衡轻重作成适当抉择对新奇事物敢于尝试善于运用多方资源以解决问题实用能力能掌握问题的情景决择有目的、有方向能洞识周围环境对世界一切变化感兴趣社会能力能悦纳别人，容忍别人的过失能遵守与别人约定的时间能公平判断、具社会道德良心能体察别人需求与困难对人对已坦率而诚实对社会事物有兴趣遵守社会规范3、能力、智力与性向的辨析（1）能力 能力是一个日常用语，涵义比较笼统，常与很多类似概念混淆不清，包含很多方面内容，如：体能或技能社会能力（重在人际关

4、系处理）才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用方面）智力的理解虽不相同，但它指的是一种心理能力，一般而言体能与技能被排除在外。但是技能的获得与智力有关系的。注注：从智力结果表现而言，相当于能力的后面两种说法。即社会能力（重在人际关系处理）才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用方面）（2）智力（3）性向即潜能。通常指某人为“可造之材或者有某方面的“天分”就是这个意思。像这种个人的潜在能力，在心理学上称之为性向。它是心理能力中所指的个人“可能为者”，是指个人将来有机会学习时，他可以在行为上表现出的能力。性向分为两类：普通性向：一般性的潜在能力特殊性向：特殊方面的潜在能力二、智力理论及最

5、新研究进展二、智力理论及最新研究进展1、斯皮尔曼的智力二因素论（）（1）理论内容 智力是由一般因素（智力是由一般因素（G G）和特殊因素（）和特殊因素（S S）构成）构成,人完成任何一种作业的过程都是由人完成任何一种作业的过程都是由G G和和S S两种因素共同两种因素共同决定的。决定的。G G因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素是智力的首要因素，它基本上是一种推理因素，它在相当程度上是遗传的。因素，它在相当程度上是遗传的。S因素有五类：口语能力因素；数算能力因素；因素有五类：口语能力因素；数算能力因素；机械能力因素；注意力；想象力。机械能力因素；注意力；想象力。一个人的一个人的G G因

6、素和因素和S S因素都不相同因素都不相同（2）图示智力二因素论示意图2、瑟斯顿的群因素论（）群因素论（）(1)(1)理论内容理论内容 智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构；的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构；这七种因素分别是：这七种因素分别是：计算（计算（N N）语词流畅（语词流畅（W W）语词理解（语词理解（V V）记忆（记忆（M M）空间知觉（空间知觉（S S）推理（推理（R R）知觉速度（知觉速度（P P）RWVNMSRWVNMS0 480 550 500 390 390 480 510 470 3

7、90 170 550 510 380 390 170 540 470 380 190 260 390 390 390 190 150 390 170 170 220 15（2）主要心理能力之间的相关3、卡特尔晶体智力与流体智力理论（）据因素分析结果，依据心智能力功能上的差异，将人类的智力解释为两种不同的形态：（1）流体智力 是一种以生理为基础的认知能力，如新奇 事物的快速辨识、记忆、理解等能力，均属 流体智力。如记忆广度，在性质上即属流动 智力。注：流体智力的特征*流动智力的特征是对不熟悉的事物，能对信息 进行准确的反应并判断其彼此间的关系；*根据卡特尔与Horn等学者的研究发现，流体智 力的

8、发展与年龄有密切的关系，一般人在二十 岁以后，流体智力的发展达于顶峰，三十岁以 后将随年龄的增长而降低；是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属固定智力。注 固定智力在成人之后仍有可能保持增长的 趋势。（2）晶体智力4、吉尔福特三维结构模型（）吉尔福特三维结构模型（）（1 1）理论内容）理论内容 智力是一种复杂的心理结构，智力是一种复杂的心理结构，可以分为三个维度：可以分为三个维度：智力的智力的内容内容(contents)(contents)包括：听觉、视觉、符号、语义和包括：听觉、视觉、符号、语义和行为行为智力的智力的操作操作(operat

9、ions)(operations)包括：认知、记忆、发散思维、集包括：认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。中思维和评价。智力的智力的结果（产品）结果（产品）(products)(products)包括：单元、类别、关系、系统、包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。转换和蕴含。（2）示意图上世纪90年代中，指出，当前智力研究新进展主要表现在五种智力理论上。-R.J.Sternberg(1998)5、加登纳的多元智力（一）生平p Howard Gardner 生于1943年，分别于1965年和1971年在哈佛大学获得学士学位和博士学位 p 1973年兼任哈佛大学“零点项目”的合作主任；197

