教育研究的基本思路和分析框架.ppt

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1、教育研究的基本思路和分析框架 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教育研究的基本思路教育研究的基本思路和分析框架和分析框架刘刘 献献 君君学习和研究的感悟：学习和研究的感悟：对一个概念的理解是无限的。对一个概念的理解是无限的。不能用无知去研究未知。不能用无知去研究未知。有多少资料做多少东西。有多少资料做多少东西。结论应该是结论应该是“长长”出来的。出来的。问题偏大，理论偏多，资料偏虚，问题偏大，理论偏多，资料偏虚，方法偏乱。方法偏乱。两种问题；两种意义；

2、两种理论；两种文献。做一件事要产生多种功能。做一件事要产生多种功能。工作、完成、发表（法拉第座右铭）。工作、完成、发表（法拉第座右铭）。人的一生有做不完的事，首先要抓住关人的一生有做不完的事，首先要抓住关的，影响自己一生的事。的，影响自己一生的事。很多事情别人都可以代替，唯独学习，很多事情别人都可以代替，唯独学习，谁也代替不了。谁也代替不了。一、研究方法的相关概念一、研究方法的相关概念 及其关系及其关系“研研究究是是一一种种系系统统的的、持持续续的的、有有计计划划的的和和自自我我批批判判的的探探究究，这这种种探探究究应应该该进进入入公公众众的的批批判判领域。领域。”（斯腾豪斯）（斯腾豪斯）简言

3、之：简言之：“研究就是公开而系统的探究研究就是公开而系统的探究”。与与“随随意意性性问问题题解解决决”不不同同，研研究究必必须须使使用用科学方法。科学方法。研究的目的：研究的目的：描述、解释、预测描述、解释、预测。研究方法涉及以下概念：研究方法涉及以下概念：方方法法论论、方方法法、技技术术；理理论论；范范式式（学学科科范范式式、理理论论范范式式、研研究究范范式式）；视视角角（理理论论视视角角、研研究究视视角角）；研研究究框框架架、理理论论框框架架、分分析析框框架架，概概念念框框架架、技技术术路路线线；定定量量研研究究、定定性性研研究究；思思辨研究、实证研究；归纳法、演绎法，等等。辨研究、实证研

4、究；归纳法、演绎法，等等。以上这些概念是一种以上这些概念是一种什么关系什么关系？这些概念之间的关系是一种矩阵式的这些概念之间的关系是一种矩阵式的而非直线式的关系。而非直线式的关系。方法论方法论方法方法技术。技术。理论理论 方法方法思想政治教育思想政治教育研究方法体系研究方法体系一般方法论一般方法论研究方法研究方法研究技术研究技术唯物辩证法唯物辩证法历史唯物主义历史唯物主义调查研究法调查研究法观察研究法观察研究法文献研究法文献研究法三维综合纵向研究法三维综合纵向研究法个案研究法个案研究法实验法实验法经验规律总结法经验规律总结法实验技术实验技术测试技术测试技术问卷问卷访谈技巧访谈技巧电子计算机技术

5、电子计算机技术情报记录技术情报记录技术统计技术统计技术图：思想政治教育研究方法体系（本人图：思想政治教育研究方法体系（本人90年代初设计）年代初设计）范式是范式是“学理研究学理研究”所应遵循的，是对所应遵循的，是对整个研究而言的。整个研究而言的。范式是一个研究共同体，是以一套大家范式是一个研究共同体，是以一套大家公认的话语、公式、概念、定义，结论以及公认的话语、公式、概念、定义，结论以及方法所构成。方法所构成。教育学的范式：教育学的范式：学学科科范范式式。凯凯洛洛夫夫教教育育学学的的学学科科体体系系：教教育育学学一一般般原原理理；教教学学论论；教教育育论论；学学校校管管理理。我我国国教教育育学

6、学学学科范式：讲坛教育学，论坛教育学、地坛教育学。科范式：讲坛教育学，论坛教育学、地坛教育学。理理论论范范式式：自自然然实实在在论论的的理理论论范范式式；人人文文价价值值的的理论范式。理论范式。研究范式：量的研究；质的研究；哲学思辨。研究范式：量的研究；质的研究；哲学思辨。视角，观察和研究问题的角度。视角，观察和研究问题的角度。视角，主要是从理论上说，指理论视角。视角，主要是从理论上说，指理论视角。对同一个问题，从不同的学科理论出发进对同一个问题，从不同的学科理论出发进行研究，会产生不同的结论。行研究，会产生不同的结论。“我我们们观观察察世世界界的的所所有有方方式式取取决决于于我我们们所持有的

