交际法教学过程的步骤教学提纲.ppt

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1、交际法教学过程的步骤交际法教学过程的步骤1、接触2、模拟范例练习3、自由表述第一步：展示材料教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：JRFC教材第一册Lesson 5新句型Are you（人名）？教师可让学生先复习How are you?Im fine.然后问学生“Are you fine?”学生作出反应后即可导入新课Are you（人名）？无需解释，学生便能作出答复。在教Lesson 41新句型Its a picture of my family.和Whats the na

2、me of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：T:What is this?S:Its a picture.然后教师自问自答What picture is it?Its a picture of a girl.再换上图片让学生模仿着说Its a picture of a boy(a student,a teacher,a classmate)以此引出又一新句型Whats the name of her(Kates)cat?教Lesson 79新句型There bein时，教师先让学生根据课本中的图片说，“A picture is on the wall.A river is i

3、n the picture.A boat is in the river.Some hills are in the picture,too.”然后教师指图 引出新句型There is a picture on the wall.Theres a river in the picture.Theres a boat in the rive r.There are some hills in the picture,too.学生不难理解其中意思。第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题The ninth lesson教师说，The

4、 third word is longer than the second one.The second word is longer than the first one.又可指着学生的课本说,Your English book is bigger than your Chinese book.还可指班上的学生说，A is taller than B.B is taller than C.等等。用这种方法教学，学生会不知不觉地了解和学到新的知识。在教教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯与学生进行对话来展示新课内容、生词及习惯用语。例如：（教师先出示图片。）T:Now

5、look at the picture.Whats this?S:Its a lab.T:Whats this?S:Its a basin.T:Yes,its a washbasin.(板书basin。)T:What lab is it?S:Its a chemistry lab.T:Have you ever been in a chemistry lab before?S:Yes.T:Can you go into the chemistry lab without a teacher?S:No.T:Thats right.Going into the lab without a teac

6、her is not allowed.（板书allow并解释 allow means let sb.do or let sth.be done.然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其意。）T:Can we come into the lab without a teacher?S:No,we are not allowed to come into the lab without a teacher.T:Can we copy others homework?S:No,we cant copy others homework.T:Can we talk in class?Ca

7、n we go out of the classroom before class is over?Are you allowed to sleep in class?Are you allowed to be late for class?T:Are you allowed to touch anything if your teacher doesnt tell you to do?S:No,were not allowed to touch anything if our teacher doesnt tell us to.T:Right.Dont touch anything unle

8、ss your teacher tells you to.(板书unless并解释It means if not.)T:What do you do in the chemistry lab?Do you make an experiment there?S:Yes.(板板书experiment并解并解释It means a careful test done to see whether sth.is true.)T:What should you do when you have finished your experiment?S:We should put everything bac

9、k in the cupboard and tidy the lab.(引出生引出生词cupboard.)T:What should you do at the end of your experiment?S:We should wash our hands.T:Yes,you should wash your hands with soap.(引出生引出生词soap.)T:What should you do before you leave the lab?S:We should turn off the lights and close the windows.T:Yes,youre

10、right.The electricity should be turned off and the windows should be shut.(引出生引出生词electricity,shut.)通通过看看图问答，答，为学生展示了新的知学生展示了新的知识，扫除了障碍，在除了障碍，在问答中所用的答中所用的词汇和和语言与言与课文中的文中的语言又是那言又是那 么接近，学生通常是很容易理解和么接近，学生通常是很容易理解和掌握的。掌握的。第二步：结构操练学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换，对话练习等形式，尽快熟悉语言结 构。例如：JEFC第一册Lesson 19出现肯定句和疑问句Thats

11、a car.和Is that a car?教师可手持图片和正反面写有“.”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通过操练，熟 练掌握该句型的结构。第一册Lesson 37出现不同人称代词的一般疑问句Are you?Is he(she)?Are they?教师可利用一幅 画中有一男孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答句是Yes,they are.学生则可提出Are they students?Are they in class One?Are they eleven?Are they in different classes?Are they

12、 friends?等 等一般疑问句。又如教师说No,he isnt.学生则可提出Is that boy LiLei?Is he on duty today?Is he new?Is he in our class?Is he at home?Is he a teacher?等等问句。这样让学生根据一个答句提出不同的问题，不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。第三步：情景操练情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。

13、例如：在教第一册Lesson 17 句型Whats this in English?Its 时，教师可请学生利用课桌上、书包里，教 室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。教第一册教第一册Lesson 45两个句型两个句型What can you see?Where is it(are they)?时，教，教师可利用幻灯或可利用幻灯或图片剪片剪 贴布置一个布置一个“bedroom

14、”，让学生学生边布布置置边进行情景会行情景会话。如：。如：A:What can you see on the blackboard?B:I can see a picture.A:What can you see in the picture?B:I can see a bedroom.A:Can you see a bed in it?B:Yes,I can.(贴上上图片片table.)A:What can you see in the bedroom?B:I can see a table.A:Where is the table?B:Its near the bed.(贴上上图片片des

15、k.)A:What can you see in the bedroom now?B:I can see a desk.A:Where is it?逐步逐步贴上上图片或在幻灯片上加上片或在幻灯片上加上图片，片，师生之生之间，学生之，学生之间互相互相问答答练习。卧室内的。卧室内的实物可根据自己物可根据自己 的要求的要求摆设，然后，然后请对方回答。方回答。这样既既紧扣扣课本内容本内容进行情景操行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。，学生也不会感到枯燥乏味。在教第二册Lesson 34 Asking the Way时，教师可把教室作为一区域，课桌当作地点，每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生站在不同

16、的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话，边表演，效果颇佳。第四步：交际活动这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：第一册Lesson 97出现“be from”的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的同一句话，让学生听后回答，Where is he(she)from?Where are they from?学生可以用问句猜测Is he(she)from?Are they from?回答或直接回答He(Sh

17、e)is fromThey are from这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat,monkey,dog,elephant,tiger,panda)的名称，教师在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：教师事先在一纸片上写好单词fish（该词课文中无，但已学过），问学生“Which animal do I like best?”学生会回答“I dont know.”或“I ve no idea.”教师接着问“Can you guess?”让学生用“Do you like best”来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生 的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要能保持课堂教学的正常秩序。结束结束