语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变.ppt

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1、教学目的要求123掌握语文课程与教学论的基本任务掌握语文课程与教学论的基本任务了解语文课程与教学论的研究对象了解语文课程与教学论的研究对象掌握概念及相互间的关系掌握概念及相互间的关系教学重点难点掌握概念及相互间的关系掌握概念及相互间的关系1掌握语文课程与教学论的基本任务掌握语文课程与教学论的基本任务2第一节课程和教学论的基本性质课程概念课程概念课程论概念课程论概念是依据对学科系是依据对学科系统、学生心理特统、学生心理特征、社会需要的征、社会需要的不同认识和价值不同认识和价值取向而建立起来取向而建立起来的关于课程编制的关于课程编制的理论和方法体的理论和方法体系系是为各级各类学校是为各级各类学校实

2、现教育目标而规实现教育目标而规定的教学科目及其定的教学科目及其它的目的、内容、它的目的、内容、范围、分量和进程范围、分量和进程的总和。包括为学的总和。包括为学生个性的全面发展生个性的全面发展而营造的学校环境而营造的学校环境的全部内容的全部内容主张学校课程应主张学校课程应以学科分类为基以学科分类为基础，以学科教学础，以学科教学为核心，以掌握为核心，以掌握学科的基本知识、学科的基本知识、基本规律和相应基本规律和相应的技能为目标。的技能为目标。以追求人的和以追求人的和谐发展为目标，谐发展为目标，希望在教育过希望在教育过程中实现和发程中实现和发展人的本性、展人的本性、人的尊严、人人的尊严、人的潜能。的

3、潜能。关心课程与社会政关心课程与社会政治、经济发展的关治、经济发展的关系，强调社会对教系，强调社会对教育的制约作用，主育的制约作用，主张根据社会的需要张根据社会的需要确定教育目的和课确定教育目的和课程活动，重视道德程活动，重视道德教育的社会权威作教育的社会权威作用用教学和教学论教学和教学论教学的四种词义教学的四种词义教学教学当代教学观点当代教学观点教学即学习教学即学习教学即教授教学即教授教学即教学生学教学即教学生学教学是教师教和学生学教学是教师教和学生学教学是教师引起、维持、教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈示、为方式。其中包括呈示、对话、辅导等主

4、要行为对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅管理、交流、期望等辅助行为方式。助行为方式。教学论教学论赫尔巴特教学派理论在世赫尔巴特教学派理论在世界各地的传播与继续发展界各地的传播与继续发展中，又形成了哲学取向的中，又形成了哲学取向的教学理论和心理取向的教教学理论和心理取向的教学理论两种教学理论。学理论两种教学理论。知识点是教育学中的一门分支学科，研究教学是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的

5、规学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践定或解释，用以指导教学实践概念概念发展历史发展历史学记是世界上最早的教学论专著。学记是世界上最早的教学论专著。夸美纽斯的大教学论是最早的一夸美纽斯的大教学论是最早的一部教育学专著部教育学专著真正建立起教学论体系的是德国教育真正建立起教学论体系的是德国教育家赫尔巴特家赫尔巴特教学论的概念及发展教学论的概念及发展赫尔巴特教学派理论的发展赫尔巴特教学派理论赫尔巴特教学派理论核心核心哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论心理取向的教学理论心理取向的教学理论行为主义教学理论行为主义教学理论以斯金纳以斯金纳的程序教的程序教学为代表学为代表认知教学

6、理论认知教学理论以布鲁纳的以布鲁纳的认知结构教认知结构教学理论为代学理论为代表表情感教学理论情感教学理论以罗杰斯以罗杰斯的非指导的非指导性教学为性教学为代表代表主要发生在德、主要发生在德、前苏、日、中。前苏、日、中。此理论源于苏此理论源于苏格拉底和柏拉格拉底和柏拉图的图的“知识即知识即道德道德”的传统。的传统。关系关系课程（论）和教学（论）的关系课程（论）和教学（论）的关系国外的四国外的四种意见种意见课程（论）与教学（论）之间彼此独立课程（论）与教学（论）之间彼此独立课程（论）与教学（论）之间相互交叉课程（论）与教学（论）之间相互交叉课程（论）与教学（论）相互包含课程（论）与教学（论）相互包含

7、课程（论）与教学（论）之间既互相课程（论）与教学（论）之间既互相独立，又相互作用独立，又相互作用我我国国的的三三种种见见解解1、教学论包含课程论、教学论包含课程论2、相互独立论、相互独立论3、课程与教学整合论、课程与教学整合论结论：当代课程（论）和教学（论）的关结论：当代课程（论）和教学（论）的关系：当代课程（论）和教学（论）之间，系：当代课程（论）和教学（论）之间，正通过整合达到统一。课程（论）和教学正通过整合达到统一。课程（论）和教学（论）的统一，是历史发展的必然，也是（论）的统一，是历史发展的必然，也是二者的矛盾运动所决定的。二者的矛盾运动所决定的。基本任务基本任务指导语文课程与教学教学