10、9、1984年波士顿大学医学院，医学教授，神经学教授。1986年，调回哈佛任教育学教授，直接主持“零点项目”。（青少年艺术发展）5 5、加登纳的多元智力、加登纳的多元智力()()(1)(1)理论依据：智力个体化理论依据：智力个体化（individualize)individualize)理论理论(2)(2)理论内容理论内容 加登纳认为，并不存在一种单一加登纳认为，并不存在一种单一的、统一的智力，存在的是一套相对的、统一的智力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块的多元智力，区别的、独立的和模块的多元智力，起初加登纳的多元智力理论只包括起初加登纳的多元智力理论只包括7 7种种智力智力：语言智力（

11、语言智力（linguistic linguistic intelligence intelligence）逻辑数学智力（逻辑数学智力（logical logical mathematical intelligencemathematical intelligence）（3）多元智力示意图加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领域域“教育与发展教育与发展”的新进展。的新进展。

12、（4）评价6、斯腾伯格的成功智力 （一）生平 Robert J.Sternberg，1947年出生，于1972年在耶鲁大学获得学士学位，于1975年在斯坦福大学获取博士学位，回耶鲁大学心理系工作。现在他不仅是耶鲁大学的著名教授，赢得许多奖项，发展论著600多种，而且有1000万美金的研究经费。，6 6、斯腾伯格的成功智力（）、斯腾伯格的成功智力（）(1)(1)问题提出问题提出 对智商概念的挑战对智商概念的挑战(与其自身与其自身的成长经历有关的成长经历有关)。(2)(2)概念概念 所谓成功智力所谓成功智力（successful successful successful successful i

13、ntelligence)intelligence)intelligence)intelligence)，就是为了完成个，就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。和选择环境的能力。(3)(3)成功智力的成分成功智力的成分 分析思维分析思维 创造思维创造思维 实践思维实践思维 p 2.他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力

14、的三元理论。p90年代后期，他在智力三元理论的基础上，又提出了“成功智力”的理论，力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓，又将智力理论研究推上新的高度。（4 4）成功智力的任务）成功智力的任务分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中面分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中面临的各种选择；临的各种选择；创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问题创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问题的方案；的方案；实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发生作用。生作用。斯腾伯格的教育实践 1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验。p根据成

15、功智力的理论，学生的多种能力在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。7、珀金斯的珀金斯的“真真”智力（）智力（）（1 1）理论依据：先天与后天的关系）理论依据：先天与后天的关系（2 2）真智力理论内容）真智力理论内容 Perkins(1996)Perkins(1996)提出提出“true“true intelligence”intelligence”的概念，在核查了大量关于智商测的概念，在核查了大量关于智商测验和促进智商的研究：提出智商包括三种主要的成验和促进智商的研究：提出智商包括三种主要的成

16、分或者维度：分或者维度：神经智力（神经智力（Neural intelligenceNeural intelligence）这是指神经系统的有效性和准确度。这是指神经系统的有效性和准确度。经验智力（经验智力（Experiential intelligenceExperiential intelligence）这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作是个人所有专长的积累。可以看作是个人所有专长的积累。反省智力（反省智力（Reflective intelligenceReflective intelligence）这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务

17、的这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管理。的各种态度。它包括自我监视和自我管理。神经智力神经智力 同卡特尔（同卡特尔（R.B.Cattell)R.B.Cattell)所说的流体智力有所说的流体智力有些相似，具有非用即失（些相似，具有非用即失（use it or lose ituse it or lose it）的特）的特点；点；经验智力经验智力 同卡特尔说的晶体智力有些相似；同卡特尔说的晶体智力有些相似；反省智力反省智力 类似于元认知和认知监视等概念。类似于元认知和认知

18、监视等概念。（三）神经智力、经验智力与反省智力的实质（三）神经智力、经验智力与反省智力的实质8 8 8 8、塞西的生态学智力模型（）、塞西的生态学智力模型（）、塞西的生态学智力模型（）、塞西的生态学智力模型（）(1)(1)理论依据：生物生态学和文化生态理论依据：生物生态学和文化生态学学(2)(2)内容内容 该理论认为，智力是天生潜力、环该理论认为，智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。境（背景）、内部动机相互作用的函数。人的各种认知技能、环境和知识都是人的各种认知技能、环境和知识都是业绩具有个体差异的重要基础。业绩具有个体差异的重要基础。个体的环境资源有两类：一类是近端个体的环

