教师资格证考试培训课程经典教案《教育学》.ppt

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1、20102010年春季教师资格证考试课程年春季教师资格证考试课程教育学教育学 2010 2010 年年 3 3 月月教师资格证培训教育学课程教育学教育学课程体系课程体系第第1 1讲：绪论讲：绪论1、教育学的概念及其对象教育学的概念及其对象2、教育学的产生与发展教育学的产生与发展3、教育学的学科与研究教师资格证培训教育学课程第第2 2讲：教育的产生与发展讲：教育的产生与发展1 1、“教育教育”的概念的概念2 2、教育的起源与发展、教育的起源与发展3 3、现代教育的特征、现代教育的特征教师资格证培训教育学课程第第3 3讲：学校讲：学校1 1、学校概说、学校概说2 2、学校文化、学校文化3 3、学校

2、管理、学校管理4 4、学校、家庭和社会、学校、家庭和社会教师资格证培训教育学课程第第4 4讲：学生讲：学生1 1、历史上不同的儿童发展观及其、历史上不同的儿童发展观及其教育影响教育影响2 2、当代儿童发展观的进步及其主、当代儿童发展观的进步及其主要内容要内容3 3、儿童的发展与教育、儿童的发展与教育教师资格证培训教育学课程第第5 5讲：教师讲：教师1、教师职业2、我国教师的资格、任用、培训及考核制度教师资格证培训教育学课程第第6 6讲：教育目的讲：教育目的1、教育目的概述2、马克思主义关于人的全面发展学说3、我国的教育目的教师资格证培训教育学课程第第7 7讲：全面发展教育的组成部分讲：全面发展

3、教育的组成部分1、德育2、智育3、体育4、美育教师资格证培训教育学课程第第8 8讲：课程讲：课程1、课程概述2、课程的一般范畴3、课程设计教师资格证培训教育学课程 第第9 9讲：教学讲：教学1、教学的意义与任务2、教学活动的本质及模式3、教学原则4、教学的组织形式5、教学方法6、教学手段7、教学工作的实施教师资格证培训教育学课程第第1010讲：学生集体与集体教育讲：学生集体与集体教育1、学生集体概述2、学生集体的基本组织形式3、班主任与班集体的相互关系教师资格证培训教育学课程第第1111讲：学校咨询与辅导讲：学校咨询与辅导1、学校咨询与辅导概述2、对学生的咨询帮助教师资格证培训教育学课程第第1

4、212讲：教育测验与评价讲：教育测验与评价1 1、中小学教育测试、中小学教育测试2 2、中小学教育评价、中小学教育评价教师资格证培训教育学课程第第1313讲：教育法制讲：教育法制1 1、教育与法律、教育与法律2 2、学校中的法律关系、学校中的法律关系3 3、法律责任、法律责任4 4、学校事故及其法律责任承担、学校事故及其法律责任承担5 5、法律救济概说及主要制度、法律救济概说及主要制度教师资格证培训教育学课程(一一)教育学的概念教育学的概念一、教育学的概念及其对象一、教育学的概念及其对象第第1 1讲：绪论讲：绪论我国我国“教育学教育学”的的三种含义三种含义:教育学学科门类的总称教育学学科门类的

5、总称课程名称课程名称教材名称教材名称教师资格证培训教育学课程（二）教育学的研究对象（二）教育学的研究对象结论：教育学的研究对象是：教育问题教育问题教师资格证培训教育学课程理解：问题 是科学研究的起点和对象 是科学发展的中介和标志问题的深入表明 科学研究的深入 问题的扩展表明 科学研究领域的扩展 问题的转换表明 科学研究方向的转换 教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系教育现象、教育事实、教育规律之间的关系 教育问题与教育现象的关系：教育问题与教育现象的关系：1、联系：教育现象 包含 教育问题教育问题 存在于 教育现象之中教育现象中的矛盾引起社会问题

6、才能成为 教育问题教师资格证培训教育学课程2、区别：教育现象 是教育活动最广泛的概括教育现象 是各种各样教育活动的外在表现教育现象 转瞬即逝，变幻莫测；教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育事实教育事实的关系的关系 1 1、联系：、联系：教育问题 以教育事实为基础教育事实 孕育新的教育问题教师资格证培训教育学课程2 2、区别：、区别：教育事实 对教育活动物质层面的概括教育事实 相对于教育价值教育事实的产生 受教育价值支配教育价值 依托教育事实而实现教师资格证培训教育学课程教育问题教育问题与与教育规律教育规律的关系的关系 1 1、联系：、联系：教育问题 是通向教育规律之门教师资格证培训