7、理论观点。所持有的理论观点。”例例：对对“教教育育规规模模为为什什么么越越来来越越大大”这这一一问问题题，从从社社会会学学的的符符号号互互动动论论，冲冲突突理理论论，理理性性选选择择理理论论，现现象象学学，功功能能主主义义等等不不同同理理论视角出发，会得出不同的解释。论视角出发，会得出不同的解释。理论框架理论框架研究框架研究框架 分析框架分析框架 理论框架理论框架 概念体系；概念体系；分析框架分析框架 技术路线。技术路线。方方法法论论方方法法技技术术演绎法演绎法归纳法归纳法定量研究定量研究定性研究定性研究思辨研究思辨研究实证研究实证研究二、教育学生存的空间与二、教育学生存的空间与 教育研究方法

8、的特点教育研究方法的特点鲁迅：鲁迅：“谁能弄清中国历来的教育谁能弄清中国历来的教育是怎样陶冶人的，其功不在禹下。是怎样陶冶人的，其功不在禹下。”教育学生存的空间：教育学研究的中心教育学生存的空间：教育学研究的中心问题是人的生成发展问题，即人的可塑性问问题是人的生成发展问题，即人的可塑性问题。教育是对人的成长发展的引导与塑造。题。教育是对人的成长发展的引导与塑造。教育的根本问题是人的问题，人的发展教育的根本问题是人的问题，人的发展问题。问题。教育的对象是人，人的复杂性决定了教教育的对象是人，人的复杂性决定了教育的复杂性。育的复杂性。（1 1）人是肉体）人是肉体+文化的复合体。文化的复合体。四种物

9、质形态：物理物质；四种物质形态：物理物质；化学物质；生命物质；复合物质形态。化学物质；生命物质；复合物质形态。老子：老子：“人之患在我有身。人之患在我有身。”（2）人有两次生成。）人有两次生成。（3）人有两重生命。）人有两重生命。自然生命，社会生命。自然生命，社会生命。（4）在人的面前有两种世界：）在人的面前有两种世界：现实世界现实世界由现存的一切事物及它们由现存的一切事物及它们之间的相互联系所构成。之间的相互联系所构成。可能世界可能世界以事物可能存在的现状呈以事物可能存在的现状呈现于人的精神、思想之中。现于人的精神、思想之中。人的活动人的活动要以他所拟设的可能世界要以他所拟设的可能世界去取代

10、现实世界。去取代现实世界。教育教育对可能世界的把握。对可能世界的把握。（5）人是两种存在）人是两种存在 实然存在实然存在对象性存在。对象性存在。应然存在应然存在为自身而存在着的存为自身而存在着的存在物。即按自己的需要，通过对象性活在物。即按自己的需要，通过对象性活动，去超越各种被给定的对象性关系，动，去超越各种被给定的对象性关系，实现应是的目的。实现应是的目的。（6）人是两种东西（物质，精神）的高）人是两种东西（物质，精神）的高度统一体。度统一体。（7）人有两种属性）人有两种属性人性、兽性。人性、兽性。（8）人充满了）人充满了“二律背反式的自我矛盾二律背反式的自我矛盾”人依赖着自然，又要不断去

11、否定自然；人依赖着自然，又要不断去否定自然；人要与物区别开来，又必须同物结为人要与物区别开来，又必须同物结为一体；一体；人以自我为中心，却又只能在他物中去人以自我为中心，却又只能在他物中去实现自我；实现自我；人本属软弱的动物，却有能力与大自然抗衡；人本属软弱的动物，却有能力与大自然抗衡；人的生命很有限，生存的价值却可以是永恒的；人的生命很有限，生存的价值却可以是永恒的；人受制于必然性，却又能够同时享受自由；人受制于必然性，却又能够同时享受自由；人并未走出自然，却完全超越了物种的局限。人并未走出自然，却完全超越了物种的局限。教育是一种受多因素影响的复杂现象：教育是一种受多因素影响的复杂现象：非决

12、定性；非决定性；不可逆性；不可逆性；非线性。非线性。方法论上：方法论上：自然科学自然科学说明；说明；人文、教育人文、教育理解理解。世界上万事万物是相通的。人与人世界上万事万物是相通的。人与人之间有一条秘密通道，从最真实的自我之间有一条秘密通道，从最真实的自我出发，可以抵达任何人。出发，可以抵达任何人。三、教育研究中的四个三、教育研究中的四个基本要素基本要素研究过程（基本环节）：确定问题研究过程（基本环节）：确定问题查阅文献查阅文献收集资料收集资料分析资料分析资料得得出结论。出结论。教育研究中的四个基本要素：教育研究中的四个基本要素：问题，理问题，理论，资料，方法。论，资料，方法。四个要素相互联

