幼儿英语教学法研究说课讲解.ppt

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1、幼儿英语(yn y)教学研究的性质幼儿英语(yn y)教育是一种对幼儿进行的第二语言启蒙教育，既不同于小学英语(yn y)教育，也不同于成人英语(yn y)教育。幼儿英语(yn y)教学是融合学前教育学、儿童心理学、外语教育学和英语(yn y)语言学等多学科的综合性学科。第一页，共122页。幼儿英语教学法主要任务是：1、探讨儿童英语教学模式和教学原则；2、介绍儿童英语教学的技巧和方法(fngf)；3、探究儿童英语教学规律。第二页，共122页。第一章第一章 概论概论第一节第一节 英语教学的基本概念英语教学的基本概念一、第一语言、第二语言、外语一、第一语言、第二语言、外语1.第一语言（第一语言（F

2、irst Language,L1）指人们从小就从父母或周围环境中自指人们从小就从父母或周围环境中自然习得并用于交际然习得并用于交际(jioj)目的的语言。目的的语言。又被称为本族语（又被称为本族语（native language）、）、或母语（或母语（mother tongue）第三页，共122页。2.第二语言（Second Language,L2）指在习得母语后再学习的一种非本族的语言。3.外语（foreign language）是一种非本族语，是人们用来和外国人交流(jioli)的语言。有时也将第二语言称为外语或目标语（target language）第四页，共122页。二、双语、双语教学

3、1.双语（bilingual）一个人的第二语言经过(jnggu)若干阶段的训练，使之接近母语的表达和应用水平。2.双语教学（bilingual education）指以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言并非一定总是学生的母语。第五页，共122页。幼儿园中的双语教学(jio xu)可以从以下几方面来判断：（1）以教师为参照来分配两种语言（2）以时间为参照来分配两种语言（3）以课程为参照来分配两种语言第六页，共122页。三、语言习得、语言学习、语言迁移1.语言习得（language acquisition）是一种无意识地、自然而然地学习并使用某种语言的过程。2.语言学习（language

4、 learning）学习者通过听老师讲解(jingji)有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对语言的掌握过程。第七页，共122页。3.语言迁移（language transfer）运用已知的语言去学习新语言的过程(guchng)正向迁移（positive transfer）负向迁移（negative transfer）第八页，共122页。第二节 母语习得的主要理论一、行为主义（Behavioristic Approaches）行为主义（behaviorism）代表人：华生Watson 提出理论基础：刺激反应Skinner：”语言不是一种思维现象，而是一种行为，跟人类其他行为一样，这种

5、行为是通过习惯的养成(yn chn)而学会的”。第九页，共122页。1、行为主义者认为语言是人类行为之一，需要刺激、强化来慢慢形成的。2、儿童学习母语有四个步骤：（1）听到周围语言（S）并进行(jnxng)模仿（R）S R第十页，共122页。（2）人们对儿童语言模仿作出反应，进行物质(wzh)或精神上的奖励，强化儿童对语言的模仿。（3）为获得更多的奖励，儿童重复模仿语言，慢慢形成习惯。（4）通过模仿、强化、重复，儿童形成言语行为，直至接近成人。第十一页，共122页。3、行为主义理论的积极意义、行为主义理论的积极意义(yy)：（1）儿童最先学会接触最多的那种语言。）儿童最先学会接触最多的那种语言

6、。（2）儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语）儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。重要手段。（3）词语与反复出现的语境之间的联系确实）词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激很可能就是通过刺激-反应反应-强化的过程建立强化的过程建立的。的。（4）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习）在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义目标有积极的意义(yy)。（5）家

7、庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响）家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。年多）。第十二页，共122页。但是人们平时所听所说(su shu)的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。刺激一反应论不能解释儿童言语行为中的创造性。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。单靠刺激一反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言交际能力。第十三页，共122页。4、受到的批评：（1）夸大了外部对母语习得作用，忽视内部因素（2）儿童接触的是不同(