7、教育学课程教育问题教育问题与与教育规律教育规律的关系的关系 2、区别：教育规律 教育活动中本质的、必然的和内在的联系教育规律 是教育学的研究任务，而非研究对象教师资格证培训教育学课程两个重要结论结论一：教育问题的提出教育问题的提出标志着标志着教育学的萌芽教育学的萌芽教育问题的发展是教育学发展的教育问题的发展是教育学发展的内在动力内在动力教育问题的转换表明教育学研究教育问题的转换表明教育学研究传统和范传统和范式的变革式的变革教师资格证培训教育学课程结论二：教育学的教育学的研究对象研究对象是教育问题是教育问题教育学的教育学的研究任务研究任务是教育规律是教育规律教师资格证培训教育学课程二、教育学的产

8、生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、中国的教育萌芽孔子：论语孟子：孟子无名氏：中庸无名氏：大学 教师资格证培训教育学课程 2、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯（古希腊）：金言柏拉图（古希腊）：理想国、美诺篇亚里斯多德：政治学昆体良（古罗马）：雄辩术原理教师资格证培训教育学课程（二）、教育学的创立时期（独立阶段）（二）、教育学的创立时期（独立阶段）创立条件：创立条件：1、教育实践发展的客观需要2、近代科学发展的总趋势使然3、著名学者的个人努力教师资格证培训教育学课程创立的标志：创立的标志：1、教育问题成为专门范畴2、形成了教育概念和范畴体系3、有了

9、科学的研究方法4、产生了重要的教育家和教育著作5、出现专门教育研究机构教师资格证培训教育学课程主要教育学家：主要教育学家：1、培根培根：英 哲学家“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出2、夸美纽斯夸美纽斯：捷克教育家贡献：大教学轮，近代第一部教育学著作；教师资格证培训教育学课程3、康德康德：德国哲学家贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”4、赫尔巴特赫尔巴特：德国 心理学家和教育学家贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”教师资格证培训教育学课程5、洛克洛克：英国 哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭卢梭：法国 思想家、社会活动家贡献：

10、爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达教师资格证培训教育学课程1 1、实验教育学、实验教育学代表人物：代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点主要观点：（1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题（三）、教育学的发展时期（科学阶段）（三）、教育学的发展时期（科学阶段）教师资格证培训教育学课程代表人物：代表人物：狄尔泰、利特主要观点：主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向

11、个体的主观文化的转变2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰教师资格证培训教育学课程3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物代表人物：杜威主要观点：主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性教师资格证培训教育学课程4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：代表人物：米丁斯基主要观点：主要观点：（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的

12、方法论基础教师资格证培训教育学课程代表人物：代表人物：鲍尔斯主要观点：主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯教师资格证培训教育学课程教育学发展的总体特征教育学发展的总体特征（1 1）教育学发展总受具体政治、经济、文化条件的）教育学发展总受具体政治、经济、文化条件的制约；制约；（2 2）不同国家形成不同教育风格和传统；）不同国家形成不同教育风格和传统；（3 3）教育学发展得益于不同教育学派之间的相互批）教育学发展得益于

13、不同教育学派之间的相互批评和借鉴；评和借鉴；（4 4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。的学科声誉受到严重影响。教师资格证培训教育学课程（四）当代教育学的状况（四）当代教育学的状况当代教育学的五大特征：1、研究的问题领域急剧扩大；2、研究基础和研究模式多样化；3、教育学发生细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5、加强了自身的反思，形成了教育学的元理论教师资格证培训教育学课程三、教育学的学习与研究（一）教育学的价值（二）教育学的学习（自学）（三）教育学的研究（自