19、境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。过程的形式与质量的环境维度组成。认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构的认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构的结果；结果；在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式表现出来的。表现出来的。9、&的情绪智力的情绪智力(1)(1)情绪智力（情绪智力（emotional intelligenceemotional intelligence）情绪智力概念是由美国新罕

20、布什尔大学的梅情绪智力概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人与耶尔等人与19901990年提出来的。年提出来的。19951995年戈尔曼的年戈尔曼的情绪智力一书出版，对这个理论起到推波助情绪智力一书出版，对这个理论起到推波助澜的作用。澜的作用。(2)(2)理论依据：情绪理论理论依据：情绪理论(3)(3)梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理论，见下表论，见下表理论梅耶尔等戈尔曼定义情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体说，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力

21、。这种情绪智力原来称为性格。内容1.情绪知觉和表达2.在思维中同化情绪3.理解与分析情绪4.情绪的反思性监控1.知道自己的 情绪；2.情绪管理；3.自我激励；4.识别他人的情绪；5.处理关系。类型能 力能力与性格的混合两个情绪智力模型的比较1.1.情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（20072007）所）所说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中情绪会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中

22、情绪所起的重要作用。所起的重要作用。2.“2.“情商情商”不如提不如提“非智力因素非智力因素”更科学更科学（4 4）对情绪智力的两点思考）对情绪智力的两点思考信息加工取向智力层面的取向（二）智力（认知）因素与非智力（非认知）因素的统一。（三）基础研究与应用研究的结合。（四）五种理论均是集西方智力研究之大成。智力研究小结（一）从因素取向三、智力测验简介1、智力测验是什么？2、选择智力测验的二个基本依据（1）信度 内涵 标准：一般在以上(个别智力测验)（2）效度（效度内涵）（3）标准化与常模 常模内涵3、目前常用的智力测验（1）比西量表：中国比奈西蒙量有（个别测验）（2）韦氏智力量表（个别测验）成

23、人版（WAIS）：16-儿童版（WISC）：幼儿版（WPPSI）:3岁10月-6岁10月（3）瑞文推理测验（标准型、彩色型、高级型等）既可个别施测，也可团体施测，均由图片项目组成，具有跨文化特征（我国用的是本土化的瑞文联合型推理测验）4、智商（1）智商的种类 比率智商 这是早期比奈本蒙量表用以刻划智力水平的一个指标。比率智商计算公式 IQ=（MA/CA）100 注注：MA指的是心理年龄（智力年龄）CA指的是实际年龄心理年龄计算MA（智龄）=基础年龄+在较高年龄水平上通过 的项目所代表的月龄 例中国比纳-西蒙量表中每个年龄组含6个项目，完成每个项目相当于智龄2个月是全部项目都被通过的那组项目所代

24、表的年龄 在陆志伟1936年修订的中国比内-西蒙量表中每个年龄都有6个题目，答对每个题目则得智龄2个月。假如某6岁儿童在6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，则其智龄多大？比率智商是多少？例子离差智商 这是现在智力测验结果常用的用以刻划个体智力水平的指标。比率智商的缺点离差智商计算公式 注：是个体做智力测验的原始分数；是常模团体分数的平均数；是常模团体分数的标准差；四、智力水平分布 IQ IQ分数在全人口中的分布呈正态分布。分数在全人口中的分布呈正态分布。1 1、示意图、示意图2、智商在全人口中的分布详细说明智商在全人口中的分布详细说明IQIQ名称名称百分比百分比140140以

25、上以上极优异极优异(very superior)(very superior)133133120-139120-139优异优异(superior)(superior)11 3011 30110-119110-119中上中上(high average)(high average)18 1018 1090-10990-109中等中等(average)(average)46 5046 5080-8980-89中下中下(low average)(low average)14 5014 5070-7970-79临界临界(border line)(border line)5 605 607070以下以下智

26、力落后智力落后(mentally retarded)(mentally retarded)2 902 903、个体总智力发展的一般趋势智力发展的一般趋势贝利（1970）研究结果：曲线表明，智力的曲线表明，智力的发展呈发展呈 现出以下现出以下趋势：趋势：（1 1）1616岁以前，岁以前，智力发展呈快速上智力发展呈快速上升趋势。升趋势。（2 2）约）约22-3522-35岁，岁，智力发展达到顶峰。智力发展达到顶峰。五、创造力与智力五、创造力与智力1、创造力 （1）公认创造力高的个体例子 牛顿 爱因斯坦 鲁班 （2）创造力概念 根据一定目的，运用已知信息，产生出某根据一定目的，运用已知信息，产生出某

