海南省2009203年度中学教师培训.ppt

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1、海南省海南省20092013年度中学教师培训年度中学教师培训 备课专题备课专题杨豫晖杨豫晖海南师范大学海南师范大学Email:2010年年3月月前前 言言:故故 事事 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议中的一个故事：中的一个故事：一个在校工作一个在校工作3333年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，这节

2、课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约的准备，则花了约1515分钟分钟”前前 言言:启启 示示 真正备好一节课，要穷尽一生的努力；真正备好一节课，要穷尽一生的努力；“不备而备不备而备”乃备课的最高境界。乃备课的最高境界。备课的重要性和备课的挑战性备课的重要性和备课的挑战性前言 备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一

3、定上不出一堂好课。备课的良好质量是备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件上好一堂课的必要条件。备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。前言：备课各项内容的关系图 确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案提 纲o第一讲第一讲 确

4、定教学目标确定教学目标o第二讲第二讲 确定确定教学内容教学内容o第三讲第三讲 确定确定教学起点教学起点o第四讲第四讲 设计设计教学活动教学活动o第五讲第五讲 确定确定测试题与习题测试题与习题 第1讲 确定教学目标o有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆 问题1：关于教学目标你知道些什么？问题2：请现场编写1-2个本学科的教学目标，并解释。教学目标编制现场举例例例1：使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。：使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。例例2：运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相对高度：运用教材中的方法计算地

5、面任何两点之间的相对高度例例3：理解转基因技术给人类带来的影响：理解转基因技术给人类带来的影响例例4：通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。队精神。不规范不规范第1讲 确定教学目标o有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 布鲁姆布鲁姆 教学目标的内涵与功能 教学目标的分类 确定教学目标的依据 教学目标的表述 教学目

6、标的内涵o是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 o是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 o是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点和教学活动的落脚点 教学目标的功能o导向功能导向功能 o聚合功能聚合功能 o激励功能激励功能 o评价功能评价功能教学目标的分类教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备教学目标分类学是教学目标具体确立和表述的前提准备 1.布鲁姆的教学目标分类布鲁姆

7、的教学目标分类2.加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类3.我国新课程目标分类我国新课程目标分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类教学目标的分类：教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类举例举例 1.知道：对信息的回忆知道：对信息的回忆 能够默写生字词，能够背诵课文第能够默写生字词，能够背诵课文第3自然段。自然段。2.领会：用自己的语言解释信息领会：用自己的语言解释信息 根据自己的理解阐述主人公为什么要这么做？根据自己的理解阐述主人公为什么要这么做？3.运用：将知识应用于新的情境运用：将知识应用于新的情境 能够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修辞手法。能

8、够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修辞手法。4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 仔细阅读和理解课文，分析人物的心理活动以及人物间的相互关系。仔细阅读和理解课文，分析人物的心理活动以及人物间的相互关系。5.综合：将知识重组，形成新的整体综合：将知识重组，形成新的整体 通过调查，设计一份全班同学春游的开支和行程计划表。通过调查，设计一份全班同学春游的开支和行程计划表。6.评价：根据一定标准进行评价评价：根据一定标准进行评价能对课文中的三个主人公的性格、特点做综合描述，并就此发表你自己的观点。能对课文中的三个主人公的性格、特点做综合描述，并就此发表你

9、自己的观点。教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类 2.动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。练等科目中，这常是主要的教学目标。例：例：初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。能用自己的话描述要领，并会实际动作。教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类 教学目标的分类：教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类举例举例综合举例（接受、反应、价值判断、组织化、

10、个性化）仔细倾听教师对仔细倾听教师对“索取与奉献索取与奉献”故事的讲解；故事的讲解；参加小组讨论，在讨论中提出并阐述自己的观点；参加小组讨论，在讨论中提出并阐述自己的观点；特别指出自己认为重要的核心观点，并加以解释；特别指出自己认为重要的核心观点，并加以解释；然后根据自己的理解，给然后根据自己的理解，给“索取索取”和和“奉献奉献”下一下一个定义；最后举例说明自己在今后的生活、学习中个定义；最后举例说明自己在今后的生活、学习中如何做到如何做到“奉献奉献”。教学目标的分类：教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结

11、果是什么，所采用的行明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域。领域。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：知识知识：了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解理解水平：包括把握内在逻辑

12、联系；与已有知识水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。证据；收集、整理信息等。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：技能技能：模仿模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。供的对象进行模拟、修改等。独立操作独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已