8、b tn)的语言输入，但与其他小孩一样沿着一个相似的天然顺序习得母语。（3）语言不仅是言语行为，还有更深、更复杂的规则体系。（）句子的深层结构。儿童不能靠模仿学会第十四页，共122页。（）儿童接触的是具体语言行为，但习得的是抽象(chuxing)语言能力。（）语言习得是一个复杂过程请思考(sko)：行为主义对母语习得的解释合理与不足之处分别是什么？第十五页，共122页。二、先天论（Nativist Approach）代表人：Chomsky先天假设（innate hypothesis）:既然(jrn)正常儿童能在短时间内成功习得母语的语言规则体系，那么儿童的语言习得能力可能与生俱来。1.语言习得

9、机制LAD(language acquisition devise )（1）为人类特有，正常儿童从出生到12岁左右第十六页，共122页。（2）提供了加工所接触言语的手段，使儿童建立起一套深层语言体系（）包含一些普遍的语言特征普遍语法UG（universal grammar）他们认为儿童大脑中有一些固有的语言属性帮助他们学会(xuhu)任何语言。UG不是指具体的语法规则，而是一组语言普遍特征第十七页，共122页。第一部分是以待定的参数形式(xngsh)出现的、人类语言普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”(universa1 grammar)。普遍语法反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语法

10、规则或某种语言的语法，而是存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。第二部分是评价语言信息的能力，当儿童接触到具体语言时,就会不断地通过假设一验证的演绎(yny)过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统,从而习得一种语言。语言(yyn)习得机制第十八页，共122页。先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。先天论并不否认后天的语言环境的作用,但其作用是次要的,与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。环境只是起了触发语言机制和提供(tgng)具体语言材

11、料的作用。总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。第十九页，共122页。对先天论的评价：对先天论的评价：把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，这一理论可以解释：这一理论可以解释：1 1、为什么一个正常发育的儿童都能在、为什么一个正常发育的儿童都能在4-54-5年之内获得其年之内获得其母语口语的表达母语口语的表达(biod)(biod)和理解能力；和理解能力；2 2、多数儿童能听懂他们自己还不能表达、多数儿童能听懂他们自己还不能表达(biod)(biod)

12、的语的语言结构，其理解能力大于表达言结构，其理解能力大于表达(biod)(biod)能力，别人说话能力，别人说话即使不十分完整也能理解；即使不十分完整也能理解；3 3、儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新、儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子；的句子；4 4、儿童出现的语法错误，如、儿童出现的语法错误，如goedgoed，comedcomed等不正确的动等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和评价对语言规则的假设。说明他们在检验和评价对语言规则的假设。第二十页，共122页。先天论受到不少批

13、评：先天论受到不少批评：1、人脑中存在的语言习得机制只是一种假、人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难很难通过通过(tnggu)实验来证明。实验来证明。有人说这是一个天有人说这是一个天有人说这是一个天有人说这是一个天才的假说，人们既才的假说，人们既才的假说，人们既才的假说，人们既无法无法无法无法(w(w(w(w f)f)f)f)证明它，证明它，证明它，证明它，也无法也无法也无法也无法(w(w(w(w f)f)f)f)否定否定否定否定它。它。它。它。第二十一页，共122页。2 2、先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为、先天论

14、把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接语言能力与智力没有直接(zhji)(zhji)的关系，语言能力的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童发展。这一点也不能令人信服。儿童4 4、5 5岁以后仍在岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。子的事。3 3、先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，、先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识儿童离开社

15、会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。别或运用语法规则。第二十二页，共122页。思考题：先天论可以解释那些母语习得现象？你如何评价(pngji)先天论的语言习得理论？第二十三页，共122页。三、认知论（cognitive approach）代表人：皮亚杰核心要点：1、语言的发展依赖儿童对周围(zhuwi)世界形成的概念,语言与认知不可分,母语习得能力是认知能力的一部分。2、儿童语言的发展是主客体相互作用的结果第二十四页，共122页。基本观点基本观点人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认为它斯基所说的语言习得机