27、种新颖独特、有社会价值的产品的能力。种新颖独特、有社会价值的产品的能力。注：这个定义是从功能角度出发定义的。注：这个定义是从功能角度出发定义的。五、创造性p概念n指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。p创造性的心理成分及其测量n1辐合思维与发散思维p流畅性（fluency）p变通性（flexibility）p独特性（originality）n2远距离联想能力p远距离联想能力（remote association）是在彼此相距很远的观念间看出其关系的能力。p远距离联想测验：说出第四个词n3有关的人格因素p影响创造性的因素n酝酿与创造性p酝酿（incubation

28、）：在对问题经过长时间的思考后，仍未找到答案，但当稍稍休息后，突然找到了答案。p可能原因：酝酿排除了定式或功能固着的影响n社会因素与创造性p实验：如果被试知道成果被评估，则创造性下降。创造力测验举例（1）1、非常用途（、非常用途（Guilford，1954）对下列物品，把你能想到的用途尽量地说出来：牙签 砖 曲别针2、后果推测（、后果推测（Guilford，1954）如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想象一切可能发生的事情。“地球上的最后一个人地球上的最后一个人”3、改进产品（、改进产品（Torrance，1966）向被试呈现一些物品，如儿童玩具等，让被试提出改进建议。创造力测验举例（2）

29、4、故事结尾（、故事结尾（Getzels&Jackson，1962）淘气的狗 一条淘气的小狗过去常常悄悄地走在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一个铃子系在它的颈上，这样无论它走在哪儿，都会发出响声。这条狗想这真是太好了，于是很骄傲地响着叮当声走遍了全城。但是，一条老狗说5、词的联想（、词的联想（Getzels&Jackson，1962）要求被试对下列的每一个词写出尽可能多的意思：母鸭 布袋 投掷 公平的创造力测验举例（3）6、图案的意思（、图案的意思（Wallach&Kogan，1965）7、非直接联想（、非直接联想（Mednick，1962）让被试给出第四个词并使之与下列每组中三个

30、词有联系：A、老鼠-蓝色-家舍小屋；B、轮子-电-高；C、外面-狗-猫；D、惊奇-线-生日；（3）吉尔福特对创造力的理解吉尔福特 以发散思维为核心，以集中思维为支持性因素，以发散思维为核心，以集中思维为支持性因素，二者的有机结合。二者的有机结合。对吉尔福特理论的解释对吉尔福特理论的解释 吉氏理解最多只能说是必要条件吉氏理解最多只能说是必要条件 创造力与背景知识的建构状态及兴趣、动机、创造力与背景知识的建构状态及兴趣、动机、坚持性等非智力因素密切相关坚持性等非智力因素密切相关 个体创造性总是体现在其具有持久性兴趣的领个体创造性总是体现在其具有持久性兴趣的领域，并愿意为之奋斗。域，并愿意为之奋斗。

31、（4）创造力与智力关系 低智商者不可能有高创造性；低智商者不可能有高创造性；低智商者不可能有高创造性；低智商者不可能有高创造性；高智商者创造力不一定高；高智商者创造力不一定高；高智商者创造力不一定高；高智商者创造力不一定高；低创造性者智商不一定低；低创造性者智商不一定低；低创造性者智商不一定低；低创造性者智商不一定低；创造性者必具有高于一般水平的智商。创造性者必具有高于一般水平的智商。创造性者必具有高于一般水平的智商。创造性者必具有高于一般水平的智商。六、智力开发与创造力的培养1、智力开发是必要且可能的 威廉.詹姆士.塞德兹例子-外国版仲永 其父非常注重对其早期智力开发，威廉婴儿时便不得不整天苦读，苦读也使小威廉早早成才：3岁能用本国语自由阅读；4岁发表3篇300字左右的文章；6岁生日宣读一篇解剖学论文；上小学那天上午9点被编入一年级，到中午12点已成为三年级学生；8岁上中学，11岁进入哈佛大学。然而，令人瞠目的成绩并未把威廉引向成功，过度教育使他精神失常，后来不得不住进精神病院。出院后，他一心想过普通人的生活，在一家商店做店员，一生无所作为。注：智力开发存在巨大风险 没有健康的心理发展，智力过度开发存在难以巨大的风险。p讨论如何培养创造性？p作业为什么说“创新精神可以培养也可以被扼杀？”