14、学）教师资格证培训教育学课程（一）教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践（1）启发教育实践者的教育自觉（2）扩展教育工作者的理论视野（3）培植坚定的教育信念（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力教师资格证培训教育学课程第第2 2讲：教育的产生与发展讲：教育的产生与发展教师资格证培训教育学课程（一）教育的词源（一）教育的词源 1 1、“教育教育”一词一词最早最早见于见于孟子孟子.尽心上尽心上，说，说明：我国明：我国最早最早将将“教教”和和“育育”连用的是连用的是孟子孟子。一、教育的概念一、教育的概念教师资格证培训教育学课程夸美纽斯说夸美纽斯说：教育是培养

15、和谐发展的人。教育是培养和谐发展的人。杜威说：杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。教育是为完美的成人生活做准备。孟子说：孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。得天下英才而教育之，三乐也。教师资格证培训教育学课程2 2、中国传统文化中的、中国传统文化中的“学学”与现代意义上的与现代意义上的“学学”的含义的差别的含义的差别传统文化中：学的目的 为明了事理，而非获取知识学的方法 内省而非外烁学的内容 历史与道德，不含科学技术学的主体 每一个人，不局限于儿童与成人教师资格证培训教育学课程（二）教育的定义（二）教育的

16、定义1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动教师资格证培训教育学课程2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性实践特性（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程耦合的过程教师资格证培训教育学课程2、教育的定义的理解（3）强调教育的“活力性活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景背景。教师资格证培训教育学课程（三）学校教育的基本要素（三）学校教育的基本要素1 1、学校教育：、学校教育：在一定的在一定的社会背景社会背景下发生的下发生的有计划有组织

17、的有计划有组织的促使促使个体个体的社会化和的社会化和社会社会的个性化的的个性化的实践活动实践活动 教师资格证培训教育学课程2 2、学校教育的基本要素：、学校教育的基本要素：（1 1）教育者）教育者（2 2）受教育者）受教育者（3 3）教育影响）教育影响教师资格证培训教育学课程3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：结论：教师教师是学校教育者的是学校教育者的主主体体和和代表代表，是，是直接的教育者直接的教育者教师资格证培训教育学课程4 4、受教育者：、受教育者：即教育对象，各级各类学生即教育对象，各级各类学生（1 1）学生

18、的一般特征：实践活动必须遵循学生）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展规律；身心发展规律；（2 2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的教师资格证培训教育学课程5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一教师资格证培训教育学课程教育影响：（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式教师资格证培训教育学课程6 6、教育者、受教育者和教育影响、教育者、受教育者和教育影响三者

19、关系三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响教师资格证培训教育学课程（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水教师资格证培训教育学课程二、教育起源与发展二、教育起源与发展（一）教育的起源（一）教育的起源1 1、神话起源说：、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：1、教育由人格化的神所创造；2、教育的目的是体现神和天的意志。评价：1、非科学的 2、反映了认识水平的局限教师资格证培训教育学课程2、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺（1831-1902

20、）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民的教育教师资格证培训教育学课程主要观点：主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展 （2）教育从起源来说是一个生物的过程（3）生物的冲动是教育的主要动力教师资格证培训教育学课程评评 价：价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性教师资格证培训教育学课程主要观点：主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿（2）应当从心里学的观点解释教育起源问题3 3、心理起源论、心理起源论代表人物：代表人物：孟禄（美国教育家）

21、教育史桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄教师资格证培训教育学课程评评 价：价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克教师资格证培训教育学课程4 4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：代表人物：恩格斯 米丁斯基基（苏联）世界教育史 主要观点：主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展 传授给下一代(教育)教师资格证培训教育学课程评评 价：价：是对恩格斯思想的曲解；劳动是人类生活的第一个基本条件，而非所有活动的最充分条件教师资格证培训教育学课程5 5、生活需要起源说、

22、生活需要起源说代表人物：代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：主要观点：（1）教育的发生植根于当时当地人民实际生活需要，是帮助人营谋社会生活的一种手段（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要教师资格证培训教育学课程评评 价：价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素 教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。辑的统一、理论与实

23、际的统一。教师资格证培训教育学课程1 1、原始社会与原始教育、原始社会与原始教育特征：特征：教育水平低。未产生制度化教育机构，教育内教育水平低。未产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿教育没有阶级性教育没有阶级性教育与原始宗教或意识有着紧密的联系教育与原始宗教或意识有着紧密的联系（二）教育的发展（二）教育的发展教师资格证培训教育学课程2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征：古代学校的出现。最早在埃及，公元前2500年；我国学校产生于商代教育阶级性的出现古代学校教育与生产劳动相脱离教师资格证培训教育学课程结论：学校的产