16、制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。认知活动。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展部分。语言是个体认知发展(fzhn)到一到一定阶段的产物。语言的发展定阶段的产物。语言的发展(fzhn)以最以最初的认知发展初的认知发展(fzhn)为前提。为前提。儿童的语言发展儿童的语言发展(fzhn)能力不是先天就有能力不是先天就有的，也不是后

17、天学习得来的。它是儿童的的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。相互作用的结果。第二十五页，共122页。对认知论的评价1、吸收了“先天论”的合理因素(yn s)，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律。2、不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得第二十六页，共122页。3、基本上还停留在理论(lln)假设的阶段，并没有完全得到验证。例如语言发展与

18、认知发展是平行的吗？4、认知论强调认知发展对语言发展的影响而忽视语言发展对认知发展的影响。第二十七页，共122页。四、功能论（Functional Approaches）代表人：Halliday 韩礼德 他认为儿童之所以能学的母语，是因为他们意识到语言可以(ky)帮助他们做事，而通过语言来满足自身需要语言功能：1.工具功能（instrumental function）：获得所要的东西第二十八页，共122页。2.调节功能（regulatory function）：控制他人行为3.交往功能（interactional function）:与周围人交流4.表现自我的功能（personal funct

19、ion）:表达自己的独特性，引起他人关注(gunzh)5.启发功能（heuristic function）：他探索世界，弄懂为什么6.想象功能（imaginative function）7.表现功能（representative function）：向他人传递信息第二十九页，共122页。Halliday 对二语习得的研究产生了较大影响，他的观点导致了外语(wiy)交际法（Communicative Approach）的诞生。试归纳不同试归纳不同(b tn)(b tn)流流派派对儿童语言获得的理论。对儿童语言获得的理论。思考题思考题第三十页，共122页。第三节 第二语言习得理论概述(i sh)第

20、二语言习得（Second Language Acquisition/SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习Second language acquisition,or SLA,is the processes by which people learn languages in addition to their native tongue.第三十一页，共122页。一、第二语言(yyn)发展监控模式Krashen“The Monitor of Second Language Development”1、语言(yyn)习得学习说The Acquisition-Learnin

21、g hypothesis 2、自然顺序说The Natural Order hypothesis 第三十二页，共122页。3、语言监控(jin kn)说The Monitor hypothesis 4、语言输入说The Input hypothesis 5、情感筛选说The Affective Filter hypothesis 第三十三页，共122页。二、话语(huy)理论（Discourse Theory）Hatch认为学习者通过参与对话交流来发展自己对目的语结构形式的认识，学习者只有通过接受语言输入才能学习语言。第三十四页，共122页。Child:car?Adult:Did you se

22、e a car?Child:See car.Adult:What was the car doing?Child:Toot toot.Adult:It was tooting.Child:It tooting.第三十五页，共122页。1、接触得多的句子，先习得。2、本族语言者(yn zh)会调整与非本族语言者(yn zh)的话语。3、学习者先习得经常接触的惯用语句。然后才分析他们是如何构成的。4、先学会纵向结构才能学会横向结构。第三十六页，共122页。三、变异能力模式（Variable Competent Model）认为第二语言学习者使用的语言根据语境而出现变异。一般，在鼓励自由或即兴(j

23、xng)使用语言的语境中，学习者的语言可能不正规，但在更多监控状态下，可能会使用正式的语言。第三十七页，共122页。第四节 学前儿童英语学习价值(jizh)一、学前英语教学的现状1.人们对于儿童学习英语可能性与必要性都有了较多的认识。2.目前幼儿园英语教师的数量和质量还不能满足英语教学需要。3.幼儿英语教学缺乏系统的理论体系和实践成果。第三十八页，共122页。二、幼儿学习英语的可行性1.有关心理学家的研究表明，幼儿具备学习双语的自身条件，语言(yyn)习得能力远远超过成人。2.幼儿学英语优势：（1）发音方面：可塑性强（2）记忆力方面：空间大、机械记忆能力强（3）干扰因素少，愿意接受新事物。第三