13、系，来回四个要素相互联系，来回穿梭式互动。穿梭式互动。“方法是连接问题、理论、资料的纽带方法是连接问题、理论、资料的纽带”。1问题。问题。（1）要有强烈的问题意识。）要有强烈的问题意识。“科学始于问题科学始于问题”。（库恩）（库恩）研究是为了解决问题（沙抢法）。研究是为了解决问题（沙抢法）。问题是研究的发端。问题是研究的发端。要有强烈的问题意识。要有强烈的问题意识。（2）问题从哪里来。）问题从哪里来。历历史史发发展展中中；现现实实状状况况中中；现现有有理理论中；多种矛盾中。论中；多种矛盾中。皮皮亚亚杰杰：“我我们们从从理理论论上上的的考考虑虑出出发发，是是不不能能发发现现什什么么问问题题。唯唯

14、一一的的办办法法是是从从事事实实开开始始，因因为为事事实实迟迟早早会会使使理理论论上的考虑成为必要。上的考虑成为必要。”（3）如何发现问题。）如何发现问题。“没有问题就是最大的问题，没有问题就是最大的问题，”在在没有问题的地方发现问题没有问题的地方发现问题。研究秘决；研究秘决；“见人之未见见人之未见”，“言言人之所未言人之所未言”。发现问题的方法很多，其中主要有实践归纳和理论演绎两种。实践归纳是人们在教育实践基础上，通过感性经验梳理、分析、概括和归纳，从而发现需要解决的教育实际矛盾和理论疑难。理论演绎是人们以理论思维的一般性为基础，将有关学科理论揭示的基本问题，通过演绎“迁移”，而具体化到教育

15、研究中。发现问题要发现问题要“疑疑”。“思想是从疑问和惊奇开始的。思想是从疑问和惊奇开始的。”（亚里亚里士多德）士多德）“做学问要在无疑处有疑，待人要在有疑做学问要在无疑处有疑，待人要在有疑处不疑。处不疑。”（胡适）（胡适）“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”（陈献章）（陈献章）（4）提出）提出“问题问题”中的问题。中的问题。把领域当问题。把领域当问题。地方大学研究；学分制研究；中国教育地方大学研究；学分制研究；中国教育的现代化问题研究；中国素质教育问题研究的现代化问题研究；中国素质

16、教育问题研究 把现象当问题把现象当问题 学生学习积极性不高。学生学习积极性不高。把假问题当真问题。把假问题当真问题。大大学学的的政政治治性性格格；水水变变油油；永永动动机。机。模糊问题。模糊问题。网网络络教教育育的的理理论论与与实实践践问问题题，学学生适应性研究。生适应性研究。无研究价值的问题。无研究价值的问题。穿穿皮皮鞋鞋和和穿穿球球鞋鞋学学生生与与学学习习成成绩绩的相关性。的相关性。不是不是“未决问题未决问题”。前人或他人以探讨或解决了的问题。前人或他人以探讨或解决了的问题。没有核心问题。没有核心问题。提出了一大堆问题，彼此之间缺乏内在逻辑。提出了一大堆问题，彼此之间缺乏内在逻辑。要要有有

17、一一个个核核心心（基基本本）问问题题，核核心心问问题题又又可可以以分分为若干子问题。为若干子问题。（5）确定问题边界（问题窄化）。）确定问题边界（问题窄化）。研研究究学学校校乱乱收收费费问问题题，要要界界定定：公公立立学学校校，私私立立学学校校；义义务务教教育育，非非义义务务教教育育；重重点学校，非重点学校；城市，农村。点学校，非重点学校；城市，农村。（6）把实践问题转化为理论思维的课题。）把实践问题转化为理论思维的课题。在实践中发现的问题都是具体问题，作为学术在实践中发现的问题都是具体问题，作为学术研究，不可能仅仅就这些具体问题展开研究，有一研究，不可能仅仅就这些具体问题展开研究，有一个转化

18、问题。个转化问题。打老婆打老婆家庭暴力。家庭暴力。开会习惯性的座位开会习惯性的座位教师在场域中的位置。教师在场域中的位置。教代会、学术委员会中的具体问题教代会、学术委员会中的具体问题教师利教师利益、权力益、权力权力诉求与大学治理。权力诉求与大学治理。校园建筑作用校园建筑作用情境化。情境化。（7）问题偏大。）问题偏大。做博士，硕士论文中存在的突出问题。做博士，硕士论文中存在的突出问题。2.理论。理论。（1）不能用无知去研究未知。）不能用无知去研究未知。科学研究就是要运用现有的理论、科学研究就是要运用现有的理论、知识，去解决未知的问题，从而发现规知识，去解决未知的问题，从而发现规律和新的知识。律和

