有效教学与章节堂改进.ppt

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1、 有效教学与课堂改进有效教学与课堂改进青浦区教师进修学院课程教学研修中心青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元李永元一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践三、几点体会三、几点体会一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学新课程实验基地校一般学校教研基地校图图 例例 课堂教学面对的环境现状：课堂教学面对的环境现状：*课改理念与实际操作之间的落差；课改理念与实际操作之间的落差；*少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结

2、构性矛盾带来的青黄不接；教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题大量来沪人员涌入带来的生源问题 1.深入调查深入调查 清晰现状清晰现状 从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效；从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效；从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效 教师行为：部分学科教师行为：部分学科教师教师课堂教学行为的调查：课堂教学行为的调查：内容把握与知识呈现方式：内容把握与知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计教学过程的设计与组织：教学过程的设计与组织：学习点选择、认知进程、反馈与评价学习

3、学习行为行为诊断与导学：诊断与导学：问答行为、知识获得的观察与评价、学习方式引导 校本教研校本教研 基本情况现状调查基本情况现状调查:内容来源及认同程度内容来源及认同程度领导布领导布置置自己决自己决定定最认可与最最认可与最不认可的内容不认可的内容最得益的内最得益的内容与主要理容与主要理由由对象需求与问题对象需求与问题对象与需对象与需求特点求特点对象与问对象与问题类型题类型教研心态与原因教研心态与原因满意愉悦程度满意愉悦程度影响因素影响因素“对象需求对象需求”例：例：课堂教学课堂教学 三方面的倾向尤为突出：三方面的倾向尤为突出：*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背新理念的实践被形式化、表面化

4、，热闹的背 后，后，学科的实质与教学的本意却被忽视；学科的实质与教学的本意却被忽视；*部分教学回到了部分教学回到了“被动接受被动接受”、“机械操练机械操练”的的老老 路；路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。质量低下。教研方面教研方面 主要的倾向性问题：主要的倾向性问题：*教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性；设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的教研活动目的“笼统笼

5、统”，内容或，内容或“弥散弥散”或或“单一单一”，停留停留 于于“浅层浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身边缺乏大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师良师”指导，部指导，部 分经验教师想分经验教师想“变变”，也缺乏，也缺乏“范式范式”引导；引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。教学骨干教学骨干 情况调查：情况调查：2.正视现实正视现实 达成共识达成共识 当前的课堂，我们究竟是在选择高效，当前的课堂，我们究竟是在选择高效，还是恰恰是选择了

6、低效？还是恰恰是选择了低效？让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先 进文化知识，更好地掌握最基本的技能。进文化知识，更好地掌握最基本的技能。*有效教学因素讨论：有效教学因素讨论：有效认知、情感提升有效认知、情感提升 *教学基本环节成效分析：教学基本环节成效分析：学科理解、教学知识、学科理解、教学知识、教学设计、练习作业教学设计、练习作业 *合力因素讨论：合力因素讨论：教学管理、教育科研教学管理、教育科研 二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践 课堂课堂 改改 进进 1 1、实施常态课改进计划，、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量引导

7、学校提升常态教学质量 突出重点与突出重点与突出重点与突出重点与结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学结合实作经验引导常态教学 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。“研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。养成对家常课质量经常检视的习惯，养成

8、对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 2.深化学科理解，结合再学习整体地分析深化学科理解，结合再学习整体地分析 学科教学的基本情况，形成学科整体改进学科教学的基本情况，形成学科整体改进 的思路的思路*课程目标与教学任务说明；课程目标与教学任务说明；*课堂教学要素的内涵与特点；课堂教学要素的内涵与特点；（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）（教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）*单元典型案例与例示细化说明；单元典型案例与例示细化说明；*课堂教学评价表课堂教学评价表 制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：制定课改实践探索课课例

