瑞安中学吴志.ppt

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1、瑞安中学吴志 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望编者的编写意图编者的编写意图 新课标把一个单元看成完整的一个新课标把一个单元看成完整的一个“大课大课”整体设计整体设计。“输入（输入（inputinput）处理处理(processing)(processing)输出（输出（outputoutput）反思）反思（reflexionreflexion）”对内容（对内容（contentcontent）和语言）和语言(language)(language)的教学

2、处理都是按照这一思路的教学处理都是按照这一思路。培养学生用培养学生用外在的外在的语言传递信息的听说、读语言传递信息的听说、读写的写的交际能力交际能力，和学生用，和学生用内在的内在的语言处理信息，语言处理信息，发现、分析和解决问题以及分析语言形式发现、分析和解决问题以及分析语言形式（form）本身内在特点的）本身内在特点的认知认知(思维思维)能力能力。整个过程要有整个过程要有一致的目标一致的目标，即，即“语言语言结构结构(structure)”最终要达到的最终要达到的“功能功能(function)”，这一单元具体化为这一单元具体化为“expressing ideas on qualities o

3、f great people”。最好的教学组织方式就是最好的教学组织方式就是“任务型任务型（task-based）”活动活动。本单元的整体活动设计看成是本单元的整体活动设计看成是“输入输入处理处理输出输出反思反思”的一个的一个大任务。大任务。大任务最终的结果（大任务最终的结果（outcomeoutcome）是学生能结合）是学生能结合真实交际情景，真实交际情景，“流畅流畅（fluencyfluency）、）、准确准确(accuracy)(accuracy)、灵活灵活(complexity)”(complexity)”地实现功能。地实现功能。每个课时都是这个序列任务活动的一环（小任每个课时都是这个

4、序列任务活动的一环（小任务），但又各自形成务），但又各自形成“输入输入处理处理输出输出反思反思”的小循环的小循环。学生的学生的交际和认知交际和认知能力逐步提升。能力逐步提升。四方面的材料四方面的材料“输入输入”（InputInput）一，精读和泛读，精听和泛听（读为主）一，精读和泛读，精听和泛听（读为主）二，教师讲解和呈现（二，教师讲解和呈现（presentation）三三，通通过过互互动动（如如discussion）获获取取的的其其他他学学生生的经验和思想的经验和思想四，通过调查（四，通过调查（survey）、）、Internet收集的素材收集的素材所有输入以学生自己的已有经验为基础。所有输

5、入以学生自己的已有经验为基础。第一课时第一课时“精读课精读课”Warming-up Warming-up是对是对单元大话题单元大话题的准备，属于的准备，属于“前前输入输入”准备阶段。设计个人性格准备阶段。设计个人性格调查调查活动，活动，讨论讨论引引出涉及人的出涉及人的智、情、意智、情、意的伟大品质，初步熟悉的伟大品质，初步熟悉相关相关词词intelligent,loving,determined,unselfishintelligent,loving,determined,unselfish。Pre-reading Pre-reading涉及涉及本课时的小话题本课时的小话题qualities

6、qualities of a particular great personof a particular great person。讨论。讨论辨析、廓清辨析、廓清an“important”personan“important”person和和 a“great”person a“great”person的不同的不同概念概念（conceptconcept）。）。和传统做法不同，提倡学生自主和传统做法不同，提倡学生自主讨论讨论（discuss），在已知的经验基础上），在已知的经验基础上预先预先“建构建构”初步的整体框架。初步的整体框架。Reading Reading 材料呈现材料呈现 该该文文章章

7、从从黑黑人人Elias本本人人的的故故事事角角度度，从从侧侧面面记记叙叙1952-1963年年期期间间黑黑人人领领袖袖Mandela事事迹迹，更更加加真实地说明真实地说明Mandela的伟大品质。的伟大品质。“处理处理”信息信息基基 于于 来来 自自 前前 面面 survey survey、discussiondiscussion、presentationpresentation等等渠渠道道的的“输输入入”，学学生生独独立立“处处理理”信息，发展信息，发展思维思维。“综合综合”能力能力是是“归零为整归零为整”的思维。的思维。学生找出主题、与主题相关的主要信息，以及学生找出主题、与主题相关的主要