13、有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。迁移迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。在不同情境中的适用性等。教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于标，主要应用

14、于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域，领域，教学目标的分类 我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 o体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。建立感性认识等。反应（认同）反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为

15、；具有个性化的价值观念等。续的行为；具有个性化的价值观念等。教学目标的分类：启示启示 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：展过程）：教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。确定教学目标的依据确定教学目标的依据 请老师们

16、回忆并说说你是怎样确定教学目标的？请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？确定教学目标要分三步走：解读课程标准确定教学目标要分三步走：解读课程标准与与文本（教材）对话文本（教材）对话了解学情，教师需要依据课了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。程标准、教材以及学生情况确定教学目标。确定教学目标：确定教学目标：一般步骤一般步骤 1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？、思考：如何将课标确定的学

17、段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。进一步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 教学目标的表述：行为目标行为目标 o用可观察和可测量的行为来陈述的目标。用可观察和可测量的行为来陈述的目标。例例1：能正确计算给出的四则混合运算题目。：能正确计算给出的四则混合运算题目。例例2：能正确

18、默写课文中的生字词。：能正确默写课文中的生字词。总结：总结：行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。教学目标的表述：行为目标行为目标 o用可观察和可测量的行为来陈述的目标。用可观察和可测量的行为来陈述的目标。例例3：（初二学生）：（初二学生）能在能在5分钟内，完成分钟内，完成10道因式分解题，准确道因式分解题，准确率达率达95%。例例4：在指定的课文中，（学生）能迅速无误地，读出和写出：在指定的课文中，（学生）能迅速无误地，读出和写出10个生字。个生字。归结：归结：三个因素：行为因素、条件因素、标准因素三个因素：行为因素、条件因素、标准因素条

19、件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。题不明确等）。教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例 o内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结

20、果变化，也反映学习的外显行为变化结果。两个部分：基本教学目标、具体教学目标例例1：内部心理描述：具有关心班集体的态度。：内部心理描述：具有关心班集体的态度。行为样例：认真做值日；行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情；主动做对班集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。争取好成绩。教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例 o例例2：内部心理描述：理解议论文写作中的类比法。内部心理描述：理解议论文写作中的类比法。行为样例：行为样例：用自己的话解释运用

21、类比的条件；用自己的话解释运用类比的条件；在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。了类比法的句子。教学目标的表述：表现性目标表现性目标 表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。允许有不同的习得结果。例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组讨论中发言 表现性目标注重

22、其唤起性，而非规定性表现性目标注重其唤起性，而非规定性。例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何运用四则运算法则解决需要带多少钱划船的问题的。o观察主题图,能提出1-2个数学问题o小组讨论,每个同学都要发言,制定出详细的春游方案,体验成功的快乐.第1讲现场练习、讨论、展示o具体要求：具体要求：以小组为单位，每位学员编制以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并在个教学目标，并在组内交流。组内交流。各小组推举各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解释，位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。全班参与讨论。作业：每个学员撰写作业：每个学员撰写3个教学目标，第个教学目标，

23、第2天交研究生天交研究生批改。批改。第2讲 确定教学内容 总体而言，确定教学内容应体现科学性、基总体而言，确定教学内容应体现科学性、基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课础性、发展性和可接受性等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。程设计、教材编写的层面体现得更充分。就一节课的教学内容的确定而言，教师更多就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确需要依据学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。定一节课的主要内容和重难点。第2讲 确定教学内容具体而言：具体而言：（一节课的）教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点

24、知识点、（知识点中）、（知识点中）哪些是哪些是重点重点，（知识点中）哪些是，（知识点中）哪些是难点难点等相互关联并逐等相互关联并逐步递进的三个部分。步递进的三个部分。确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据确定教学内容就是依据课程标准选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。点和难点。第2讲 确定教学内容：举例o（出示教材图片）第2讲 确定教学内容：举例o（根据教材图片明确信息及其关联）第2讲 确定教学内容：举例o（梳理和确定知识点）第2讲 确定教学内容：教学重难点一般而言，教学重点即是：一般而言，教学重点即是

25、：起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用的知识与技能、作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；过程与方法、情感态度价值观；而教学难点则主要缘于以下几个方面：而教学难点则主要缘于以下几个方面：（1）内容因素内容因素：本身的难度：本身的难度 （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作用综合作用给学生学习带来给学生学习带来的障碍的障碍第2讲 确定教学内容：