24、生结论：学校的产生标志着标志着教育从生产劳动中的教育从生产劳动中的第第一次一次分离。分离。教师资格证培训教育学课程奴隶社会教育的阶级性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威教师资格证培训教育学课程（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：教育目的：培养统治阶级所需官吏和骑士学校教育具有鲜明的阶级性、等级性和宗教性教育内容：以道德文章和宗教经典为主教师资格证培训教育学课程（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成较系统的教育体

25、系，积累了较丰富的教育经验和教学思想教师资格证培训教育学课程3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；教师资格证培训教育学课程3 3、现代社会与现代教育、现代社会与现代教育特征：课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性，新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。教师资格证培训教育学课程双轨制：双轨制：指资本主义学校教育制度的两个互相独立的系统：体系一：服务对象：专门为资产阶级子弟服务的教育资源：配备良好师资和设备发展前

26、景：沿着这个系统深造，可以升入有名的高等学府教育效果：直接成为统治阶级和各级管理人员；教师资格证培训教育学课程系统二：服务对象：劳动人民的子弟教育资源：师资力量和教学设备都比较差学习内容：实用知识和技能教育效果：一般在中学之后就进入劳动力市场教师资格证培训教育学课程（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础教师资格证培训教育学课程三、现代教育的特征三、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民

27、，为全体人民服务的。教师资格证培训教育学课程三、现代教育的特征三、现代教育的特征现代教育公平性的含义：为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。育。教师资格证培训教育学课程（二）现代教育的生产性与人类物质生产相结合与生产领域发生密切的、多样化的关系生产的发展对教育系统提出新的要求结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。教师资格证培训教育学课程（三）现代教育的科学性一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束

28、缚教师资格证培训教育学课程（四）现代教育的未来性一方面，现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，教育须面向未来，必须考虑未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教师资格证培训教育学课程（五）现代教育的国际性现代教育要面向世界应从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备。教师资格证培训教育学课程（六）现代教育的终身性现代教育不局限于学龄阶段，而贯穿人的一生现代教育改革着眼于创造适合终身学习的社会现代教育试图满足不同年龄阶段受教育者的教育需求教师资格证培训教育学课程第三讲：学校第三讲：学校教师资格证培训教育学课程一、学校概说一、学

29、校概说1 1、学校的定义：、学校的定义：学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的学活动的重要场所重要场所教师资格证培训教育学课程2 2、学校的功能、学校的功能（1 1）基本功能：）基本功能：依托一定教育设施和环境，培依托一定教育设施和环境，培育社会所需的合格人才育社会所需的合格人才（2 2）启迪智慧，启迪智慧，教育学生学习现代科学技术，教育学生学习现代科学技术，继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能继承优秀传统文化，掌握一定的知识和技能教师资格证培训教育学课程3 3、学校应具备的条件：、学校应具备的条件：（1 1）教学设施）教学设施（2 2）教师

30、队伍）教师队伍（3 3）教学仪器，图书资料等）教学仪器，图书资料等教师资格证培训教育学课程4 4、学校制度的发展、学校制度的发展现代学制最早产生于现代学制最早产生于欧洲欧洲，分，分学术性学术性的现代学校体的现代学校体系（自上而下）和系（自上而下）和普及性普及性的学校体系（自下而上）的学校体系（自下而上）-发展为双轨制；发展为双轨制；现代学制的三种类型：现代学制的三种类型：双轨制、单轨制、分支学制双轨制、单轨制、分支学制教师资格证培训教育学课程5 5、学制的变革与学校的、学制的变革与学校的大众化大众化（1 1）综合中学化成为中等教育重要发展趋势）综合中学化成为中等教育重要发展趋势（2 2）由传统

31、封闭的精英教育模式向开放的大众）由传统封闭的精英教育模式向开放的大众教育模式教育模式转化转化（3 3）现代学校正由职前准备教育的施教机构系）现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统统向终生教育的施教机构系统转变转变教师资格证培训教育学课程6 6、我国现代学制、我国现代学制（1 1）近代史上第一个现代学制产生于）近代史上第一个现代学制产生于19021902年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程，即，即“壬寅学制壬寅学制”。（2 2）19031903年，第一个正式实施的现代学制是年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制癸卯学制”；教师资格证培训教育学课程6 6、我国现代学制、我国现