8、信息，以及它们之间的逻辑联系它们之间的逻辑联系，构建文章整体，构建文章整体“语义图语义图”本课的主题是本课的主题是MandelaMandela对对EliasElias的影响，构建的影响，构建“语语义图义图”的活动是的活动是make a timeline of Elias make a timeline of Elias life and what Mandela did or saidlife and what Mandela did or said。“分析分析”能力能力是是“化整为零化整为零”的思维。的思维。1 1，重要，重要概念概念的的“廓清廓清”(clarification)”(clar

9、ification)和和“辨辨 析析”(distinguishing)”(distinguishing)能力能力2 2，基于事实的，基于事实的“判断判断”(judgement)”(judgement)能力能力3 3，结合个人经验的，结合个人经验的“推理推理”(inference)”(inference)能力能力4 4，“作决定作决定”（decision-makingdecision-making），），“得出得出结论结论”(drawing-conclusion)”(drawing-conclusion)，“解决问题解决问题”(problem-solving)”(problem-solving)

10、能力。能力。相对应的本课活动相对应的本课活动1，Discussion:How do you understand the“position”of the black people and the“stage”they have reached.2，Tell whether the statements are true or false and why.3，Debate:Is it right for Mandela to“answer violence with violence”?4,Decision-making:Suppose you were a black at that time

11、,decide whether you would follow Mandela.和传统做法不同，提倡给出基于和传统做法不同，提倡给出基于理由理由（reasons）的不同答案。）的不同答案。第二课时第二课时“泛读课泛读课”有两篇文章：有两篇文章：1 1，The rest of Elias Story进一步介绍进一步介绍Elias和和Mandela 的交往。的交往。2 2，Workbook关于关于Bill Gates 的的Follower和和Competitor对他不同评价。对他不同评价。第一篇文章第一篇文章分析处理分析处理大致同第一课时，大致同第一课时，“前输入前输入”准备阶段（准备阶段（pr

12、eparationpreparation）和）和信息处理信息处理简略于简略于“精读课精读课”，采用书面选择答案的练习采用书面选择答案的练习检查理解检查理解。教学侧重点在设计教学侧重点在设计任务任务Role-playRole-play:Suppose you:Suppose you were Elias,now working as a guide to your were Elias,now working as a guide to your old prison on Robben Island,make up a old prison on Robben Island,make up a

13、 dialogue orally,answering questions from dialogue orally,answering questions from the tourists(your partnersroles).the tourists(your partnersroles).第第 二二 篇篇 文文 章章 侧侧 重重 对对 比比 不不 同同 观观 点点，得得 出出 结结 论论(drawing-conclusion)(drawing-conclusion)。“因材施教因材施教”是教学的一个重要原则。是教学的一个重要原则。第三课时第三课时“词汇学习课词汇学习课”和传统做法不同，

14、提倡和传统做法不同，提倡自我发现和分析自我发现和分析。略修改为略修改为“输入输入处理处理练习练习（practicepractice）输输出出反思反思”。练习（练习（practicepractice）环节是词汇半控制性）环节是词汇半控制性初步初步应用。应用。活动情景尽量和本单元活动情景尽量和本单元主题相关主题相关，Talking Talking about qualities of great peopleabout qualities of great people。发现发现（notice）目标语言，（突出）目标语言，（突出Language Awareness）并）并处理分析处理分析（anal

15、yse）关键词汇的）关键词汇的意义、用法、搭配、使用情景、扩展意义、词义辨意义、用法、搭配、使用情景、扩展意义、词义辨析、形式变化等析、形式变化等。发现和分析发现和分析活动活动1,Find the words for the English explanation2,Find the words to finish the sentences or short passage.3,Find the correct form to fill in the blanks.4,Guess the wordsnew meaning in context.5,Discuss with your part

16、ner about the usage of a key word and try to make a sentence with it.练习练习(practice)(practice)活动活动1,Retell the story with key words.2，Complete the passage with the key words we have learned.3，Choose the right expressions from the brackets to complete the passage.4，Translate the missing part with the

17、given words.现实的现实的交际意义交际意义和和趣味性趣味性，留有，留有思考余地，思考余地，引引导学生分析语境导学生分析语境线索线索（clues）。）。分析和练习分析和练习的基础上，的基础上，任务任务：Comment on Gandhi,based on information the teacher gave and you have gathered by yourself，综合运用本，综合运用本单元的重点词汇。单元的重点词汇。第四课时第四课时“语言结构（语言结构（structure）学习课）学习课”第五课时第五课时“听说课听说课”-”-语言运用语言运用（Using Languag