8、实践指导语文课程与教学教学实践揭示语文课程与教学规律揭示语文课程与教学规律21认识语文课程与教学现象认识语文课程与教学现象（一）语文课程与教学实践的类型（一）语文课程与教学实践的类型:（二）理论指导实践的机制（二）理论指导实践的机制:3第二节第二节语文课程和教学论的研究对象和语文课程和教学论的研究对象和基本任务基本任务（一）认识语文课程与教学现象的发展（一）认识语文课程与教学现象的发展（二）认识语文教学现象（二）认识语文教学现象（三）认识语文课程现象（三）认识语文课程现象（一）揭示语文课程规律的内涵（一）揭示语文课程规律的内涵（二）揭示语文教学规律的内涵（二）揭示语文教学规律的内涵语文课程与教

9、学实践可分为管理实践，语文课程与教学实践可分为管理实践，研制实践和应用实践三种类型。研制实践和应用实践三种类型。语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论的研究对象孕育于教育学时期（孕育于教育学时期（1902年年1918年）年）第一阶段标志特征第三节第三节语文课程与教学论的发展演变语文课程与教学论的发展演变语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的。的。1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，年，钦定京师大学堂设立师范馆，开设的教开设的教育学中有育学中有“各科教授法各科教授法”一章，其中也有一章，其中也有“国文教国文教授法授法”。第二阶段特点意义逐步使语文

10、课程教学研究从教育逐步使语文课程教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。学中脱胎出来，成为独立的学科。语文语文(当时称当时称“国文国文”)教学研究之始，多称教学研究之始，多称“教授法教授法”，研究的重点是教师的，研究的重点是教师的“教教”。“国文教授法国文教授法”时期（时期（1918年年1924年）年）第三阶段特点知识点黎锦熙于黎锦熙于1924年出版了新著国语教学法，年出版了新著国语教学法，这是我国语文教育史上最早的一部系统、完整这是我国语文教育史上最早的一部系统、完整的语文教学法专著。的语文教学法专著。研究的对象由单独研究教师的研究的对象由单独研究教师的“教教”，拓展为同时研，拓展为同时

11、研究学生的究学生的“学学”。“国文教学法国文教学法”和和“国语教学法时期（国语教学法时期（1924年年1939年）年）1934年开始，年开始，“国文教学法国文教学法”、“国语国语教学法教学法”成为高等师范院校的一门重要学成为高等师范院校的一门重要学科。科。第四阶段特点意义突出了语文教材研究，使语文教育研究由侧重突出了语文教材研究，使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向语文课程与教学论研究发展；语文课程与教学论研究发展；本时期，本时期，“语文教学法语文教学法”、“语文教学论语文教学论”“中学中学语文教材教法语文教材教法”等名称长期并存

12、，显示出对语文教材等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。研究的重视。“语文教材教法语文教材教法”时期（时期（1939年年1978年）年）使使语语文文学学科科自自身身得得到到充充实实和和发发展展，使使语语文文教教育研究，在深度和广度上都有新的开拓。育研究，在深度和广度上都有新的开拓。第五阶段特点意义在研究具体教材教法的基在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高础上上升到教学理论的高度度在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。“语文教学法语文教学法”和和“语文教学论语文教学论”时期（时期（1978年年1989年）年）第六阶段特点知识点研究的对象

13、由侧重知识和能力的研究的对象由侧重知识和能力的“教学教学”，转变为促，转变为促进学生全面发展的进学生全面发展的“教育教育”；研究的内容由侧重具体；研究的内容由侧重具体理论和方法的理论和方法的“法法”和和“论论”，转变为具有系统理论，转变为具有系统理论和完整结构的和完整结构的“学学”。“语文教育学语文教育学”时期（时期（1989年年1997年）年）“教育学教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。来完成促进学生个性完美发展的育

14、人任务。“教学法教学法”的基本特点是实践性和操作性，侧重于研的基本特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。究教学的实践技能，有人称之为应用技术。“教学论教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。下的教学实践。第七阶段任务课程论与教学论的关系二者是目的与手段、目标与过二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的程的关系，是不可分离的课程论的基本任务是研究课程论的基本任务是研究“教学什么教学什么”、“为什么教为什么教学学”“语文课程与教学论语文课程与教学论”时期（时期（1997年年今）今）教学论的基本任务是研究教学论的基本任务是研究“教学是什么教学是什么”、“怎么教学怎么教学”Thanks!Thanks!