9、标准与教学改进意见：学科核心任务（本意性特征）学科核心任务（本意性特征）教学目标教学目标 教育目标与主要取向教育目标与主要取向 课程适应学习主体课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容教学内容 超越教材的教学资源把握超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用学科主要学习方法的把握与运用 教学过程教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的

10、逻辑性与效能）与方法与方法 对学习操作的指导（引导）对学习操作的指导（引导）评价的运用与对学习的促进评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）学习认知任务的有效、高效完成学习认知任务的有效、高效完成 教学效果教学效果 学习心理与经验水平的提高学习心理与经验水平的提高 全员学习效益全员学习效益 研制常态课课例标准：研制常态课课例标准：构建模型构建模型 典型先导典型先导 小学语文实施新课程课题研究思路小学语文实施新课程课题研究思路1、从形式走向实质、从形式走向实质 在研读与涵泳中培养学生的语文素养在研读与涵泳中培养

11、学生的语文素养（实验小学等）（实验小学等）2 2、以学为中心的有效交流、以学为中心的有效交流（逸夫小学等）逸夫小学等）3、从、从“解释解释理解理解”到到“体验体验感悟感悟”情境切合感悟情境切合感悟 探究找准支架探究找准支架（白鹤（白鹤 小学等）小学等）4、以、以读读为本为本 融情会文融情会文（颜安（颜安 小学小学 等等）5、两课并举两课并举 学用结合学用结合 着眼语文素养着眼语文素养 沟通两个渠道沟通两个渠道（庆华小学等）（庆华小学等）6、溯源溯源阅读阅读体悟体悟 中华民族传统节日中的文学中华民族传统节日中的文学 与情怀与情怀（大盈学校等）大盈学校等）7 7、在探究性学习活动中开发写作资源在探

12、究性学习活动中开发写作资源 （金泽小学等（金泽小学等 ）8、经历经历感悟感悟表达表达成长中的故事成长中的故事（佳信小学等）佳信小学等）3.突出部分指标，加强重点引导突出部分指标，加强重点引导学生学习学生学习教材使用教材使用教学目标教学目标教学过程教学过程学生评教学生评教从各自教学实际出发确立改进重点：从各自教学实际出发确立改进重点：项项项项 目目目目要要要要 素素素素等等等等 级级级级 得分得分得分得分主主主主 要要要要 优优优优 点点点点 与与与与 问问问问 题题题题 A AB BC CD D教学目标教学目标教学目标教学目标三维目标三维目标三维目标三维目标关系处理关系处理关系处理关系处理注：

13、注：注：注：核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；教教教教 学学学学 特特特特 色色色色 可可可可 加加加加 0.10.10.50.5 分。分。分。分。评价等级分为评价等级分为评价等级分为评价等级分为A A5 5，B B4 4，C C3 3，D D1 1。内容组织内容组织内容组织内容组织过程设计过程设计过程设计过程设计价值选择价值选择价值选择价值选择重难点重难点重难点重难点/适量适量适量适量情境创设情境创设情境创设情境创设程序程序程序程序/结构结构结构结构 教学方法教学方法教学方法教学方法学生活动学生活动学生活动学生活动有兴趣有兴趣有兴趣有兴趣

14、 有探究有探究有探究有探究学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计 教学效果教学效果教学效果教学效果知识技能知识技能知识技能知识技能学习能力学习能力学习能力学习能力情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣/期待）期待）期待）期待）教师素养教师素养教师素养教师素养师生关系师生关系师生关系师生关系介入介入介入介入/引导引导引导引导学科专业知识学科专业知识学科专业知识学科专业知识 特色创新特色创新特色创新特色创新学习活动设计学习活动设计学习活动设计学习活动设计总体评价总体评价总体评价总体评价语文课堂教学评价表语文课堂教学评价表(自评自评/互评互