19、新的知识。科学理论是一种或一组规律性的陈述，使用某一学科的专门词汇加以表达，是对学科研究的现象给予真理性的表达。目的在于一般的理解力以及这种理解力的进一步增长。实践理论提出自己命题的目的是为了指导实践中的事业，指导相关领域内的实践决策。（2）理理论论是是概概念念和和概概念念之之间间的的联联系系所所构构成成的的一个体系。一个体系。理理论论由由几几个个概概念念组组成成，不不同同的的联联系系，组组成不同的理论。成不同的理论。如：量的增长必然带来质的变化。如：量的增长必然带来质的变化。（3）关注概念）关注概念 概念是对事物本质属性的概括。概念是对事物本质属性的概括。概念是思维的工具，是判断、推理和进行

20、论概念是思维的工具，是判断、推理和进行论证的基石，是学术探索的结果。证的基石，是学术探索的结果。理论研究最基础的工作，就是对概念的界定。理论研究最基础的工作，就是对概念的界定。概念界定：在多种含义中选择、确定自己认概念界定：在多种含义中选择、确定自己认为合适的。为合适的。概念界定之后，要一以贯之，具有同一性。概念界定之后，要一以贯之，具有同一性。（4）理论的作用）理论的作用 理论对经验的理论对经验的先行激发先行激发作用。作用。经验的产生对于理论有强的依赖性。经验的产生对于理论有强的依赖性。理论对经验的理论对经验的共时建构共时建构作用。作用。观察中渗透着理论。理论成为经验的一个内观察中渗透着理论

21、。理论成为经验的一个内在组成部分。在组成部分。理论对经验的理论对经验的事后解释事后解释作用。作用。理论审查经验的性质，作出评价。理论解释理论审查经验的性质，作出评价。理论解释经验的内容。经验的内容。理论要具有解释力。理论要具有解释力。理理论论指指导导着着研研究究问问题题、研研究究方方法法和和对对研研究究结结果的解释。果的解释。理理论论提提供供一一个个框框架架。研研究究者者以以此此为为起起点点来来追寻研究问题。追寻研究问题。理理论论具具有有综综合合功功能能。将将观观点点和和个个别别的的经经验验信信息息，整整合合为为一一整整套套的的思思维维框框架架，使使认认识识更更深深刻刻，意蕴更博大，应用范围更

22、加广阔。意蕴更博大，应用范围更加广阔。理理论论能能提提供供一一个个或或多多个个可可检检验验的的普普遍遍性性判判断断，并在实践和深入研究中使用这些判断。，并在实践和深入研究中使用这些判断。（5）两种理论。）两种理论。理论视角。理论视角。理论框架。理论框架。（6）理论偏多。）理论偏多。大大家家开开始始认认识识到到理理论论的的重重要要性性，但但在在研研究究过过程程中中，往往往往搬搬来来一一堆堆理理论论，哲哲学学、心心理理学学、管管理理学学、社社会会学学、教教育育学学等等，仅仅仅仅将将各各种种理理论论往那里一放，没有发挥其应有的作用。往那里一放，没有发挥其应有的作用。在在研研究究中中，要要经经过过反反

23、复复比比较较、思思考考，找找到到与解决问题适切的，具有解释力的理论。与解决问题适切的，具有解释力的理论。3、资料、资料（1）有多少资料做多少东西。）有多少资料做多少东西。用资料来回答问题。用资料来回答问题。通通过过数数据据（资资料料）去去发发现现问问题题，分分析析问题，解决问题。问题，解决问题。否则，否则，“空口说白话空口说白话”。“应应该该根根据据现现有有的的经经验验的的材材料料来来考考察察和和研研究究家家庭庭，而而不不应应该该通通常常在在德德国国所所做做的的那那样样，根据家庭的概念来考察和研究家庭根据家庭的概念来考察和研究家庭”。（马克思）（马克思）（2）资料收集要全面、翔实、客观。）资料

24、收集要全面、翔实、客观。资资料料来来源源：文文献献（历历史史、政政策策文文本本，个个人人资资料料等等）；实实地地调调研研（定定性性数数据据，定定量数据，量数据，docta）。）。避免的问题：避免的问题：只只重重视视、选选取取符符合合自自己己需需要要的的数数据据，摒弃和自己想得出的结论相悖的事实。摒弃和自己想得出的结论相悖的事实。影影响响研研究究对对象象，引引导导其其按按自自己己的的需需要要提供资料。提供资料。改变或编造数据来支持自己的假设。改变或编造数据来支持自己的假设。不重视定量数据。不重视定量数据。（3）结论与资料之间应有必然的逻辑关系。）结论与资料之间应有必然的逻辑关系。结论应有资料支撑