32、代学制（3 3）19051905年年，清政府，清政府废除科举废除科举，建立新式学校；，建立新式学校；（4 4）19221922年国民政府颁布年国民政府颁布“壬戌学制壬戌学制”，规定，规定的的六三三六三三学制沿用至今；学制沿用至今；（5 5）19551955年新中国颁布年新中国颁布关于学制改革的决定关于学制改革的决定教师资格证培训教育学课程7 7、学校的、学校的公益性公益性特点：特点：（1 1）学校不以营利为目的）学校不以营利为目的（2 2）学校必须与宗教相分离）学校必须与宗教相分离教师资格证培训教育学课程二、学校文化1 1、学校文化的定义、学校文化的定义 由学校成员在教育、教学、科研、组织和生

33、由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度，以及由此而体现风俗习惯、教育环境和制度，以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。出来的学校校风和学校精神。教师资格证培训教育学课程2 2、学校制度文化对学生发展的影响、学校制度文化对学生发展的影响（1 1）学校制度文化：）学校制度文化：学校的传统、仪式和学校的传统、仪式和规章的统称；规章的统称；

34、（2 2）学校制度是学校组织内部各成员的一）学校制度是学校组织内部各成员的一种行为规范；种行为规范；（3 3）学校中的传统不管合理还是不合理的）学校中的传统不管合理还是不合理的都会在学生群体中一届届地传递下去；都会在学生群体中一届届地传递下去；教师资格证培训教育学课程（4 4）学校仪式：）学校仪式：学校某种固定化的活动程学校某种固定化的活动程序和形式序和形式各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响各种仪式以其鲜明的教育主题潜移默化的影响学生的价值取向与气质类型。学生的价值取向与气质类型。教师资格证培训教育学课程（5 5）学校规章：）学校规章：一种制度化的行为规范一种制度化的行为规范学校规章以行

35、为准绳形式约束和规范学生的心学校规章以行为准绳形式约束和规范学生的心理与行为理与行为教师资格证培训教育学课程三、学校管理三、学校管理1 1、社会组织的、社会组织的一般特征一般特征（1 1）实体性）实体性（2 2）目的性）目的性（3 3）系统性）系统性（4 4）程序性）程序性教师资格证培训教育学课程2 2、学校组织的、学校组织的特殊性特殊性（1 1）垄断性）垄断性（2 2）非自愿性）非自愿性（3 3）公益性）公益性教师资格证培训教育学课程3、管理的概念管理者根据组织目标，通过组织机构和规章制度对组织内部人、财、物进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以实现预定目标的过程教师资格证培训教育学课程

36、4、管理的内涵：（1）管理是一种理性行为，有意识、有目的（2）管理必须有管理的主体和客体；（3）管理必须有一定的管理手段；（4）管理必须达到一定的效果。教师资格证培训教育学课程5、学校管理学校管理者遵循教育规律采用一定的手段和措施有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动教师资格证培训教育学课程6 6、管理的基本途径：、管理的基本途径：沟通沟通（1 1）沟通的功能：）沟通的功能：信息传递信息传递控制控制激励激励情感交流情感交流教师资格证培训教育学课程（2 2）沟通形式：）沟通形式：正式沟通正式沟通非正式沟通非正式沟通（3 3）沟通障碍）沟通障碍主管方面的障碍主管方面的障碍客观方面的障碍客观方面的

37、障碍沟通渠道障碍沟通渠道障碍教师资格证培训教育学课程7 7、学校管理的目标与尺度：、学校管理的目标与尺度：学校绩效学校绩效（1 1）学校绩效：）学校绩效：学校功能发挥所产生的实学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；际效果，是管理有效性的重要标志；教师资格证培训教育学课程（2 2）学校绩效模式：）学校绩效模式：目标模式目标模式投入投入产出模式产出模式需求满足模式需求满足模式环境适应模式环境适应模式学校内质优化模式学校内质优化模式教师资格证培训教育学课程8 8、学校绩效评估的分类：、学校绩效评估的分类：（1 1）按性质分：）按性质分：定性评估定性评估定量评估定量评估（2 2）按形式