15、评)表表一：一：课课 堂堂 改改 进进 21.改进教研活动、调研与培训的改进教研活动、调研与培训的2.方式与内容重点方式与内容重点 教研活动中帮助教师掌握基本的教研活动中帮助教师掌握基本的 观察、比较、反思、交流的方法观察、比较、反思、交流的方法 （以内容及有效性为取向，内容重点基本（以内容及有效性为取向，内容重点基本 定位于教学常规元素。如，备课等）定位于教学常规元素。如，备课等）技能方式：技能方式：*开展专题性调研；开展专题性调研；*设计了解教研活动背景的设计了解教研活动背景的“征咨意见表征咨意见表”；*商定具有针对性要求的活动计划；商定具有针对性要求的活动计划；*制订教研活动策划书；制订

16、教研活动策划书；*制订整体的中长期教研的制订整体的中长期教研的“学科课题研究（实践）项目计划学科课题研究（实践）项目计划”；*引导教师制订个人专业自主发展计划引导教师制订个人专业自主发展计划 教研技能教研技能1：基于需求的策划：基于需求的策划 教研技能教研技能2：问题的聚焦与解决：问题的聚焦与解决 技能方式：技能方式：*以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪主线；以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪主线；*依托依托“问题单问题单”，实行，实行“问题公开问题公开”与多角色的开放性对话，清晰地辨析与多角色的开放性对话，清晰地辨析透视透视 问题的性质和价值；问题的性质和价值；*以因素分解的方法进行

17、同异质问题的细化比较；以因素分解的方法进行同异质问题的细化比较；*以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入；以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入；*以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化；*结合实证，尝试对问题的特征与因果关系进行抽象而确切的语言表达；结合实证，尝试对问题的特征与因果关系进行抽象而确切的语言表达；*结合实际情境的主体行为跟进，以及在同伴相互的结合实际情境的主体行为跟进，以及在同伴相互的“软性评价与反馈软性评价与反馈”中中反反 复实践改进，直至掌握、熟练。复实践改进，直至掌握、熟练。教研技能教研技能3：组织具有鉴别力

18、的对话：组织具有鉴别力的对话 技能方式：技能方式：*基于常规教研活动所需要的研讨主题，并将基于常规教研活动所需要的研讨主题，并将“问题前置问题前置”；*常态环境下，同伴相互常态环境下，同伴相互“课堂开放课堂开放”；*依托依托“研修纪实表研修纪实表”和和“问题信息卡问题信息卡”，聚焦共同话题，彼此，聚焦共同话题，彼此交流；交流；*创设平台，营造对话情境，提高对话中问题讨论效能的艺术；创设平台，营造对话情境，提高对话中问题讨论效能的艺术；*教学、教研反思（笔记）的交流教学、教研反思（笔记）的交流 教研技能教研技能4：教研的组织方式与程序：教研的组织方式与程序 技能方式：技能方式：*联片教研、城乡联

19、动；联片教研、城乡联动；*主体行为变革中的主体行为变革中的“连环改进连环改进”；*以课例为载体的区域与校本互动的以课例为载体的区域与校本互动的“三级滚动三级滚动”教研；教研；*区域性的资源开放平台与校本自培；区域性的资源开放平台与校本自培；*资源库建设、利用与远程教研沙龙；资源库建设、利用与远程教研沙龙；*相关组织经验方面的相关组织经验方面的“教研制度建设教研制度建设”*将参与者的思想、态度、情感和知识因素视为重要资源将参与者的思想、态度、情感和知识因素视为重要资源 2.变变“自然联片自然联片”为为“城乡联城乡联动动”*基于校本需求与发展的联片教研基于校本需求与发展的联片教研 优化联片结构与资

20、源；优化联片结构与资源；*让有效经验充分发挥作用让有效经验充分发挥作用*优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。人职责。*让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。村联片教研，促使城乡联动。*调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教制，加强专业力量对乡村教 研的支持。研的支持。*学校成立先导小组（教学指导小组），学校成立先导小组（教学

