海南省教育研究培训院李国良.ppt

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1、海南省教育研究培训院李国良索引一、学生主体地位在课程标准中的体现教学定位：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。“课程基本理念”学生定位：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。“课程基本

2、理念”教师定位：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。“课程基本理念”教师有足够的耐心，学生就会有足够的信心！学生有了足够的信心，主体性就能在教学的过程中得到充分的体现。二、学生主体地位要从备课环节确立（一）关于教材1。教师要熟悉教材的整体编排，具有整体教学观。教师有了整体教学意识，才能更好地教会学生联系前后知识教师有了整体教学意识，才能更好地教会学生联系前后知识学习，学生掌握了

3、学习的本领，才能真正自主地学习。学习，学生掌握了学习的本领，才能真正自主地学习。教师有了整体的教学意识，才能在教材的处理过程中，贯通教师有了整体的教学意识，才能在教材的处理过程中，贯通各级教学目标，让学生的学习既能巩固，又有盼头，让学生学各级教学目标，让学生的学习既能巩固，又有盼头，让学生学得自信。得自信。2。教师要备好如何让学生读懂教材。学生读懂了教材，才能学会自主地学习，才能真正发挥主体作学生读懂了教材，才能学会自主地学习，才能真正发挥主体作用，才能可持续发展。用，才能可持续发展。例1及相应的“做一做”。首先，教材利用天坛图呈现北京市的人口数使学生理解认识大数的必要性，知道生活中有比万大的

4、数。接下来，利用计数器动态拨珠的过程使学生认识计数单位“十万”以及“万”和“十万”之间的关系，紧接着，利用类推，引出其他计数单位，揭示各计数单位的关系，突出规律性。这里的规律可以让学生自己来探索。最后，教材给出亿以内的数级和数位表，让学生根据数位表说出每个数位上数表示多少，理解“位值”的概念。例1的“做一做”中，第1题是通过数数帮助学生掌握计数规律；第2题“说一说生活中哪些地方用到万以上的数。”让学生体会大数在生活中的应用，培养学生在实际生活中寻找数学信息的意识和能力。例2。教材这里利用学生已有的知识，先由万以内的数的读法过渡到整万数，让学生自己发现万级的数只要按个级的数的读法，再在后面加一个

5、“万”即可。再推广到一般的数。读完后，再让学生通过探索、交流，自己总结含两级的数的读法。特别是当数位上出现0该怎样读？例3。教材利用电视播放新闻中的数据引入写数，说明生活中有这样的需要。写数时，给出数位表，让学生对着数位写，从整万数到一般数。关于数的写法也是让学生自己去探索。例4。学生已经有了万以内数的大小比较的经验，教材这里给出六个数据（我国面积最大的6个省份的面积），让学生两两比较。自己总结归纳亿以内数的大小比较的方法。例5。教材提供的素材：有关人体血液中红、白细胞的数量和作用的科普知识。让学生把整万数改写成以万为单位的数，并体会改写的作用。从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学

6、生数概念的又一次扩充。学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与学生对数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。教材提供了较为丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行综合知识的教育提供了很好的素材。科学知识：一个人一年的心跳次数，地球赤道长度，蓝鲸的重量，光传播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼组成，一小滴血液中的红细胞、白细胞数量，地球、太阳的直径，全球人数，天鹅飞行高度，九大行星离太阳的距离，地球陆地、海洋总面积，用最大的天文望远镜可以看到的星星数。环保教育：新闻中的数据（共有多少少先队员参加“手拉手”活动、“保护母亲河”活动）、每年生产的一次性筷子数量。国情教育

7、：全国人口普查的数据，我国公路总长度，我国小学数量，六个最大省份的面积，塔克拉玛干沙漠的面积，青藏高原的面积，主要农产品的产量。爱国主义教育：天安门广场面积、可容纳人数，故宫占地面积，长城长度。二、学生主体地位要从备课环节确立（二）关于教学目标的确定教学目标的功能是：导向、激励、调控和评价。教学目标既是教学出发点，同时也是教学的归宿点。有什么样的教学目标，就有什么样的教学行有什么样的教学目标，就有什么样的教学行为，就会产生什么样的教学效果！为，就会产生什么样的教学效果！1。教学目标的描述中区分学生主体地位的体现认识负数1。结合具体情境，使学生了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的认识；使学生

8、能正确地读写正数和负数。知道0既不是正数也不是负数。2。使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。3。结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育，使学生情感得到培养。4。使学生在自主探索和合作交流的过程中，提高参与数学学习的意识和能力，获得良好的情感体验。认识负数1。在具体情境的学习过程中，通过自主探索和合作交流，了解负数产生的过程、意义，对负数有初步的认识；在与老师互动的过程中，能正确地读写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。2。阅读教材，并在老师的引导下，初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。认识负数的历史，感受祖国的光荣。3。在自