25、。资料不应与结论脱节。结论应有资料支撑。资料不应与结论脱节。用资料证明结论的可靠性。不能自话自说。用资料证明结论的可靠性。不能自话自说。（4）掌握资料分析方法。）掌握资料分析方法。定性研究的几种分析模型：定性研究的几种分析模型：时间顺序或生命历程模式。时间顺序或生命历程模式。任任何何事事物物都都有有一一个个自自然然发发展展过过程程，要要经经历历开始、中间、结尾的过程。开始、中间、结尾的过程。循环模式。循环模式。现现象象的的不不断断更更新新和和重重复复往往往往会会导导致致加加速速度度的产生的产生 社会类型模式。社会类型模式。对生活在同一环境中并在该环境中发生对生活在同一环境中并在该环境中发生互动

26、的不同类型的人的描述。互动的不同类型的人的描述。社会行动和互动模式。社会行动和互动模式。比较行为的差异比较行为的差异 社会环境或场景模式。社会环境或场景模式。对发生在这些社会场景下的特殊文化和对发生在这些社会场景下的特殊文化和活动的描述。活动的描述。个案研究中的资料分析（参阅个案研究中的资料分析（参阅教育研教育研究方法导论究方法导论）诠释性分析。诠释性分析。严密检查个案研究资料的过程，以便严密检查个案研究资料的过程，以便 找出用来描述并解释正被研究的现象的构成，找出用来描述并解释正被研究的现象的构成，主题和模式。主题和模式。将资料库分段；开发类目；给分段编将资料库分段；开发类目；给分段编码；给

27、类别系统归类；得出结论。码；给类别系统归类；得出结论。结构性分析结构性分析 检查个案研究资料的过程，以识别对检查个案研究资料的过程，以识别对话、文本、事件或其他现象中的模式。话、文本、事件或其他现象中的模式。沉思性分析。沉思性分析。研究人员主要依赖于直觉或判断来描研究人员主要依赖于直觉或判断来描绘或评价正在研究的现象的过程。绘或评价正在研究的现象的过程。（5）得出科学的结论。）得出科学的结论。在对大量第一手资料的分析中，在对大量第一手资料的分析中，“生长生长”出科学的结论。出科学的结论。提出新的核心概念。提出新的核心概念。“失范失范”涂尔干涂尔干自杀论自杀论。“异化异化”马克思马克思资本论资本

28、论。“风险社会风险社会”卢曼卢曼风险：一种社会风险：一种社会学理论学理论。“场域场域”布迪厄布迪厄“自我互动自我互动”米德米德“印象管理印象管理”戈夫曼戈夫曼“仁仁”孔子孔子“教学服务型教学服务型”本人本人“重学轻术重学轻术”（地方大学定位）（地方大学定位）和飞和飞 （6）资料偏虚。）资料偏虚。博士论文写作中的突出问题。博士论文写作中的突出问题。用用“虚虚”的资料，加上看到的某一时髦的资料，加上看到的某一时髦说法，加在一起，说法，加在一起，“贴贴”上一个结论。上一个结论。4、方法。、方法。方法是主体依据对客体发展规律的认识为自方法是主体依据对客体发展规律的认识为自己规定的活动方式和行为准则，是

29、人们实现特定己规定的活动方式和行为准则，是人们实现特定活动目的的手段或途径，是主体接近、把握以至活动目的的手段或途径，是主体接近、把握以至改造客体的工具或桥梁。改造客体的工具或桥梁。方法是从已知领域过渡到未知的一座桥梁。方法是从已知领域过渡到未知的一座桥梁。方法既是一种理论，也是一种工具，还是一套严谨的程序。作为理论的方法是方法论。作为工具的方法，是指搜集资料、分析资料从而得出科学结论的技术手段。程序即从提出问题或假设开始，经过分析论证，最后得出结论。只有程序合理，结论才可能合理。方法偏乱，乱在哪里。方法偏乱，乱在哪里。（1）没有方法。）没有方法。停停留留在在“随随意意性性问问题题解解决决”，