24、十九页，共122页。三、幼儿英语(yn y)教学活动特殊性1.目标培养幼儿学习的兴趣和对英语(yn y)语音的敏感性，为将来学习英语(yn y)打好基础培养幼儿的交往能力形成初步多元文化的理解和尊重2.内容选择幼儿熟悉的事物、活动3.方法幼儿获得知识多是在日常生活中和游戏中意识、自然而然的学会的第四十页，共122页。四、幼儿英语学习的特点（一）通过动作、表情或直观形象性进行自觉学习（二）通过整合相关领域的学习内容，扩展(kuzhn)幼儿的英语经验（三）学习存在一个沉默期（四）亲和动机是幼儿学习语言的主要动机第四十一页，共122页。五、幼儿学习(xux)第二语言的阶段（一）以母语沟通阶段（二）沉

25、默阶段（三）观望阶段（四）演练阶段（五）实验阶段（六）电报式语言、惯用语阶段（七）灵活运用阶段第四十二页，共122页。六、幼儿学习英语的基本原则（一）趣味性原则（二）双语并重原则（三）教师(jiosh)主体性原则（四）循序渐进原则（五）环境创设原则（六）强化激励原则第四十三页，共122页。第五节 幼儿英语教师的基本素质一、幼儿英语教师要有扎实的语言基础（一）英语知识、语音 、语法 、词汇(chu)（二）英语技能1、听的技能 、“说”的技能（三）文化背景知识第四十四页，共122页。二、幼儿二、幼儿(yu r)英语教师要有幼教的相英语教师要有幼教的相关理论和专业技能。关理论和专业技能。（一）利用幼

26、教理论知识（一）利用幼教理论知识（二）利用所学的幼教技能（二）利用所学的幼教技能（三）要掌握（三）要掌握“六法六法”。三、幼儿三、幼儿(yu r)英语教师要掌握幼儿英语教师要掌握幼儿(yu r)英语教学法。英语教学法。四、要有富有感染力的性格四、要有富有感染力的性格第四十五页，共122页。第二章 外语教学法介绍(jisho)第一节 翻译(fny)法（Translation Method）一、概念又称为语法翻译(fny)法（Grammar-Translation Method）、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。是18、19世纪运用的外语教学法，

27、是指用母语来教授外语的一种方法。来自于18世纪以前的希腊语、拉丁语教学。第四十六页，共122页。二、基本特点1、母语(my)与外语并用；2、教师在说出一句外语后，立即将其译成母语(my)；3、教师逐句分段外语，然后再逐字逐句繁育为母语(my)；4、强调两种语言的对比和对译。第四十七页，共122页。例如：教师(jiosh)：class begins.开始上课了。Now open your book,please.现在，请打开书本。Turn to page five.翻到第五页。Lets read the text.现在我们来读课文 第四十八页，共122页。三、评析翻译法历史悠久，其优点是：1.学

28、生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解(lji)意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。第四十九页，共122页。翻译法的缺点是：1.重视语法知识学习，忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.过于依赖母语(my)，不利于让儿童形成对外语的直接思维。第五十页，共122页。第二节 直接法（The Direct Method）一、概念及代表人物1、直接法 通过(tnggu)创造儿童习得本族语言相仿的自然环境，运用外语本身进行教学的方法。2、直接法也叫自然法(Natural Method)、口语法(Oral Method)、改良

29、法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，3、产生于19世纪下半叶，由于国际交流的频繁，要求外语教学从学习外语知识知转向培养口语交际能力人才。第五十一页，共122页。4、代表人物：法国人古恩（F.Gouin）、德国外语教学法家贝立兹（M.D.Berlitz）和英国语言学家帕默（H.E.Palmer）。5、世纪(shj)年代末到年代初，美国南加州大学的语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）、美国加州分校的特雷尔（Tray D.Terrel）共提出了新的自然法。第五十二页，共122页。二、直接教学法的目的1、发展学生外语的沟通能力；2、学会用外语思维