18、e）和传统做法不同，综合技能运用（和传统做法不同，综合技能运用（Integrated Integrated skillsskills）代替单一的技能。）代替单一的技能。Listening Listening 和和ReadingReading相似，前者语音相似，前者语音输入的输入的“瞬瞬时性时性”决定了安排活动的两个侧重点。决定了安排活动的两个侧重点。一是侧重一是侧重“前输入前输入”准备阶段（准备阶段（preparationpreparation）的）的预测预测作用。第一篇听力记叙黑人作用。第一篇听力记叙黑人EliasElias跟随跟随MandelaMandela的经的经过。预测问题过。预测问题

19、Why did Elias decide to join ANC Why did Elias decide to join ANC Youth League?Youth League?二是侧重听力二是侧重听力输入信息筛选输入信息筛选(捕捉重要信息捕捉重要信息)作用。作用。两个侧重点突出两个侧重点突出听的目的性听的目的性。捕捉重要信息捕捉重要信息活动：活动：1，Make notes of words related to the poor condition of the poor.2,Pay attention to the main indicators（指示词），如（指示词），如conju

20、nctions.(连词连词)3,Write down the timeline.4,Fill in the blankets with the word you hear.Workbook上的第二篇听力材料上的第二篇听力材料话题和单元不同话题和单元不同，是关于两，是关于两个车祸目击者不同的证词。个车祸目击者不同的证词。语言功能是一致语言功能是一致的，的，expressing your own ideas。分析理解分析理解后，后，“说说”的的任务任务是是Problem-solving：Suppose you are the traffic police,who do you think held

21、 the major responsibility for the accident?最后课时最后课时I Integrated skills另一组合另一组合“读写课读写课”通过阅读通过阅读Mandela的简历和他的一篇演讲，的简历和他的一篇演讲，理解理解他他的伟人品质。的伟人品质。“写写”的的任务任务是是“得出结论得出结论”(drawing-conclusion)：Write a letter to China Daily to tell a great person you admire and state the reasons for his great qualities。由于由于写写

22、是复杂的技能，最需要我们周密的是复杂的技能，最需要我们周密的计划计划（planning）。计划除了分配给学生合理的时间外，）。计划除了分配给学生合理的时间外，最重要的是利用最重要的是利用Worksheet给出语言和内容方面的给出语言和内容方面的指导指导（instructions）。）。内内容容和和文文章章结结构构的的提提示示：Step1.Collect your ideas for the letter.Write them down in the order you think is proper.(a suggested order:Paragraph1,Personal informat

23、ion/Paragraph2,Achievements/Paragraph3,Good qualities/Paragraph4,Your opinions)Setp2.The letter is supposed to focus on explaining to the editor 1,what kind of person he/she is.2,what he/she actually did for the others 3,why what he/she did is respectable.语语言言方方面面的的提提示示：These are the things you can

24、do to help you prepare 1,think what structures you need to do the task.2,think what vocabulary you need to do the task 3,think how to avoid difficulties and solve problems with structures and vocabulary(交交际际策策略略).你你也可也可直接提供相关的语法结构和词汇直接提供相关的语法结构和词汇。语法课教材分析。语法课教材分析。“承上启下承上启下”的过渡课。的过渡课。“承上承上”-”-学生对语言结构

25、的学生对语言结构的自我发现和分析自我发现和分析是是基于前面课时的输入材料。基于前面课时的输入材料。“启下启下”-”-学生对语言结构的学生对语言结构的自我练习和运用自我练习和运用是是为进一步的综合技能的活用铺垫。为进一步的综合技能的活用铺垫。“输入输入处理处理练习（练习（practice）输出输出反思反思”的过程就是学生自我发现和分析和自我练习和运的过程就是学生自我发现和分析和自我练习和运用的过程。用的过程。本课本课话题话题和单元主题一致，和单元主题一致，the qualities of great people，学习语言结构学习语言结构“由由when、where、why引引导的定语从句导的定语

26、从句”，达到的，达到的交际功能目标和单交际功能目标和单元目标有关元目标有关：stating your reasons for your ideas of great people，illustating the specific reasons、places and times。其它主要教学目标其它主要教学目标1，情感、德育目标：教学过程促进学生情感，情感、德育目标：教学过程促进学生情感内在的内在的和谐和谐（内心的平和）和（内心的平和）和外在的和谐外在的和谐（人际交往的愉（人际交往的愉悦），其中培养悦），其中培养爱心、恒心和虚心爱心、恒心和虚心的个人品质尤为的个人品质尤为重要。重要。2，学习策