26、教学重难点 因此，教师应该以各学科课程标准、教学因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从大纲、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。重点、突破难点。第2讲 确定教学内容：举例举例接着上例进行接着上例进行上例已经梳理了知识点，那么，哪些是重点呢？上例已经梳理了知识点，那么，哪些是重点呢？（确定重点、并说明理由）（确定重点、并说明理由）第2讲 确定教学内容：举例举例那么，有没有难点？哪些是难点

27、呢？那么，有没有难点？哪些是难点呢？（确定难点、并说明理由）（确定难点、并说明理由）第2讲 确定教学内容：现场练习与交流现场练习与交流o请老师们自行确定一节课主题，梳理其知识点，分析其重难点。先独立思考，再展示、交流。第2讲 确定教学内容：现场练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，先梳理请各小组自行确立一节课的主题，先梳理知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。知识点，再讨论其教学重难点，形成小组意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释重难各小组推举一名老师上台展示，并解释重难点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相点确定的原因。展示之前，请先陈述学生的相关特点。关特点。第3讲 确定教学

28、起点（任务分析）o 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的响学生学习新知的唯一唯一最重要的因素，就是学最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。此进行教学。奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）第3讲 教学任务分析：案例呈现指数为零或负整数的幂运算：指数为零或负整数的幂运算：已知任一带零或负整数的幂的已知任一带零或负整数的幂的算式，能正确计算出它的结果算式，能正确计算出它的结果 明白指数为负整数时明白指数为

29、负整数时幂的意义幂的意义 明白指数为零时明白指数为零时幂的意义幂的意义学生已能运用幂的运算性质去计学生已能运用幂的运算性质去计算指数为正整数的算式算指数为正整数的算式；学生学生已掌握包括零负整数在内的整数已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算四则运算第3讲 教学任务分析：涵义o任务分析指任务分析指将教学目标逐级划分将教学目标逐级划分，细分成彼，细分成彼此相联系的各种子目标，直至学生起始状态此相联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。的过程。o旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生旨在揭示要习得教学目标规定的、需要学生形成的能力或倾向的有效教学条件。形成的能力或倾向的有效教学条件。第3讲 教学

30、任务分析：分析要素 1、分析使能目标、分析使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的的知识和技能，是达到终点目标的前提条件前提条件。2、分析起点能力、分析起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了中，如果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该使能，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。目标就是学习新知识的起点能力。第3讲 教学任务分析：分析要素 3、分析学习的、分析学习的支持性条件支持性条件 所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成

31、终点目所谓支持性条件，就是指与前面所说的达成终点目标的标的前提性条件前提性条件（使能目标）相对应的条件。它不是（使能目标）相对应的条件。它不是达成目标的达成目标的必需前提必需前提，但是它可以使目标达成，但是它可以使目标达成提速提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学一般来讲，支持性条件主要指学生的认知策略和学习态度。习态度。第3讲 教学任务分析：分析要素（分析学习的支持性条件）分析要素（分析学习的支持性条件）指数为零或负整数的幂运算：指数为零或负整数的幂运算：已知任一带零或负整数的幂的已知任一带零或负整数的幂的算式，能计算出它的结果算式，能计算出它的结果 明白指数为负整数时明白指数为

32、负整数时幂的意义幂的意义 明白指数为零时明白指数为零时幂的意义幂的意义学生已能运用幂的运算性质去计学生已能运用幂的运算性质去计算指数为正整数的算式算指数为正整数的算式；学生学生已掌握包括零负整数在内的整数已掌握包括零负整数在内的整数 四则运算四则运算认知策略认知策略：由于指数为0或负数的幂的概念相对抽象，故可借助运用具体形象的物体帮助理解抽象概念的认知策略来帮助学生学习。比如折纸活动，将纸对折1次，变成2层，可表为2（1）；1次也不对折，纸只有1层，可表为2（0）=1；对折的相反过程是切开切开1次，纸剩1/2，可表为2（-1）=1/2；另：直接告知另：直接告知2（0）=1是规定。是规定。能正确

33、达到本节终点能力（目标）的自我效能感自我效能感幂的运算相对枯燥，但如果学生能成功将指数为正整数的幂的运算法则加以迁移，利用旧知解决问题，学生就能从中获得成功的满足，自信心倍增产生一种自我效能感，对学习起加速或促进作用。第3讲 教学任务分析：分析要素分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中等因素，其中学生的学习态度学生的学习态度对于学生的学习效果

