古代诗歌鉴赏专题之送别诗ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确古代诗歌古代诗歌鉴赏专题专题离离 别别 诗诗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确送别送别作词作词:李叔同李叔同(弘一大师弘一大师)zz长亭外长亭外古道边古道边芳草碧连天芳草碧连天晚风扶柳笛声残晚风扶柳笛声

2、残夕阳山外山夕阳山外山天之涯天之涯地之角地之角知交半零落知交半零落一壶浊酒尽余欢一壶浊酒尽余欢今宵别梦寒今宵别梦寒在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 古古代代饯饯行行赠赠诗诗风风气气盛盛行行，因因此此产产生生了了大大量量的的离离别别诗诗。唐唐代代较较突突出出的的2000多多位位诗诗人人中中，几几乎乎人人人人都都写写过过送送别别诗诗。李李白白提提到到姓姓名名的的赠赠别别诗诗就有就有400多首。多首。出出行行原原因因大

3、大体体可可分分为为赴赴考考、出出使使、迁迁谪谪（宦宦游游）、征征戍戍、乡乡旅旅、归隐归隐等。等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鉴赏离别诗的方法1、积累离别诗常用意象。、积累离别诗常用意象。2、体会作者所要表达的情感思、体会作者所要表达的情感思想。想。3、离别诗常用的表达技巧：借、离别诗常用的表达技巧：借景抒情、衬托景抒情、衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

4、，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗人送别的习俗诗人送别的习俗1、折柳折柳送别送别2、饮酒饮酒饯别饯别3、唱歌唱歌送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 折折柳柳送送别别习习俗俗产产生生于于汉汉代代，产产生生原原因因大大体有三：体有三：1、千千丝丝万万缕缕的的柳柳条条、纷纷纷纷扬扬扬扬的的柳柳絮絮随随风风舞舞动动与与

5、离离人人千千丝丝万万缕缕、斩斩不不断断、理理还还乱乱的的离离愁非常相似。愁非常相似。2、“柳柳”与与“留留”谐谐音音，因因此此折折柳柳送送别别有有挽挽留、惜别、不舍之意。留、惜别、不舍之意。3、柳柳枝枝有有随随地地而而生生的的习习性性，折折柳柳相相赠赠还还有有祝祝愿愿友友人人在在异异地地他他乡乡生生活活顺顺利利、欣欣欣欣向向荣荣之之意。意。折柳折柳送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 闻王昌龄左迁龙标，遥有此

6、寄闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄 李白李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。问题：问题：1、第一句景物描写有何作用？、第一句景物描写有何作用？折柳折柳送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 答案：答案：首首句句选选取取的的景景物物是是漂漂泊泊不不定定的的杨杨花花和和叫叫声声凄凄婉婉哀哀愁愁的的子子规规，写写景景中中暗暗寓

7、寓节令。节令。融融情情于于景景，暗暗含含了了因因友友人人王王昌昌龄龄左左迁偏远之地的忧伤之情。迁偏远之地的忧伤之情。折柳折柳送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 送元二使安西送元二使安西 王维王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。饮酒饮酒饯别饯别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定

8、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 赠汪伦赠汪伦 李白李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。注：注：“踏歌踏歌”是民间的一种歌调，唱歌是民间的一种歌调，唱歌时以脚踏地为节拍。时以脚踏地为节拍。唱歌唱歌送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

9、，由浅入深，所提出的问题也很明确正当今夕断肠处，正当今夕断肠处，骊歌骊歌愁绝不忍听。愁绝不忍听。（李白）（李白）（骊歌骊歌是一首离别时唱的歌）是一首离别时唱的歌）“阳关三叠阳关三叠”（即王维的送元二使安（即王维的送元二使安西）是唐代流传久远的离别之曲。西）是唐代流传久远的离别之曲。“朝闻游子唱朝闻游子唱离歌离歌”（李欣）（李欣）“劳歌劳歌一曲解行舟一曲解行舟”（许浑）（许浑）（劳歌劳歌原原指在劳劳亭送客时唱的歌，后遂成送指在劳劳亭送客时唱的歌，后遂成送别歌的代称）别歌的代称）唱歌唱歌送别送别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

10、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确离别诗中常见的时空背景离别诗中常见的时空背景1、离别诗中多出现傍晚和月、离别诗中多出现傍晚和月夜等时间意象。夜等时间意象。2、离别诗中多出现长亭、渡、离别诗中多出现长亭、渡口、南浦等空间意象。口、南浦等空间意象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 山中送别山中送别 王维王维山中相送罢，山中相送罢，日暮日暮