38、分：）按形式分：口头评估和书面评估口头评估和书面评估个别评估和集体评估个别评估和集体评估直接评估和间接评估直接评估和间接评估教师资格证培训教育学课程（3 3）按主题分类）按主题分类上级评估上级评估同级评估同级评估自我评估自我评估下级评估下级评估（4 4）按时间分：）按时间分：日常评估日常评估定期评估定期评估不定期评估不定期评估（5 5）按标准分：）按标准分：绝对标准评估绝对标准评估相对标准评估相对标准评估教师资格证培训教育学课程9 9、学校管理的基本方法、学校管理的基本方法1 1、行政管理方法：、行政管理方法：依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象依靠领导者的权力，通过行政命令对管理对象施加

39、影响，按照行政系统进行管理。施加影响，按照行政系统进行管理。2 2、法律方法：、法律方法：运用相应的法律法规来进行管理；运用相应的法律法规来进行管理；教师资格证培训教育学课程3 3、思想教育方法：、思想教育方法：通过正确的精神观念的宣传，通过正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法；从而为实现学校目标而自觉努力的方法；教师资格证培训教育学课程4 4、经济方法：、经济方法：运用经济手段来实施管理的方法运用经济手段来实施管理的方法5 5、学术方法：、学术方法：对学校教学研究等学术

40、工作进行管理时应遵循的对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵循的学术管理方式学术管理方式教师资格证培训教育学课程1010、中小学管理的基本内容、中小学管理的基本内容（1 1）思想品德教育管理）思想品德教育管理（2 2）教学工作管理）教学工作管理（3 3）教务行政管理）教务行政管理（4 4）总务工作管理）总务工作管理教师资格证培训教育学课程1111、国家对中小学的管理和监督、国家对中小学的管理和监督（1 1）学校课程计划的编制和颁行制度）学校课程计划的编制和颁行制度（2 2）教科书的编写、审定和使用制度）教科书的编写、审定和使用制度（3 3）学校的学籍管理制度）学校的学籍管理制度（4 4）教师人

41、事管理制度）教师人事管理制度教师资格证培训教育学课程四、学校、家庭和社会四、学校、家庭和社会1 1、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用、学校、家庭和社会在儿童身心发展中的作用学校的作用：学校的作用：（1 1）学校对学生的影响是学生成长和发展的主要）学校对学生的影响是学生成长和发展的主要的和决定性的因素；的和决定性的因素；（2 2）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，）学校功能的发挥受社会发展各因素的制约，对个人发展的影响和作用是历史地变化的对个人发展的影响和作用是历史地变化的教师资格证培训教育学课程（3 3）学校工作的指导思想对学生发展有直接影响；）学校工作的指导思想对学生发展有直接影响

42、；（4 4）学校的教育水平直接影响学生的发展；）学校的教育水平直接影响学生的发展；（5 5）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响）学校与社会、家庭的联系程度如何，直接影响学生的发展。学生的发展。教师资格证培训教育学课程1111、家庭在儿童发展过程中的重要作用、家庭在儿童发展过程中的重要作用（1 1）家庭是影响儿童发展的）家庭是影响儿童发展的最初、最重要最初、最重要的因素的因素（2 2）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文）家庭的结构特征、家庭的稳定性，父母的文化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是化素养、言行举止，家庭成员关系尤其是父母关父母关系系对子女的身心发展产生重要影响对子女的身心发

43、展产生重要影响教师资格证培训教育学课程（3 3）家庭关系和家庭教育的类型：）家庭关系和家庭教育的类型：独裁型独裁型保护型保护型和平共处型和平共处型合作型合作型教师资格证培训教育学课程（4 4）家庭教育的）家庭教育的主要任务主要任务加强对子女思想品德和健康人格教育加强对子女思想品德和健康人格教育为子女的学习创造良好的条件为子女的学习创造良好的条件保护子女的身心健康，增强体制保护子女的身心健康，增强体制教师资格证培训教育学课程1212、社会在儿童发展中的作用、社会在儿童发展中的作用（1 1）对儿童影响最大的社会因素是社会群体、社会）对儿童影响最大的社会因素是社会群体、社会道德、大众传媒等道德、大众