30、拍拍脑脑袋袋，一般经验总结。一般经验总结。（2）方法不适切。）方法不适切。方方法法无无所所谓谓好好坏坏，关关键键是是适适切切，适适合合所所要研究的问题。要研究的问题。用用一一个个很很简简单单的的方方法法去去回回答答很很有有意意义义的的问题。问题。（3）所列方法不在一个层面。）所列方法不在一个层面。有有的的博博士士论论文文列列的的方方法法：归归纳纳法法，文文献献法，比较研究，问卷调查，访问。法，比较研究，问卷调查，访问。四、分析框架四、分析框架 理论框架理论框架 研究框架研究框架 分析框架分析框架 这是着重介绍分析框架。这是着重介绍分析框架。对任何事物分类，首先要有对任何事物分类，首先要有“标准

31、标准”。面对一。面对一大堆杂乱无章的材料，没有分析框架，研究无从下大堆杂乱无章的材料，没有分析框架，研究无从下手。手。分析框架是从一个理论出发，针对要研究的问分析框架是从一个理论出发，针对要研究的问题所提出的基本研究思路、工具，它是理论和问题题所提出的基本研究思路、工具，它是理论和问题两者之间的桥梁。两者之间的桥梁。分析框架是探究和分析经验事实最有力的工具。分析框架是探究和分析经验事实最有力的工具。具体而言，分析框架是一组研究假设。具体而言，分析框架是一组研究假设。研究假设是对研究问题的试探性回答。研究假设是对研究问题的试探性回答。因此，建立分析框架，需要将一个大问题分解几因此，建立分析框架，

32、需要将一个大问题分解几个具体问题，由对这几个具体问题的尝试性回答个具体问题，由对这几个具体问题的尝试性回答而构成分析框架。而构成分析框架。1.金木水火土金木水火土 阴阳五行是基于天人感应说法的一套框阴阳五行是基于天人感应说法的一套框架。金木水火土，互相互制。既是理论框架架。金木水火土，互相互制。既是理论框架（概念框架），又是分析框架。（概念框架），又是分析框架。生活中：金克木；水克土；火克金。生活中：金克木；水克土；火克金。中医：脾胃属土，肚属木，肾属水中医：脾胃属土，肚属木，肾属水 朝代：秦朝代：秦水，汉水，汉土。土。2.四库全书四库全书，经、史、子、集，经、史、子、集 理理论论视视角角：生

33、生命命，中中国国式式生生命命。从从生生命命出出发发，提提出出“经经、史史、子子、集集”分分析析框框架架，编成四库全书。编成四库全书。经（经典）经（经典）生命的常态。生命的常态。经经即即“常常”，生生活活中中不不断断实实践践，永永远远不不会忘记的东西，它构成了国人生命的根基。会忘记的东西，它构成了国人生命的根基。史（历史）史（历史）生命的经验。生命的经验。历历史史是是拓拓展展生生命命经经验验的的东东西西，每每个个人人经经历历有有限限，通通过过“史史”去去经经历历自自己己生生命命中中不不曾曾经历的事。经历的事。历历史史生生命命中中重重要要的的根根基基，当当下下的的根根据。古为今用。据。古为今用。子

34、（诸子）子（诸子）生命多元的展现。生命多元的展现。领略生命样式的多元化。领略生命样式的多元化。“子子”提供了不同的提供了不同的生命的感觉。生命的感觉。“知经漏者在诸子知经漏者在诸子”。（王充）。（王充）儒学儒学了解做人的伟大、快乐。了解做人的伟大、快乐。周易周易使我们有一种顶天立地的生存感悟。使我们有一种顶天立地的生存感悟。中庸中庸、荀子荀子人与天地相参的感觉。人与天地相参的感觉。道家道家了解生命的残缺。了解生命的残缺。集（诗赋）集（诗赋）生命的内涵。生命的内涵。生生命命不不仅仅仅仅有有道道德德、有有理理性性，还还有有情情感感。我我们们不不仅仅仅仅生生活活在在白白天天，也也要要生生活活在在夜晚

35、。夜晚。琴棋书画，均衡的生命。琴棋书画，均衡的生命。3.仁：恭、宽、信、敏、惠。（孔子）仁：恭、宽、信、敏、惠。（孔子）论语论语109次提到仁。次提到仁。学生问：学生问：“何为仁何为仁”？孔子说：爱人。孔子说：爱人。具体做法：具体做法：恭（恭则不侮）；恭（恭则不侮）；宽（宽则得众）；宽（宽则得众）；信（信则人任焉）；信（信则人任焉）；敏（敏则有功）；敏（敏则有功）；惠（惠则足以使人）。惠（惠则足以使人）。4.纵、横、变纵、横、变 对事物可以从对事物可以从“纵、横、变纵、横、变”三个维三个维度考察。从度考察。从“纵纵”向，考察历史；从向，考察历史；从“横横”向，了解现状；从向，了解现状；从“变化