11、掩柴扉。掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？春草明年绿，王孙归不归？送灵澈送灵澈上人上人 刘长卿刘长卿苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带荷笠带斜阳斜阳，青山独归远。，青山独归远。傍晚和月夜等时间意象傍晚和月夜等时间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 离离别别诗诗中中常常出出现现“日日暮暮”、“斜斜阳阳”、“暮暮雪雪”、“暮暮钟钟”等等表表明明傍傍晚晚时时分分的的词词语语。并并非非诗诗人人喜喜欢欢

12、傍傍晚晚时时分分送送别别，而而是是别别离离这这种种忧忧伤伤的的情情感感与与暮暮色色朦朦胧胧中中的的苍苍茫茫感感相相协协调调（情情景景交交融融）。并并且且，傍傍晚晚时时候候会会伴伴随随着着飞飞鸟鸟归归林林、鱼鱼沉沉潭潭底底，对对于于远远离离家家乡乡的的游游子子征征夫夫来来说说，更更能能勾勾起起漂漂泊泊之之人人的的离离情别绪情别绪（反衬反衬）。）。傍晚和月夜等时间意象傍晚和月夜等时间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

13、确 送友人送友人 薛涛薛涛 水国蒹葭夜有霜，月色山色共苍茫水国蒹葭夜有霜，月色山色共苍茫谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。傍晚和月夜等时间意象傍晚和月夜等时间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 月月光光给给人人的的感感觉觉是是朦朦胧胧、迷迷离离、苍苍凉凉的的，这这与与深深邃邃悠悠长长、委委婉婉忧忧伤伤的的离离情情别别绪绪是是一一致致的的；再再则则，月月亮亮含含有有思思乡乡、思思亲亲

14、、多多情情的的象象征征义义，因因而而诗诗人常借月抒怀。人常借月抒怀。通通过过月月亮亮的的烘烘托托，抽抽象象的的别别情情更更显得动人深长。显得动人深长。傍晚和月夜等时间意象傍晚和月夜等时间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确劳劳亭歌劳劳亭歌 李白李白天下伤心处，劳劳送客亭。天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。春风知别苦，不遣柳条青。注注释释：劳劳劳劳亭亭又又名名新新亭亭，距距建建康康（南南京京）大大约约

15、十十五五里里左左右右，是是沿沿长长江江顺顺流流而而下下的的必必经经之之地地。送送别别之之人人常常在在此此驻驻足足，目目送送行行人人渐渐行行渐渐远远。后后来来，劳劳劳劳亭亭便便成成了了离离别别感感伤伤的代名词。的代名词。长亭、渡口、南浦等空间意象长亭、渡口、南浦等空间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢公亭谢公亭 李白李白谢亭离别处，风景每生愁。谢亭离别处，风景每生愁。客散青天月，山空碧水流。客散青天月，山空碧水

16、流。注释：谢公亭又称谢亭。在宣城北面，注释：谢公亭又称谢亭。在宣城北面，是南齐诗人谢晀所建。后来谢亭成为是南齐诗人谢晀所建。后来谢亭成为宣城著名的送别之地，也便成了离愁宣城著名的送别之地，也便成了离愁的代名词。的代名词。长亭、渡口、南浦等空间意象长亭、渡口、南浦等空间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 年年柳色，灞陵伤别年年柳色，灞陵伤别忆秦娥忆秦娥 注注释释：长长安安东东南南三三十十里里处处有有一一条条灞灞水

17、水，汉汉文文帝帝葬葬于于此此，遂遂称称灞灞陵陵，水水边边有有灞灞陵陵亭亭。唐唐代代人人们们出出长长安安东东门门相相送送亲亲友友，常常在在这这里里分分手手。因因此此灞灞陵陵亭亭在在唐唐诗诗里里常常和和别别离离联联系系在在一起。一起。长亭、渡口、南浦等空间意象长亭、渡口、南浦等空间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确南浦别南浦别 白居易白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。一看

18、肠一断，好去莫回头。注注释释：唐唐朝朝水水运运发发达达，大大运运河河与与众众多多的的河河湖湖构构成成四四通通八八达达的的水水网网。行行旅旅之之人人出出门门大大多多乘乘船船。“南南浦浦”即即南南面面的的水水滨滨，是是著著名名的的水水滨滨送送别别地地。像像长长亭亭一一样样成成为为唐唐代代送送别别之之处的代名词。处的代名词。长亭、渡口、南浦等空间意象长亭、渡口、南浦等空间意象在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确离别诗的情感

19、离别诗的情感1、哀伤凄婉。、哀伤凄婉。2、慷慨豁达。、慷慨豁达。3、坦诚心志。、坦诚心志。意象、意境、关键词、意象、意境、关键词、名句、表现手法。名句、表现手法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 重送裴郎中贬吉州重送裴郎中贬吉州 刘长卿刘长卿 猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。本本诗诗运运用用了了哪哪几几种种表表现现手手