27、略目标：，学习策略目标：认知认知策略侧重学生自我发现和分策略侧重学生自我发现和分析和自我练习和运用定语从句，保证使用定语从句析和自我练习和运用定语从句，保证使用定语从句的的准确准确(accuracy)、灵活灵活(complexity)。交际交际策略侧重学生使用交际技巧（省略、回避）保证策略侧重学生使用交际技巧（省略、回避）保证交际的交际的流畅流畅（fluency）。）。教学步骤教学步骤Step1,Noticing and analylsing Activity 1:Matching.Match great people and their sayings,and then 1),give yo

28、ur reasons.2),say the meaning of each sentence 3)find out which sentence structures you are not familiar with.3),work with your deskmate,compare familiar and unfamiliar ones,and say the difference(notice the the key noun and conjunction先行词和连词先行词和连词)活动设计说明：活动设计说明：发现发现结构，通过结构，通过辨析辨析初步分析初步分析结构结构的的形式和意念

29、功能形式和意念功能（突出对特定时间、地点、原因（突出对特定时间、地点、原因的描述）。的描述）。Activity 2:Discovering.Represent the reading material(再回到课文1).Elias was talking to his friends about what Mandela did for him and the black.Please find the information in the text.活动设计说明：再回到课文发现结构，通过信息转化进一步分析结构的意义。Activity 3:Discussion.Present more sent

30、ences containing the target structure,all related to Albert Einstein.Students discuss in groups of four,find out as many grammatical rules as possible.Then The teacher sums up.活动设计说明：再次增加相关话题的活动设计说明：再次增加相关话题的输入，通过输入，通过讨论讨论综合分析综合分析结构句法特征，结构句法特征，作一作一归纳归纳。Step2,Meaningful practiceStep2,Meaningful pract

31、ice Activity 4:Finding the information.Activity 4:Finding the information.Complete Complete the short passage related to Mohandas the short passage related to Mohandas Gandhi with information provided Gandhi with information provided below,using the target structure beginning below,using the target

32、structure beginning with“where with“where、when when、why”.why”.活动设计说明：通过活动设计说明：通过书面填空书面填空，初步运用初步运用结构，结构，在给定的语境中，要求自己判断，选择连词和合在给定的语境中，要求自己判断，选择连词和合适的信息内容。适的信息内容。Activity 5:Guessing.Students collect information about a particular great person,and try to use the target structure to say something about h

33、im.(one or two sentences)Others guess who he/she is.举举例例说说明明：Student A:Warsaw,Poland was her hometown where she was born,and Paris was her second hometown where she studied and lived most of her life.(Madam Curie)活活动动设设计计说说明明：通通过过口口头头练练习习，放放宽宽语语境境控控制制，进进一一步步训练学生用特定语言组织内容的能力。训练学生用特定语言组织内容的能力。Activity

34、 6:Commenting.Activity 6:Commenting.Students read the Students read the material in Activity 4 again,and work material in Activity 4 again,and work within groups to make comments on within groups to make comments on Gandhis great qualities.When giving Gandhis great qualities.When giving reasons,try

35、to use the target structure.reasons,try to use the target structure.(小组记录员集中汇报小组记录员集中汇报)Students are then)Students are then asked to comment on a familiar ordinary asked to comment on a familiar ordinary person who they think are also great,eg.person who they think are also great,eg.Their father,mot

36、her,teacher.Their father,mother,teacher.活动设计说明：通过读、说多技能活动设计说明：通过读、说多技能综合练习综合练习，结合学生生活实际，训练学生灵活运用结构的结合学生生活实际，训练学生灵活运用结构的能能力。力。Step3,Tasked-based language using.Activity 7:Choice-making.You are supposed to vote for a monitor of your class between two candidates.The two candidates first make a brief in

37、troduction of themselves,including their characters.When making your choice within your groups,do give your reasons,using as many target structures as possible.Every group takes a vote first,and the group leader collects the ideas and gives a final report.活活动动设设计计说说明明：通通过过任任务务型型活活动动，解解决决学学生生真真实实问问题题，培养培养综合运用综合运用语言能力。语言能力。