《虽有佳肴》完整版课件备课讲稿.ppt

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1、虽有佳肴完整版课件虽有佳肴完整版课件教学目标教学目标1.能够熟读背诵本文。能够熟读背诵本文。2.小组合作，翻译并理解课文内容。小组合作，翻译并理解课文内容。3.当堂训练，积累掌握文中重点词句当堂训练，积累掌握文中重点词句 虽有嘉肴虽有嘉肴虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓

2、乎？此之谓乎？自由诵读自由诵读 读准字音读准字音嘉嘉肴肴（）自自强强（）兑兑命（命（）学学学学半（半（）教学相教学相长长（）yoqingyuxio zhngxu 熟读背诵展示熟读背诵展示 1.多使用多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，读来朗朗上口，节奏感强。节奏感强。2、有较强的、有较强的逻辑性逻辑性,容易背诵。容易背诵。文意疏通文意疏通（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将结合课文下注释，将不能理解不能理解的字词勾画出来。的字词勾画出来。翻译原则：翻译原则：逐字译文逐字译文直译为主直译为主意译为辅意译为辅增添删补增添删补注意以下词

3、语注意以下词语（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，

4、不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知，不知其其旨旨也也（3）虽虽有有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，）知不足，然后然后能自能自反反也；也；知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故故曰：教学曰：教学相相长长也也（7）其其 此之谓此之谓乎乎即使即使好，美好，美用鱼肉做的菜。用鱼肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道

5、）甘美最好的道理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。大概，恐怕。大概，恐怕。表示推测语气。表示推测语气。大概说的就是这个道理吧？大概说的就是这个道理吧？“其此之谓其此之谓乎乎”是一种是一种固定倒装句式，通常翻译为固定倒装句式，通常翻译为“大概说的就是大概说的就是吧。吧。”虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它的即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它的味道的甘美味道的甘美;虽有至道，弗学，不知其善也。虽有至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的即使

6、有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。好处。是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。才知道自己也有不懂的地方。译文译文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉励。知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉励。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。所以说所以说“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命曰：曰：“学

7、学半。学学半。”兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”其此之谓乎？其此之谓乎？大概说的就是这个道理吧。大概说的就是这个道理吧。拓展提升拓展提升礼记礼记学记学记 玉不琢，不成器。人不学，不玉不琢，不成器。人不学，不知知道道。是是故故古之王者，古之王者，建建国国君君民民，（以），（以）教学教学为为先。先。兑命兑命曰：曰：“念终始念终始典典于学于学。”其此之谓乎！其此之谓乎！【注释注释注释注释】第第第第2 2节选自节选自节选自节选自学礼学礼学礼学礼。君：这里的君：这里的君：这里的君：这里的意思是统治。意思是统治。意思是统治。意思是统治。念终始：始终想着。念终始：始终想着。念终始：始

8、终想着。念终始：始终想着。【译文译文】玉石不经过打磨雕刻，（就）玉石不经过打磨雕刻，（就）不能成为精美的器物。人不通过学习，不能成为精美的器物。人不通过学习，（就）不懂得（就）不懂得道理道理。因此，古代的君王。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。要的事情。尚书尚书.说命说命中说：中说：“自始自始自终想着学习。自终想着学习。”大概说的就是这个道大概说的就是这个道理吧。理吧。善学者，师逸而功倍，又从而庸之。善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。礼记礼记学记学记拓展提升拓展提升 善

9、于学习的人，（教他的）老师比较安善于学习的人，（教他的）老师比较安闲，而且取得的效果非常大，（而这）又归闲，而且取得的效果非常大，（而这）又归功于老师教导有方；功于老师教导有方；不善于学习的人，老师不善于学习的人，老师教得很费力，效果却不大，教得很费力，效果却不大，学生还会因此埋怨老师。学生还会因此埋怨老师。文言知识小结：文言知识小结：1、通假字、通假字兑兑命命曰曰“兑兑”通通“说说”，指的，指的是殷商时的贤相是殷商时的贤相傅说傅说。2、古今异义、古今异义A、虽虽有至道有至道古义古义古义古义：即使。：即使。：即使。：即使。今义今义今义今义：虽然。：虽然。：虽然。：虽然。B、不能知其、不能知其旨