9、主探索和合作交流的过程中，体验集体智慧，获取良好的情感体验。2。充分挖掘当地教学资源，让学生在熟悉的环境中体现主体地位认识游览路线城市学校教学目标1。在观察公园路线图、城市平面图等活动学习中，认识路线图，会运用学过的方位词描述行走的路线。2。在自主探索、合作交流等活动中，提高参与学习的意识和能力，获得良好的体验。认识游览路线城市学校教学目标1。通过观察学校周边的路线图以及本县（市）或乡镇的平面图，认识路线图，会运用学过的方位词描述行走的路线。2。在自主探索、合作交流等活动中，提高参与学习的意识和能力，获得良好的体验。3。相同内容，预设不同主体的教学目标，带来截然不同的教学效果案例1：教学内容：

10、确定位置教学目标：掌握用“数对”确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。教学过程：(新授)1。教师给每位学生发一张第几列、第几行的卡片，让学生拿着卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。2。在老师的指导下，学生汇报是怎样找到位置的。3。完成课本基本练习。案例2教学内容：确定位置教学目标：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定物体的位置，从中感受数学与生活的密切联系；在游戏活动中，能自主发现和解决问题，并体验成功带来的喜悦，树立学好数学的信心。教学过程：1。教师先让全体学生尝试用最简捷的数学方法描述班中某一学生的位置。2。对

11、比学生各种不同的方法。3。找出表示方法的共同特点第3组，第2个。4。老师指出：这名学生的位置可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中叫做“数对”。指导学生读。5。游戏性练习：（1）老师随意指一名学生，请他用“数对”说出自己的位置，全体学生评价。（2）老师、学生分别说“数对”，请相应学生站立。（3）将每位学生的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，“幸运”学生到电脑前面，在正确用“数对”说出想砸的金蛋后，就可以砸蛋，砸中后，电脑会祝福他。评析：案例一，认知性教学目标是教学的主体。案例一，认知性教学目标是教学的主体。尽管教学设尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，计质朴，也考虑了学生

12、原有的知识基础与生活经验，预设的教学目标已经达成，但却造成了学生单一的认预设的教学目标已经达成，但却造成了学生单一的认知发展，缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问知发展，缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题后带来的愉悦。题后带来的愉悦。案例二，学生是教学的主体。学生不仅主动地参与了案例二，学生是教学的主体。学生不仅主动地参与了教学的全过程，体验了知识的产生与形成，体会了生教学的全过程，体验了知识的产生与形成，体会了生活与数学的密切联系，学会学习的方法，同时，也有活与数学的密切联系，学会学习的方法，同时，也有效地培养了学习的兴趣。效地培养了学习的兴趣。三、学生主体地位在教学过程中的体现（一

13、）复习引入环节复习的目的是让学生再现与新课相关的知识，为学习新知作好铺垫，并唤起学生学习新知的愿望。1。参与式的复习引入谈话：老师让学生回忆一年级学过的几何图形。教师出示数学书，问：数学书封面是什么形状？老师手势沿着一个顶点向两边摸去，问：两条边所夹部分叫什么？指出这就是我们今天要学习的另一种几何图形角（板书）对于“角”，这节课你想学到什么知识？2。开火车式的复习引入（1）卡片口算（略）（2）接力口算1+2=3，3+3=6，6X2=12，12-8-4（二）新授环节1。合作探究式如长方形周长的探究过程（学生完全可以运用旧知进行探索）长+长+宽+宽；长X2+宽X2注：哪种方法简便，课本上为什么采取

14、这样的模式，不是老师告诉的，是通过“做”中发现的，这就是一种探究的过程。这个“做”的过程就是体现主体作用的过程。2。独立思考，分享研讨式独立思考的学习方式独立思考的学习方式也是发挥学生主体作用的探究学习方式。学生主体是否参与到教学之中，要看学生的思维活动是否真正参与到探究的活动中来，而不仅是形态的参与。苏教版三下P1，第一单元“除法”例1：学段教学目标学段教学目标数的运算结合具体情境，体会体会整数四则运算的意义。经历经历与他人交流各自算法的过程。能能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能能对结果的实际意义作出解释。教学目标（请大家根据学段教学目标的要求和下面教学过 程，制定本课时的教学目标

15、）（1）全体独立思考，完成例1全班分享的主要目标：每人都要理解算法与算理。（2）运用6002的算法算理，尝试解决下面的例题（老师巡视辅导）986 22个400是800（第一次分）986-800=186（第一次分后余下的）2个90是180 （第二次分）186-180=6 （第二次分后余下的）2个3是6 （第三次全部分完）（3）先说算理，再尝试竖式计算（小组合作完成）（4）学生展示，老师进行规范指导。（三）巩固环节以课标为准则，进行巩固，同时，要照顾到每一类学生的基础（对于数学学习，学生主体作用的发挥与学习基础密切相关），调动他们的积极性，发挥他们主体参与的作用。课标要求：能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。1。直接写出得数6 2=60 2=600 2=36 2=360 2=366 2=2。用竖式计算（小组合作完成，要口头叙述算理）408 2=986 8=3。5分钟内完成（老师对学困生辅导）628 2 6033 83179423 5364（课标要求：一位数除两位或三位数的除法笔算，（课标要求：一位数除两位或三位数的除法笔算，1212题题/分）分）谢谢！