34、有对于学生的学习效果有很大的影响作用。很大的影响作用。比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待比如，学生对你所教的学科怎么看？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力？等等学习？学生如何看待自己的学习能力？等等 第3讲 教学任务分析：案例案例2制作洋葱表皮临时装片任务分析制作洋葱表皮临时装片并观察制作洋葱表皮临时装片并观察会描述薄片的正确撕法、盖玻片的正确盖法会描述薄片的正确撕法、盖玻片的正确盖法认识载玻片、盖玻片、解剖刀、镊子、纱布、滴管认识载玻片、盖玻片、解剖刀、镊子、纱布、滴管起点目标起点目标使能目标使能目标起点目标起点目标终点目标终点目标第3讲 教学任务分析：案例案例3 能口算

35、两位数加两位数的进位加法会口算：先加整十数，再加一位数记忆和处理数据的能力会把两位数分解成整十数和一位数 连加口算两位数加整十数口算两位数加一位数口算终点目标起点目标使能目标使能目标第3讲 教学任务分析：小结o1.用你自己的话说说什么叫教学任务分析？o2.举例说明教学任务分析的好处。o3.关于教学任务分析你还有什么问题？第3讲 教学任务分析：练习和讨论 请各小组自行确立一节课的主题，进行教学请各小组自行确立一节课的主题，进行教学任务分析，形成小组统一意见。任务分析，形成小组统一意见。各小组推举一名老师上台展示，并解释任务各小组推举一名老师上台展示，并解释任务分析的过程和结果。分析的过程和结果。

36、展示前，请先就本学科的相关知识进行一定展示前，请先就本学科的相关知识进行一定说明，便于大家交流。说明，便于大家交流。第4讲 设计教学活动：教学活动概念教学活动概念 教学活动实质上是指：教学活动实质上是指：教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。它的主体关涉教师和学生它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容。教学活动的客体是教学内容。教学活动的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动。的互动。一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成一节课中的教学活动是指授课过程中

37、围绕教学目标形成的若干行为和过程。的若干行为和过程。为了学生的学习而设计教师的教学为了学生的学习而设计教师的教学第4讲 设计教学活动：基本要求基本要求 1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目标把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（的细化和具体化（活动的目的性活动的目的性）2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问题把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（的活化和学习化（具体的行为和过程具体的行为和过程）3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（目标的学习活动（教学目标是导向教学目标是导向）第4讲 设计教学活动：

38、举例（能口算两位数加两位数进位加法）举例（能口算两位数加两位数进位加法）按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点目标：两位数加一位数口算、两位数加整十数口算 活动：口算游戏活动：口算游戏1（同桌互相检查，教师抽查）（同桌互相检查，教师抽查）问题：你能够迅速、正确口算这问题：你能够迅速、正确口算这12道题吗？道题吗？2.使能目标1：连加口算 活动：口算游戏活动：口算游戏2（同桌交流，教师巡视、参与讨

39、论）（同桌交流，教师巡视、参与讨论）问题：我们能够把这两个口算合起来，一次计算出结果吗？问题：我们能够把这两个口算合起来，一次计算出结果吗？3.使能目标2：会把两位数分解成整十数和一位数 活动：独立探究、解决问题（教师指导）活动：独立探究、解决问题（教师指导）问题问题1：刚才我们把两个口算算式和在一起了（比如，：刚才我们把两个口算算式和在一起了（比如，28+30+5=）现在请你与算式现在请你与算式28+35=比较，你发现了什么？比较，你发现了什么？问题问题2：你能把所给的两位数分解成整十数和一位数吗？：你能把所给的两位数分解成整十数和一位数吗？第4讲 设计教学活动：举例（能口算两位数加两位数进

40、位加法）举例（能口算两位数加两位数进位加法）按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）4.使能目标3：学会口算方法：先加整十数，再加一位数 活动：小组合作交流，探讨如何口算两位数加两位数进位加法。活动：小组合作交流，探讨如何口算两位数加两位数进位加法。问题问题1：你知道如何口算两位数加两位数的进位加法吗？：你知道如何口算两位数加两位数的进位加法吗？问题问题2：你能解释为什么这样想吗？：你能解释为什么这样想吗

41、？5.终点目标：会口算两位数加减两位数的进位加法 活动：解决问题（师生共同参与，教师引导）活动：解决问题（师生共同参与，教师引导）问题问题1：你能运用我们刚才发现的方法解决下面的问题吗？：你能运用我们刚才发现的方法解决下面的问题吗？问题问题2：向大家介绍所采用的方法，并说明你是怎么想的？：向大家介绍所采用的方法，并说明你是怎么想的？第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 相关概念含义：相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计