10、旨也也古义古义古义古义：甘美。：甘美。：甘美。：甘美。今义今义今义今义：意义。：意义。：意义。：意义。C、教然后知、教然后知困困古义古义古义古义：不通，理解不了。：不通，理解不了。：不通，理解不了。：不通，理解不了。今义今义今义今义：困难。：困难。：困难。：困难。D、虽有、虽有至至道道古义古义古义古义：达到极点。：达到极点。：达到极点。：达到极点。今义今义今义今义：到。：到。：到。：到。3、词类活用、词类活用A、不知其、不知其旨旨也也名词作形容词，名词作形容词，甘美甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词，形容词作名词，好处好处。C、弗、弗食食名词作动词，名词作动词，吃吃，品尝品尝。4、一

11、词多义、一词多义（1）学）学学学学半学半 音音xio，教，教学学学学半半音音xu 学习学习（2）其）其其其此之谓乎此之谓乎 表推测。大概，恐怕表推测。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的（3）知）知人不人不知知而不愠而不愠不不知知其旨也其旨也知道知道了解了解5、特殊句式、特殊句式（2 2）、倒装句）、倒装句其其此此之之谓乎？（宾语前置）谓乎？（宾语前置）正常语序应是：正常语序应是：其谓其谓此此乎？乎？宾语前置句宾语前置句的标志的标志（1 1）、）、判断句判断句弗食，不知其旨也弗食，不知其旨也弗食，不知其旨也弗食，不知其旨也。“也也也也”表判断表判断表判断表判断判断句的标志判断句的标志（3 3

12、）、省略句）、省略句弗学弗学弗学弗学之之6、至今沿用成语、至今沿用成语教学相长教学相长主旨把握主旨把握1、文章如果压缩成一句话，你、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？会保留哪句？为什么？2 2、文章一开头写、文章一开头写“虽有佳肴虽有佳肴”有何作用？有何作用？合作探究合作探究1、文章如果压缩成一句话，你会保文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？留哪句？为什么？文章应用文章应用“类比手法类比手法”引引出要阐述的观点，讲述了出要阐述的观点，讲述了“教学相长教学相长”的道理。即的道理。即教人和学习是相互促进，教人和学习是相互促进，相辅相成的。也告诉我们相辅相成的。也告诉我们实践出真知

13、的道理。实践出真知的道理。教学相长也教学相长也2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文对引出下文对教与学关系教与学关系的论述，有的论述，有“佳肴佳肴”、“至道至道”作类比，教与学的关系就浅作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做显易懂了，这种说理的方法叫做“类比类比论证论证”。拓展延伸拓展延伸结合自身的学习经验，请谈结合自身的学习经验，请谈谈谈“教学相长教学相长”的道理给了的道理给了你怎样的启示？你怎样的启示？参考参考：1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也、学是第一位的，不

14、学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的还意味着学习中的互动和交流互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。文章主题文章主题文章应用文

15、章应用“类比手法类比手法”引出引出要阐述的观点，讲述了要阐述的观点，讲述了“教教学相长学相长”的道理。即的道理。即教人和教人和学习是相互促进，相辅相成学习是相互促进，相辅相成的的。也告诉我们。也告诉我们实践出真知实践出真知的道理。的道理。课堂反思课堂反思这节课学到了什么？这节课学到了什么？还有哪些是没掌握的？还有哪些是没掌握的？语言特点语言特点1、多使用、多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的、有较强的逻辑性逻辑性。先先是以是以类比类比强调学习，强调学习，要实践，要实践，接接下来下来指出

16、指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），（知不足和知困），再再由此进一步讨论其效由此进一步讨论其效（自反和自强），（自反和自强），最后最后得出结论。文气贯通，得出结论。文气贯通，层层递进。层层递进。背景资料背景资料 课文节选自课文节选自学记学记（礼记解集礼记解集），是中国教育史上第一篇系统性的），是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的都做了比较系统而精

17、辟的概括和理论的阐述。阐述。名句积累名句积累 1 1、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之 2 2、学者有四失：、学者有四失：、学者有四失：、学者有四失：或失则多，或失则多，或失则多，或失则多，或失则寡或失则寡或失则寡或失则寡，或失或失或失或失则易则易则易则易，或失则止。或失则止。或失则止。或失则止。3 3、教育教学九原则：、教育教学九原则：、教育教学九原则：、教育教学九原则：教学相长、长善救失、教学相长、长善救失、教学相长、长善救失、教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教启发诱导、因材施教启发诱导、因材施教启发诱导、因材施教结束结束