21、指导小组），进行课进行课 改信息反馈与实作研究、指导改信息反馈与实作研究、指导*教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能能从辐射到互动从辐射到互动 从模仿到对话从模仿到对话乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进校际间的团队会课与相互观摩校际间的团队会课与相互观摩基于共同问题探讨中的对话与连环改进基于共同问题探讨中的对话与连环改进课题合作研究中的责任分担与资源共享课题合作研究中的责任分担与资源共享优质师资的相互支援与紧密型合作优质师资的相互支援与紧密型合作片校协作共同体工作领导小组学区学科学区学科教教 研研 组组教教

22、研研 员员学校先导组学校先导组各各 学学 校校教育科研室教育科研室各校教研组各校教研组（备（备 课课 组）组）指导指导指导指导指导指导指导指导专业引领资源（教研员）介入城乡联动教研：专业引领资源（教研员）介入城乡联动教研：观课观课观课观课 议课上课议课上课议课上课议课上课 新设计新设计新设计新设计 观摩观摩观摩观摩 移译移译移译移译反思反思反思反思 改造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）说课说课说课说课 议课议课议课议课上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计 传达传达传达传达 移译移译移译移译 反思反思反思反思 改进改进改进改进 （A A）（B B）（C C）例证意义：例证意义：

23、专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入 /从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从“展展展展示示示示”到到到到“家常家常家常家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地边远地边远地边远地区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本 “请进来走出去请进来走出去请进来走出去请进来走出去”中的行为开放性跟

24、进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：传达传达传达传达 模仿模仿模仿模仿分析分析分析分析 选择选择选择选择重组（创生）重组（创生）重组（创生）重组（创生）（骨干（骨干（骨干（骨干 筛选）筛选）筛选）筛选）（群体（群体（群体（群体/个性化个性化个性化个性化/家常课）家常课）家常课）家常课）从模仿到内化从模仿到内化从模仿到内化从模仿到内化 /观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移 燕子，燕子，燕子，燕子，我知道你是在劳动我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！中，才变得如此矫健的！也知道你也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才是在

25、劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你使你黑色的羽毛黑色的羽毛变得如此闪亮。甚至变得如此闪亮。甚至你那你那火红的嘴唇火红的嘴唇，也是涂上了太阳的，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此颜色，才变得如此艳丽艳丽的！啊，你这的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！春天的使者，劳动的使者啊！3.争取学校教学管理的有效介入和学争取学校教学管理的有效介入和学 校教学常规的有力保障，让教学主校教学常规的有力保障，让教学主 体的领导力与区域教研的指导力真体的领导力与区域教研的指导力真 正形成合力正形成合力 *凸现主体，抓准典型凸现主体，抓准典型 *教学研究，有机融合教学研究，有机融合 *远图近谋，全面实施；远图近谋，全面

26、实施；城城 乡乡（第一责任人第一责任人）校校 长长 先导小组先导小组(学校骨干学校骨干)城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：校本培训校本培训共识引导共识引导普遍诊断普遍诊断清晰倾向清晰倾向自我规划自我规划典型指导典型指导阶段疏理阶段疏理反馈评价反馈评价校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：阶阶阶阶段段段段性性性性任任任任务务务务中中中中的的的的主主主主要要要要问问问问题题题题讨讨讨讨论论论论与与与与理理理理念引导念引导念引导念引导选选选选择择择择与与与与委委委委派派派派相相相相结结结结合合合合的的的的

27、任任任任务分担务分担务分担务分担典典典典型型型型问问问问题题题题解解解解决决决决的的的的行行行行为为为为观观观观察察察察、验验验验证证证证与与与与交流交流交流交流各各各各自自自自修修修修改改改改设设设设计计计计方方方方案案案案，资资资资源共享源共享源共享源共享（合）（合）（合）（合）（分）（分）（分）（分）课程领会与行为验证相结合的课程领会与行为验证相结合的课程领会与行为验证相结合的课程领会与行为验证相结合的“两分两合两分两合两分两合两分两合”集体备课模式集体备课模式集体备课模式集体备课模式备课备课（合）（合）（合）（合）（分）（分）（分）（分）资资资资源源源源优优优优势势势势整整整整合合合合