42、并组织起来的授课形式。起来的授课形式。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。我国中小学常用课型有：新授课、练习课、复习课。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 1.新授课新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。一般结构：一般结构：组织教学组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学新教学新知识知识巩固新知识巩固新知识小结小结布置作业。布置作业。我们可以根据每个环节

43、设计相应的教学活动。比如，导入环我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 2.练习课练习课 在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培在一节课中，集中比较长的时间训练学生的技能、技巧，培养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、养学生实际操作能力和行为习惯的课，是以学生独立练习为主、教

44、师辅导为辅的一种课型。教师辅导为辅的一种课型。新授课的补充和延续。新授课的补充和延续。一般结构：一般结构：基本训练基本训练宣布练习内容和要求宣布练习内容和要求练前指导练前指导课堂练习课堂练习练后讲评、小结练后讲评、小结布置作业布置作业 练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、练习课的活动设计重点在于练习的形式，比如，分组竞赛、独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。独立探究等，另外，还要注意练习题的类型要多样。第4讲 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 3.复习课复习课 旨在通过旨在通过“温故温故”，帮助学生强化已学过的知识，并达到知，帮助学生强化已学过的知识，并

45、达到知新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。新、悟出新意、加深理解、融会贯通、系统掌握所学知识的目的。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。查缺补漏、熟练技能、整合知识、加强记忆、拓展训练。一般结构：一般结构：组织教学组织教学提出复习的目的和要求提出复习的目的和要求运用多运用多种方法复习种方法复习小结小结布置作业布置作业 复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。复习课的活动设计重点依托于复习的知识点和内容结构。如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，如果知识点先对零散，而且知识点之间的关系先对复杂，那么，设计知识梳理的复习活动是必要的；

46、如果某单元内容的线条先对设计知识梳理的复习活动是必要的；如果某单元内容的线条先对清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动清晰，学生学习过程表现较好，那么，设计认知策略的构建活动则显得更加必要。则显得更加必要。第4讲 设计教学活动：教学策略（方法）教学策略（方法）教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学策略（方法）是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取活动进行调节和控制的一系列执行过程，从而所采取的教师的教和学生的学相互作用的方式、手段和途径。的教师的教

47、和学生的学相互作用的方式、手段和途径。一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策一般而言，中小学常用教学策略有：言语讲授策略、提问策略、课堂管理策略略、提问策略、课堂管理策略第4讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启教师以语言为载体向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。最基本、最常用的一种教学行为。对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接对学生来说，获得知

48、识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。受学习。奥苏贝尔（美）奥苏贝尔（美）讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内讲授是不是灌输，关键不在于讲授本身，而在于讲些什么内容以及如何讲这些内容。容以及如何讲这些内容。第4讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法1.言语讲授策略言语讲授策略 富于启迪是言语讲授的富于启迪是言语讲授的最高要求最高要求。中肯、含蓄、中肯、含蓄、诱发和鼓励诱发和鼓励性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学性的言语能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维。生的思维。美国教育家美国教育家哈哈曼曼说：那些不设法勾起学生求知说：那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如

49、同捶打着一块冰冷的生铁。欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。第4讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法2.提问的策略提问的策略 课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定课堂提问是在课堂教学过程中由教师个根据一定的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。的教学需求向学生提出问题的一种教学方式。按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题按照布鲁姆教学目标分类理论，课堂提问的问题可以分为：可以分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题、识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题分析型问题、综合型问题和评价型问题。第4讲 设计教学活动：教学策略与方法教学策略与方法

50、（1）识记型问题（）识记型问题（对学过知识的记忆即可正确回答对学过知识的记忆即可正确回答）常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等常用动词：定义、列举、描述、命名、识别、背诵等。举例：课文中一共出现了几个人物？举例：课文中一共出现了几个人物？什么是质数？什么是质数？（2 2）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）理解型问题（有一个从认识到思考的过程）常用动词：转换、解释、概括、概述等常用动词：转换、解释、概括、概述等。举例：可以用自己的话说说你对这个概念的理解吗？举例：可以用自己的话说说你对这个概念的理解吗？画一条直线需要那些步骤？画一条直线需要那些步骤？第4讲 设计教学活动：教学策略与