30、；3、直接用外语进行沟通；4、获得(hud)自动使用外语的能力。第五十三页，共122页。三、基本(jbn)特点1.强调外语的直接学习，不经过母语翻译。2.完全使用外语教学，排斥母语，通过直观手段把外语与客观事物联系起来，培养学生直接用外语思维的习惯。3.不进行语法教学，重视语音、语调、口语的学习。4.句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位。这样，既学到了单词，又学到了语法。5.以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。第五十四页，共122页。四、评析1.重视口语的教学和直观教具的运用、有助于学生对外语的理解。2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学

31、生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。但忽视母语的运用，增加了学习抽象概念的难度(nd)；没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。第五十五页，共122页。第三节 听说法（The Audio-Lingual Method）一、概念及代表人物1.听说法以句型操练(colin)为中心，着重培养听说能力的外语教学法。2.代表人物是福里斯（C.C.Fries）和拉多（R.Lado），其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学派二、基本特点：1.重视视听、兼顾读写，严格按照听说的顺序教学2.强调操练(colin)，反复实践，养成语言习惯。发现错误立

32、即纠正。第五十六页，共122页。3.以句型为中心(zhngxn)。4.对比母语与外语的语言结构，确定教学难点。5.尽量减少母语的干扰。三、评析1.强调外语教学的实践性，重视视听能力的培养；2.重视句型教学，对教师的要求也不像直接法那样高。（英语900句是典型教材）3.但过分强调脱离语言内容和场景的机械句型操练，学生易造成不恰当运用的情况。第五十七页，共122页。第四节 情景教学法（The Situational Approach）一、概念及代表人物1、在直接法和听说法(shuf)基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力，被称为“

33、视听整体结构法”。情境法也叫视听法(Audio visual Method)2、情景法首创于法国，代表人物有古根汉（G.Gouhrnhein）和古布里纳（P.Guberina）。第五十八页，共122页。二、基本特点1.强调语言与真实情景相结合，充分利用视听手段。2.采用整体教学法，强调语言内容的连贯性。教学顺序是“对话句子单词单音”，教学过程分为感知、理解、练习和活用(hu yn)四个步骤。3.日常生活情景对话是教学的中心，强调听说领先，读写跟上原则。第五十九页，共122页。三、评析1.情景法充分将视觉和听觉结合，加快学生学习外语的速度。2.强调日常生活情境中的练习，有利于培养学生灵活运用语言

34、的能力，又能使课堂教学变得生动、活泼3.但它忽视对语言知识的讲解和分析；完全排斥母语的中介作用；虚构的情境设计并不能最大限度(xind)地满足学生语言交际的实际需要。第六十页，共122页。第五节 交际法（The Communicative Approach）一、概念及代表人物1.又被称为功能法（The Functional Approach）/意念法(Notional Approach)。是以语言功能项目为基础，培养交际能力的外语教学法。.交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，他们认为语言是表达(biod)意义的体系，不是产生结构的体系。第六

35、十一页，共122页。二、基本特点1.教学过程交际化。从学生最常用的情境中选择最常用的典型材料作为交际的话题。2.从学生实际需要来确定教学目标。3.教学活动通过大量的模拟情景、扮演角色、语言游戏等活动来培养学生运用语言交际的能力。4.强调语意(y y)，而不是语法结构第六十二页，共122页。三、评价1.强调培养学会(xuhu)的外语交际能力，教学过程的交际化都有利于提高学生语用英语的能力2.没有解决语言功能与语法结构之间的关系第六十三页，共122页。请选用(xunyng)一种教学方法编写一个幼儿园英语活动教案。与Food;store 相关。第六十四页，共122页。第六节 全身反应法（TPR）一、

36、概念及代表人物1.Total Physical Response:通过身体动作(dngzu)教授第二语言的一种教学方法。也叫领悟法（Comprehension Approach）2.全身反应法是由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出。3.全身反应法注重语言学习中的互动模式。第六十五页，共122页。二、基本特点1.通过身体动作学习语言Stand up,sit down,wave your hands,open the window,touch your noseClap your hands.Shake your head.Raise your