28、，责责责责任任任任意意意意识识识识突突突突出出出出，能能能能充充充充分分分分调调调调动动动动积积积积极性极性极性极性 结结结结 合合合合 实实实实 际际际际 操操操操作作作作，检检检检 验验验验 教教教教学学学学 设设设设 计计计计，作作作作迁移准备迁移准备迁移准备迁移准备切切切切实实实实理理理理解解解解 提提提提高高高高设设设设计计计计质质质质量量量量，为为为为应应应应用用用用铺铺铺铺垫垫垫垫，促促促促使有效迁移使有效迁移使有效迁移使有效迁移把握实质，把握实质，把握实质，把握实质，分清主次，分清主次，分清主次，分清主次，张张张张纲纲纲纲举举举举目目目目，学学学学 习习习习 培培培培 训训训训

29、 引引引引领机制领机制领机制领机制 介入介入介入介入 区域有效教学探索：区域有效教学探索：*加强对课堂教学基本过程的研究加强对课堂教学基本过程的研究（各要素的效益：内容价值、目标水平、思路线索、练习反馈（各要素的效益：内容价值、目标水平、思路线索、练习反馈）；）；*关注新理念与有效教学之间的关注新理念与有效教学之间的“平衡平衡”；*提高提高40分钟对分钟对“分数分数”的贡献率；的贡献率；*提高首次教学的成功率；提高首次教学的成功率；*重视优秀教学经验的整理、总结与推广应用；重视优秀教学经验的整理、总结与推广应用；*将看准了的教学经验列入教学常规要求；将看准了的教学经验列入教学常规要求；*严格执

30、行课程计划，从源头上封堵教学的严格执行课程计划，从源头上封堵教学的“浪费浪费”，控制教学的成本；，控制教学的成本；*切实学生发展的多样化需求开发校本课程（朱家角切实学生发展的多样化需求开发校本课程（朱家角/青浦高级中学）青浦高级中学）*教研员的教研员的“双实绩双实绩”要求要求 学校教学教研实践探索：学校教学教研实践探索：青中（学科教学模式：学科特点与教学本意青中（学科教学模式：学科特点与教学本意/新教师与三课制）；新教师与三课制）；朱中（新课堂教学改进计划）；朱中（新课堂教学改进计划）；毓秀（毓秀（“同一堂课同一堂课”/阅读教学阅读教学“四改进四改进”）；）；珠溪（语文教学新格局）；珠溪（语文

31、教学新格局）；一中（听评课制度一中（听评课制度/作业分层研究）；作业分层研究）；实中（活动发展新格局）；实中（活动发展新格局）；佳信（主题活动课程）；佳信（主题活动课程）；朱小（英语双课制）；朱小（英语双课制）；庆华（两课并举庆华（两课并举/学案学案”四栏制四栏制”备课）；备课）；华新（科研华新（科研“实用小课题实用小课题”）；）；重固（教师教学实绩评价）；重固（教师教学实绩评价）；颜安（教学先导组）；颜安（教学先导组）；唯实（及时反馈）；唯实（及时反馈）；白小（链式教研：说、议、上、析）；白小（链式教研：说、议、上、析）；原盈中（连环跟进）；原盈中（连环跟进）；三、几三、几 点点 体体 会会 深陷矛盾的实践深陷矛盾的实践 任重道远的改革任重道远的改革 （理念、课程纲领、教材、教学形式、（理念、课程纲领、教材、教学形式、专业流派与创新、考试专业流派与创新、考试）*目目 前前 突突 出出 的的 困困 难难 谢谢 谢谢 ！