36、变化”中探寻规律。中探寻规律。例例1.“人的发展人的发展”规律研究。（本人研究）。规律研究。（本人研究）。1987年年5月月开开始始，用用两两年年时时间间对对部部分分中中学学生生、大大学学生生及及中中学学班班主主任任进进行行了了一一次次系系统统调调查查，掌掌握握了了大大量量第第一一手手资资料料。尝尝试试用用“纵纵、横、变横、变”分析框架进行分析，得出如下结论：分析框架进行分析，得出如下结论：（1）人的发展阶段性规律（纵）人的发展阶段性规律（纵）品品德德的的发发展展：中中学学阶阶段段是是一一个个人人道道德德品品质质形形成成、发发展展，甚甚至至于于定定型型、成成熟熟的的重重要要阶阶段段；大大学学和

37、和就就业业阶阶段段，对对中中学学时时形形成成的的品品德德结结构构可可以以进进行行部部分分调调整整，特特别别表表现现在在提提高高道道德德认认识识和和培培养养道道德德情情感感方方面面，使使其其品品德德进进一一步步完完善善，上上升升到到一一个个又又一个新的道德境界。一个新的道德境界。人人生生观观的的发发展展：中中学学阶阶段段是是人人生生观观萌萌芽芽和和初初步步形形成成时时期期；大大学学阶阶段段是是人人生生观观的的发发展展，确确立立阶阶段段，是是人人生生观观形形成成的的关关键键时时期期；就就业业后后，人人生生观观进进一一步步发发展展、稳定。稳定。关关于于理理想想的的发发展展：中中学学时时期期，生生活活

38、理理想想，职职业业理理想想开开始始形形成成，理理想想的的表表现现形形式式大大多多是是比比较较肤肤浅浅、模模糊糊的的具具体体形形象象和和综综合合形形象象；大大学学时时期期，外外在在动动机机内内化化，道道德德理理想想、社社会会理理想想开开始始形形成成，理理想想结结构构趋趋向向完完备备、稳稳定定；就就业业后后，理理想想和和现现实实的的结结合合更更为为紧紧密密，通通过过奋奋斗实现自己的理想。斗实现自己的理想。（2）人格的结构性发展规律（横）。）人格的结构性发展规律（横）。人格结构是逐渐生成的。人格结构是逐渐生成的。态态 度度观观 念念品品 德德性性格格 人格内部各要素相互作用，相互影响，人格内部各要素

39、相互作用，相互影响，人格结构的变化是整体性的变化。人格结构的变化是整体性的变化。环境的环境的“涨落涨落”对人格结构产生重大对人格结构产生重大影响。影响。完整的人格结构较为稳定，具有变化完整的人格结构较为稳定，具有变化之后复原的趋势。之后复原的趋势。（3）青年成长的自觉能动性规律（变）。青年成长的自觉能动性规律（变）。人人在在思思索索之之中中，根根据据自自己己以以往往的的经经验验，对对环环境境和和教教育育影影响响进进行行筛筛选选，不不断断调调整整自自己己，使人格结构不断发展、成熟。使人格结构不断发展、成熟。例例2.偶然因素对人的发展影响规律（本人研究）偶然因素对人的发展影响规律（本人研究）从从心

40、心理理咨咨询询中中发发现现问问题题，系系统统收收集集资资料料，运运用用“纵纵、横横、变变”分分析析框框架架进进行行分分析析，得得出出以以下下结论。结论。（1）人人的的发发展展的的哪哪一一阶阶段段容容易易受受偶偶然然因因素素影影响（纵）响（纵）。处处于于成成长长发发育育时时期期，没没有有社社会会生生活活经经验验的的儿儿童和青少年容易受环境中偶然因素的影响。童和青少年容易受环境中偶然因素的影响。（2）偶偶然然因因素素对对人人格格结结构构中中哪哪些些心心理理因因素素影影响响最最大大（横）。（横）。人人的的社社会会态态度度、人人生生态态度度，自自信信心心或或自自卑卑的的形形成成，容容易受偶然因素影响。

41、易受偶然因素影响。（3）人处在哪种心态下容易受偶然因素影响（变）人处在哪种心态下容易受偶然因素影响（变）。当当人人遇遇到到困困难难、遭遭受受挫挫折折，处处于于苦苦闷闷、自自卑卑心心态态时时，在人生的转折关头，容易受偶然因素影响。在人生的转折关头，容易受偶然因素影响。5.美国研究型大学与域市互动的美国研究型大学与域市互动的“三维九要素三维九要素”分析框架。分析框架。城城市市政政府府、产产业业组组织织、市市民民可可以以看看作作是是研研究究型型大大学学与与城城市市互互动动的的三三个个不不同同维维度度，土土地地、税税收收、知知识识、技技术术、人人才才、住住房房、交交通通和和停停车车、社社区区环环境境、