44、传媒等（2 2）社会群体对儿童的）社会群体对儿童的影响：影响：如果其形成基础是健康的，则对儿童的发展起如果其形成基础是健康的，则对儿童的发展起促促进作用进作用；如果其形成基础不健康，则会对儿童的发展产生如果其形成基础不健康，则会对儿童的发展产生消极影响消极影响教师资格证培训教育学课程（3 3）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容）建立良好道德关系是儿童社会化的重要内容（4 4）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重）大众传播是引导青少年正确认识社会生活的重要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞作用要手段，对青少年儿童具有强烈说服和鼓舞作用教师资格证培训教育学课程学校教育、家庭教育和社会教育

45、的相互配合学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（1 1）学校对家庭教育的指导与配合）学校对家庭教育的指导与配合一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导（2 2）学校教育与家庭教育相互配合方式：）学校教育与家庭教育相互配合方式：互访；家长会；家长委员会互访；家长会；家长委员会教师资格证培训教育学课程（3 3）学校教育与社会教育的配合）学校教育与社会教育的配合鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，了解学生在校外活动中的表现；动，了解学生在校外活动中的表现；学校与校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接学校与

46、校外教育机构之间应相互交流，彼此衔接学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影学校可以利用社会团体提供的条件对学生施加影响响教师资格证培训教育学课程第四讲：学生第四讲：学生教师资格证培训教育学课程一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响一、历史上不同的儿童发展观及其教育影响1 1、遗传决定论、遗传决定论代表人物：柏拉图代表人物：柏拉图主要观点：主要观点：（1 1）个体差异是由人的）个体差异是由人的遗传素质遗传素质或或自自然素质然素质中某些特点所决定的。中某些特点所决定的。教师资格证培训教育学课程西方：西方：柏拉图：柏拉图：“人分三等论人分三等论”；基督教：原罪说；基督教：原罪说；中国：中国：孟子

47、：性善论；孟子：性善论；荀子：性恶论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论董仲舒和韩愈：三等人性论教师资格证培训教育学课程2 2、环境决定论、环境决定论代表人物：代表人物：洛克：洛克：教育漫画教育漫画“白板论白板论”华生：华生：可塑成医生、律师、艺术家可塑成医生、律师、艺术家教师资格证培训教育学课程2 2、环境决定论、环境决定论（1 1）人类的）人类的身心特征身心特征、民族特性民族特性、社会组社会组织织、文化发展文化发展等人文现象受自然环境，特等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配；别是气候条件支配；是是人地关系论人地关系论的一种理论的一种理论（2 2）真正在儿童的发展中起着绝对影响作）真

48、正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导的教育引导 教师资格证培训教育学课程（3 3）儿童的发展是处于儿童的主观控制）儿童的发展是处于儿童的主观控制之之外外的某种因果关系所制约；的某种因果关系所制约；依是依是绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质的作用质的作用教师资格证培训教育学课程（4 4）环境决定论环境决定论关注儿童成长的环境调教、关注儿童成长的环境调教、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用素在儿童成长与发展中

49、的重要影响作用教师资格证培训教育学课程3 3、辐合论、辐合论代表人物：代表人物：德国德国 施太伦施太伦（1 1）肯定肯定先天遗传因素和后天环境两种先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；者的作用各不相同，不能相互替代；教师资格证培训教育学课程（2 2）中庸的儿童发展观中庸的儿童发展观，遗传决定论与环，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展造成消极影响过程中儿童个体发展造成消极影响教师资格证培训教育学课程二、当代儿童发展观的进步及其主要内容二

50、、当代儿童发展观的进步及其主要内容1 1、杜威与皮亚杰的贡献、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献：皮亚杰的贡献：以以认识能力认识能力的发展为基本线索的发展为基本线索探讨探讨遗传、环境和儿童自身作用遗传、环境和儿童自身作用的关系问题的关系问题得出具有得出具有说服力和广泛影响说服力和广泛影响的结论的结论教师资格证培训教育学课程皮亚杰皮亚杰观点：观点：（1 1）儿童的发展是以儿童的发展是以自我调节自我调节为机制的自为机制的自我演变过程我演变过程（2 2）儿童发展是一个不断演变的）儿童发展是一个不断演变的建构过程建构过程（3 3）儿童主体的活动是）儿童主体的活动是第一性第一性的，是发展的，是发展的根本原因