37、 arms.Wiggle your fingers.Twist your shoulders.Bend your legs.Touch your toes.Stamp your foot.And sit down,please选用动作性较强的动词，由简单到复杂(fz)2.句子本位3.以培养幼儿口语能力为主要目的第六十六页，共122页。4.先听后说5.教师是教学的主导着，幼儿是听者和动作执行者6.强调句子意义，而非句子结构7.降低学习压力，营造(yngzo)愉快轻松氛围学习第二语言第六十七页，共122页。TPR教学法的步骤：1.教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只听和看。（Teache

38、r speak and act,students just listen and watch.）2.教师重复说出所教内容，带领学生一起做动作。（Teacher speaks,students act together with the teacher.）3.教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。（Teacher and the students speak and act together.）4.教师说出所教内容,学生自己(zj)做动作将其表达出来,目的是检测（Teacher speak without act,students act.）5.教师做动作，学生说出表达内容。（Teache

39、r act without speaking,student speak.）第六十八页，共122页。教学内容教学内容1.活动活动(hu dng)用语用语Stand up ,sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身体部位身体部位Clap your hands Stamp your feet Pat your shouldersTouch your nose3.介词介词In on under behind next to up down 4.表情感觉表情感觉Happy sad scared sweet hot s

40、our 第六十九页，共122页。三、评析1.通过身体动作和直观手段创设语言情景，能促进学习的兴趣2.提出的先听后说，理解先于表达，是符合语言学习的规律的3.强调提供轻松氛围，降低学习的压力有利于幼儿轻松学得语言4.但抽象(chuxing)的概念很难用TPR来表述，这种方法不适用于中、高级外语教学。第七十页，共122页。第七节 浸入式教学法（Immersion）一、概念(ginin)及背景1.以外语为各科教学语言教学方法Language immersion is a method of teaching a second language in which the target language

41、(or L2)is used as the means of instruction.2.1965年，加拿大魁北克的兰伯特学区进行的浸入式教学实验取得显著效果，80年代得到推广3.1997年中西安与加拿大开始合作此项目，并取得一定的研究承购第七十一页，共122页。二、基本特点1.外语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具(gngj)2.外语学习与学科学习结合，外语学习隐含于学科知识学习中三、评析1.外语教学与学科教学相结合加大了学习和运用外语的时间和范围2.能渗透到幼儿生活、游戏中去3.在幼儿园阶段要注意外语学习与母语学习之间的关系4.对英语教师英语水平有较高要求。第七十二页，共122页。

42、第八节 任务性教学法（The Task-Oriented Approach）一、概念1.以任务为中心的一种语言教学方法，这是20世纪80年代兴起(xngq)的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。2.近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向第七十三页，共122页。二、理论基础掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是(b shi)单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所谓“任务”就是用语言做事”(doing thi

43、ngs with the language)。在这个过程中，学生始终处于一种积极的、主动的状态，学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。第七十四页，共122页。三、基本特点1.以意义为中心。2.任务焦点是解决一个与学生有关联的交际问题，这一问题必须与现实世界有联系，贴近学生生活、学习和社会，能引起学生共鸣和兴趣(xngq)。3.任务的完成是评价的依据。三、评析是近年来兴起的一种新型外语教学法，他既重视交际功能，又重视语句结构和学

44、生认知图式第七十五页，共122页。第九节 整体语言教学法（The Whole Language Approach）一、基本特点、肯古德曼（Ken Goodman）认为，语言中的词、短语、句子和段落就像一个东西内部的原子和分子，但其整体意义等于各部分加起来的总和。、整体语言教学发除了(ch le)把语言本身看成是一个整体，还把语言教学范畴扩展到与学生生活相关的其他各方面第七十六页，共122页。、教师应该选择具有实际意义的、与学生生活相关的、能激起学生兴趣地、完整的内容。、主题单元教学（Thematic Unit）是整体语言教学法的主要教学方法。、整体教学法的主要特点：（1）强调整体，语言教学中，