42、文文化化教教育育是是三三个个维维度度中中研研究究型型大大学学密密切切相相关关的的九九个个要要素素，这这样样，美美国国研研究究型型大大学学与与城城市市互互动动的的整整体体框框架架就就形形成成了了以以要要素素为为核核心心的的“三三维维九要素九要素”分析框架。分析框架。美国研究型大学与城市互动的美国研究型大学与城市互动的“三维九要素三维九要素”分析框架分析框架 续续表表 美美国国研研究究型型大大学学与与城城市市互互动动的的“三三维维九九要要素素”分分析析框框架架 续续表表 美美国国研研究究型型大大学学与与城城市市互互动动的的“三三维维九九要要素素”分分析析框框架架6.研究高等教育出版成果分析框架研究

43、高等教育出版成果分析框架 高高等等教教育育研研究究进进展展与与方方法法一一书书中中，研研究究高高等等教教育育出出版版成成果果，面面对对众众多多的的成成果果（论论文文、著著作作），如如何何研研究究，提提出出了了三三个个维分析维度：维分析维度：（1）主题与问题；）主题与问题；（2）方法与方法论；）方法与方法论；（3）层次。）层次。7.北北大大在在政政策策研研究究中中提提出出“以以理理论论发发展展为为导导向向的经验研究的经验研究”分析框架分析框架 根据萨巴蒂尔的政策三种分析图式提出。根据萨巴蒂尔的政策三种分析图式提出。萨巴蒂尔认为：萨巴蒂尔认为：第第一一种种是是纯纯粹粹的的归归纳纳式式。从从经经验验

44、资资料料中中归归纳出理论。纳出理论。第第二二种种为为纯纯粹粹的的演演绎绎式式。研研究究者者的的分分析析由由一一组组基基本本的的公公理理、定定义义以以及及从从逻逻辑辑上上源源自自于于这这些些公公理理和和定定义义的的更更为为复复杂杂的的一一组组命命题题开开始始，其其中的一些命题是可以证伪的。中的一些命题是可以证伪的。第第三三种种为为演演绎绎归归纳纳演演绎绎式式。在在一一定定理理论论指指导导下下开开展展研研究究。从从理理论论演演绎绎开开始始，经经过过经经验验证和归纳，最后以修正和发展理论。验验证和归纳，最后以修正和发展理论。8.“目标、自我、理论、学习目标、自我、理论、学习”大学生第大学生第一个过程

45、研究分析框架。（本人研究）一个过程研究分析框架。（本人研究）我校提出我校提出“两个过渡两个过渡”。为研究第一个过渡（从中学到大学），为研究第一个过渡（从中学到大学），1987年年9月开始，对月开始，对200多学生访谈，追综一多学生访谈，追综一个班（当副班主任），收集了大量资料。个班（当副班主任），收集了大量资料。抓住抓住“目标、自我、理论、学习目标、自我、理论、学习”四个四个要素，从此进行分析，提出要解决四对矛盾。要素，从此进行分析，提出要解决四对矛盾。（1）目标失落与确立；）目标失落与确立；（2）自我冲突与认同；）自我冲突与认同；（3）理论困惑与选择；）理论困惑与选择；（4）学习依赖与主动。

46、）学习依赖与主动。9.“起起于于知知识识，止止于于境境界界”专专业业教教育育中中的的人人文教育研究的分析框架。文教育研究的分析框架。为为研研究究专专业业教教育育中中的的人人文文教教育育，教教科科院院学学生生访访谈谈了了100多多位位教教师师，写写出出了了100多多份份材材料料，几几百百万万字字，如如何何入入手手。提提出出“起起于于知知识识，止止于于境境界界”分分析析框框架架，抓抓住住了了起起、止止，中中间间再再找找出出几几个个核核心心要素，结论就出来了。要素，结论就出来了。起于知识；起于知识；启迪精神；启迪精神；渗透美育；渗透美育；行为互动；行为互动；营造氛围；营造氛围；以悟导悟；以悟导悟；以人为本；以人为本；止于境界。止于境界。10.博士生做博士论文使用的分析框架（举例）博士生做博士论文使用的分析框架（举例）场域、资本、惯习；场域、资本、惯习；战略战略生态；生态；规训规训转化；转化；个体文化个体文化社会文化；社会文化；文化文化结构；结构；目标目标资源；资源；思维思维组织、文化；组织、文化；