20、法法？试试结结合合诗句作具体分析。诗句作具体分析。(4分分)烘烘烘烘托托托托：以以以以猿猿猿猿啼啼啼啼、客客客客散散散散、暮暮暮暮色色色色等等等等烘烘烘烘托托托托伤伤伤伤心心心心之之之之情情情情。(或或或或渲渲渲渲染染染染：以以以以猿猿猿猿啼啼啼啼、客客客客散散散散、暮暮暮暮色色色色等等等等景景景景色色色色渲渲渲渲染染染染了了了了送送送送别别别别环环环环境境境境的的的的萧萧萧萧条条条条凄凄凄凄清清清清)反反反反衬衬衬衬：以以以以流流流流水水水水无无无无情情情情衬衬衬衬人人人人之之之之有有有有情情情情，以以以以青青青青山山山山重重重重重重重重衬衬衬衬行行行行舟舟舟舟之之之之孤孤孤孤小小小小。对对

21、对对比比比比：作作作作者者者者同同同同友友友友人人人人的的的的贬贬贬贬谪谪谪谪之之之之途途途途对对对对比比比比，既既既既点点点点出出出出同同同同病病病病相相相相怜怜怜怜，又又又又流流流流露露露露了了了了对对对对友友友友人人人人的的的的牵牵牵牵挂挂挂挂。(手法手法手法手法2 2分；联系诗句分析，分；联系诗句分析，分；联系诗句分析，分；联系诗句分析，2 2分。任答两点，即可得满分。）分。任答两点，即可得满分。）分。任答两点，即可得满分。）分。任答两点，即可得满分。）哀伤凄婉哀伤凄婉在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的

22、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 别董大别董大 高适高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君莫愁前路无知己，天下谁人不识君。问问题题：这这首首诗诗使使用用什什么么表表现现手手法法？体体现现了了怎样的思想感情？怎样的思想感情？答答案案：反反衬衬；以以哀哀景景衬衬壮壮情情。体体现现了了诗人乐观豁达的胸怀，对友人真诚情谊。诗人乐观豁达的胸怀，对友人真诚情谊。慷慨豁达慷慨豁达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

23、明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确送杜少府之任蜀川送杜少府之任蜀川王勃王勃城阙辅三秦，风烟望五津。城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。无为在歧路，儿女共沾巾。慷慨豁达慷慨豁达在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确芙蓉楼送辛渐芙蓉楼送辛渐

24、 王昌龄王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。【诗文赏析】【诗文赏析】江雨苍茫中，诗人送别了即将回到洛阳的江雨苍茫中，诗人送别了即将回到洛阳的江雨苍茫中，诗人送别了即将回到洛阳的江雨苍茫中，诗人送别了即将回到洛阳的友人，虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，友人，虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，友人，虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，友人，虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，但他看到的是水天相接的吴江楚山，心中明朗，但他看到的是水天相接的吴江楚山，心中明朗，但他看到的是水天相接的吴江楚山，心中明朗，但他

25、看到的是水天相接的吴江楚山，心中明朗，并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。们：他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。坦诚心志坦诚心志在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓拓 展展 练练 习习在整

26、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢亭送别谢亭送别 许浑许浑 劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。诗中两处描写自然景物，其表现手法诗中两处描写自然景物，其表现手法和作用有何不同？和作用有何不同？用用用用“红叶青山红叶青山红叶青山红叶青山”反面衬托对朋友的留恋之情。反面衬托对朋友的留恋之情。反面衬托对朋友的留恋之情。反面衬托对朋友

27、的留恋之情。“满天风雨满天风雨满天风雨满天风雨”是寓情于景，用悲凉之景来表是寓情于景，用悲凉之景来表是寓情于景，用悲凉之景来表是寓情于景，用悲凉之景来表达作者黯然神伤的离别之情。达作者黯然神伤的离别之情。达作者黯然神伤的离别之情。达作者黯然神伤的离别之情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 淮上与友人别郑谷淮上与友人别郑谷 扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。问问题题：这这首首诗诗作作者者所所要要表表达达的的基基本本情情感感是是什什么么？请请结结合合具具体体诗诗句句谈谈谈谈作作者者是是如如何何表表达这一情感的。达这一情感的。离离愁愁。首首先先，作作者者选选取取了了大大量量象象征征离离愁愁的的景景物物：“杨杨柳柳”、“杨杨花花”、“风风笛笛”、“离离亭亭”。末末句句直直接接表表达达了了各各向向天天涯涯的的无无限限愁愁绪绪和南北异途的深长思念。和南北异途的深长思念。