45、听说读写不可分。（）语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合，学习语言是为了(wi le)满足学生在现实生活中的真实需要。第七十七页，共122页。（）单元以主题为中心，在一个单元中所有科目围绕一个主题进行教学。二、评析优：同一个主题能多角度、多层次出现，有利于学生加深(jishn)对学习内容的理解。缺：个别主题无法把部分学科结合起来，同时对教师的要求比较高。第七十八页，共122页。第三章 分类(fn li)教学第一节 语音教学(jio xu)一、概述语言的三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是语言的本质，在口语中，语法、词汇通过语音表达出来。语音教学(jio xu)内容包括语音和语调。第七

46、十九页，共122页。二、语音教学常用方法模仿是语音教学的主要方法1.模仿包括听音和发音两方面（1）听音是发音的先导，听准了才能模仿得像、发得准确（2）发音是对听音的检查和巩固（3）模仿不是简单的背诵，被模仿的不仅包括英语语言本身，还包括语言段的理解(lji)和表演性的表达第八十页，共122页。2.模仿的内容从英语语音体系角度出发(chf)，模仿对象包括音素、单词重音、连音、节奏变音、语调等几方面。I dont know what to do.Neither father nor mother likes this weather.Would you care for a cup of coff

47、ee?You were late again this morning.第八十一页，共122页。Im afraid I wont be able to come.I was so angry that I could hardly speak.在英语语句中，重音和轻音交替形成英语节奏，只有反复模仿才能体会和掌握。不是任何文章都适合作模仿材料，最好是生动有趣的、有情节、情绪起伏变化(binhu)的，同时最好是英美儿童的录音材料。第八十二页，共122页。3.模仿(mfng)的作用（1）强化了发音训练（2）可以较为深刻的理解文章（3）轻松提高口语（4）自然文化渗透4.如何进行模仿(mfng)训练（1

48、）看、听原版原则性（2）运用对比针对性（3）注意语流训练整体性（4）追求语言表现力艺术性第八十三页，共122页。四、幼儿语音教学的优势(yush)1.符合幼儿生理特点幼儿发音器官和肌肉没有定型，可塑性强大脑学习语言的“布罗卡区”在幼年时起非常敏感和发达。幼儿期处于学习语言的“关键期”（The critical period）2.符合幼儿心理特点（1）模仿是幼儿学习的主要方式（2）在学习英语时心理负担轻（3）学习内容贴近生活、学习方式生动活泼，容易调动学习积极性第八十四页，共122页。3.符合语言学习规律语音是语言教学的基础，幼儿阶段是对语音最敏感(mngn)阶段4.符合幼儿记忆规律识记保持再现

49、Jacks cat is catching that fat rat.Good better bestNever let it restTill good is betterAnd better best.第八十五页，共122页。五、幼儿语音教学注意的问题1.关于学习音标赞同：反对：一般我们认为在幼儿阶段最好不先学音标，培养他们的兴趣(xngq)和对英语语音的节奏感、韵律感大量的听说联系，培养正确语音语调的习惯第八十六页，共122页。2.如何教好幼儿语音？（1）尽量用英语组织教学，有声有色、不断(bdun)反复（2）随时注意英语语音与母语语音不同的地方（3）语音教学要与听说结合（4）充分利用有

50、节奏、韵律的儿歌、通过游戏开展，同时充分利用各种视听手段和媒体第八十七页，共122页。第二节 词汇教学一、词汇教学的目的与内容离开词汇就没法表达思想，词汇不丰富(fngf)也影响思想交流。词汇是将来进行阅读的基础幼儿园英语词汇教学目的是使幼儿掌握词义和简单用法；词汇的教学内容包括：词音学习和词义学习方法是游戏活动。第八十八页，共122页。二、词汇教学要领1.在幼儿感兴趣的材料中教生词2.直观形象方法呈现单词3.以新、奇、动引导幼儿学单词4.坚持在情景中听说单词5.用肢体语言教单词6.教会(jiohu)幼儿记忆单词的方法第八十九页，共122页。三、词汇教学的原则1.趣味性2.文化性3.生活(sh