幼儿园区域活动设计教学内容.ppt

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1、区域区域(qy)活动设计活动设计第一页，共46页。区域活动，也称活动区活动、区角活动等，区域活动，也称活动区活动、区角活动等，为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动水平，自主选择内容和活动伙伴，主动(zhdng)进行探索、学习，可以找到适合自进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。信。第二页，共46页。一

2、、区域活动一、区域活动(hu dng)的内涵的内涵以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木因素，划分一些区域，如积木(jm)区、表区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。互动，获得个性化的学习与发展。第三页，共46页。（一）区域（一）区域

3、(qy)活动的特点活动的特点自由性自由性指导指导(zhdo)的间接性的间接性自主性自主性个性化个性化第四页，共46页。A curriculum based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences（Myers&Maurer,1987）第五页，共46页。Although learning centers and their activities

4、are planned,structured,set up,and facilitated by teachers,the children determine how to engage in and carry out the activity（Sloane,2000）第六页，共46页。区域区域(qy)活动：舶来品活动：舶来品 区域活动（区域活动（area activities）：）：20世纪世纪90年代从美国引年代从美国引进，进，playing area、learning area、learning centers、interest or activity areas儿童观基础：现代儿童

5、观儿童观基础：现代儿童观中国传统中国传统(chuntng)文化中儿童观的主流：工具主义文化中儿童观的主流：工具主义区域活动：中国儿童教育领域的舶来品区域活动：中国儿童教育领域的舶来品第七页，共46页。（二）区域活动（二）区域活动(hu dng)的定位的定位区域活动是一个开放的系统，也是幼儿园教区域活动是一个开放的系统，也是幼儿园教育系统的一个有机组成部分，和集体活动育系统的一个有机组成部分，和集体活动等幼儿园教育系统其他有机因素之间，以等幼儿园教育系统其他有机因素之间，以及及(yj)自身内部各要素之间，是平等、自身内部各要素之间，是平等、互补、互生与互利的关系。互补、互生与互利的关系。第八页，

6、共46页。区域活动区域活动(hu dng)的定位的定位区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化动之间积极互动与动态变化区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区域区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区域活动之间平等基础上相互作用活动之间平等基础上相互作用区域活动内部各要素之间内在区域活动内部各要素之间内在(nizi)有有机联系机联系第九页，共46页。区域活动区域活动(hu dng)和集体活动和集体活动(hu dng)集体活动：以某一教育目标或内容为主要依据，集体活动：以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可利用考虑幼儿需要与

7、兴趣，以及可利用(lyng)的的教育资源等因素，在相对固定的单位时间内，教育资源等因素，在相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下开展活动。主要以集体形式，在教师引导下开展活动。特点：控制性、引导性、共同性、指导的直接特点：控制性、引导性、共同性、指导的直接性性第十页，共46页。集体活动：中国集体活动：中国(zhn u)儿童教儿童教育的主导育的主导中国传统文化中儿童观的主流：工具中国传统文化中儿童观的主流：工具(gngj)主义主义中国儿童教育的核心：强调共性中国儿童教育的核心：强调共性中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域活动的基因活动的基因第十

8、一页，共46页。区域区域(qy)活动与集体活动的互补性活动与集体活动的互补性区域活动关注幼儿个别差异，但效率区域活动关注幼儿个别差异，但效率(xio l)比较低，容易成为重复性比较低，容易成为重复性“玩耍玩耍”。集体活动效率集体活动效率(xio l)较高，但对幼儿个别较高，但对幼儿个别差异关注不够，易出现差异关注不够，易出现“有操作无探索有操作无探索”现象。现象。第十二页，共46页。区域区域(qy)(qy)活动和集体活动交互运用活动和集体活动交互运用案例记录：通过集体教学案例记录：通过集体教学“认识测量工具认识测量工具天平秤天平秤”，幼儿对测量工具有了一定，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌

9、握了简单的操作技能。在的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索的材料，让幼儿自由探索(tn su)。第一层。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。第十三页，共46页。我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这题，在操作第二层次的材

10、料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小物体的轻重与物体的大小(dxio)有没有关系？通过有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。材料有关。第十

11、四页，共46页。分析分析(fnx)集体活动能针对和围绕相对共性的问题，在集体活动能针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得大量信息，短时间内获得大量信息，“为深入的认识活为深入的认识活动打下了基础动打下了基础”。深入认识活动主要是个性。深入认识活动主要是个性化探索，更适合在区域活动中开展。因此，化探索，更适合在区域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放接下来在活动区投放(tufng)(tufng)了不同层次了不同层次的材料的材料”。第十五页，共46页。幼儿在区域活动中积累了一些幼儿在区域活动中积累了一些“良莠不齐良莠不齐”的经验，合理与错误并存，如案例中的的经验，合理与错误并存，如案例中的“定

12、势定势(dn sh)”(dn sh)”。此时，教师需要组。此时，教师需要组织小组或集体活动，帮助幼儿在分享交流织小组或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己经验，自己的经验过程中，反思与评价自己经验，整理、提升、修改与拓展这些经验。整理、提升、修改与拓展这些经验。第十六页，共46页。幼儿在分享交流幼儿在分享交流(jioli)(jioli)中，整理、提升、中，整理、提升、修改与拓展了自己的经验，也产生了更多修改与拓展了自己的经验，也产生了更多困惑或想要进一步探索的问题。此时，就困惑或想要进一步探索的问题。此时，就可以再次开展区域活动了。但此时开展区可以再次开展区域活动了。但

13、此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。高，而不能在原有水平上简单重复。第十七页，共46页。案例案例(n l)记录记录在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础(jch)上，我又在区域里投放了大量的材上，我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一，对第一，对3个物体的轻重进行排序；第二，个物体的轻重进行排序；第二，对对5个物体的轻重进行排序；第三，如何使个物体的

14、轻重进行排序；第三，如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。细地做着实验，一边在纸上记录。第十八页，共46页。分析分析(fnx)通过前面的活动，幼儿经验得到了提升。教师在接下来的通过前面的活动，幼儿经验得到了提升。教师在接下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难度的三个层次的任务。高难度的三个层次的任务。幼儿在区域活动中，发现与积累了许多新经验，这些经验幼儿在区域活动中，发现与积累了许多

15、新经验，这些经验中有正确的，也有错误的，因此中有正确的，也有错误的，因此(ync)(ync)急待整理、提升急待整理、提升与修改。因此与修改。因此(ync)(ync)，开展集体活动的时机已经成熟。，开展集体活动的时机已经成熟。第十九页，共46页。案例案例(n l)记录记录 幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如住上来比划。例如“两个人

16、拉手，谁力气大谁重两个人拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案，起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各

17、种答案，提供提供(tgng)条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。晓。第二十页，共46页。分析分析(fnx)“幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重较轻重(qngzhng)(qngzhng)的知识经验，在此基础上组织他的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升们集体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实践的能力。能力。”通过这次集体活动，幼儿整理、提升、修改通过这次集体活动，幼儿整

18、理、提升、修改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了一些有待进一与拓展了原有经验的同时，也暴露出了一些有待进一步探索、修改、提升与整理的经验，如步探索、修改、提升与整理的经验，如“两个人拉手，两个人拉手，谁力气大谁重谁力气大谁重”等。再次开展区域活动的时机已经成等。再次开展区域活动的时机已经成熟了。熟了。第二十一页，共46页。二、区域二、区域(qy)活动的设计活动的设计区域的创设区域的创设(chungsh)区域活动的指导区域活动的指导第二十二页，共46页。（一）区域（一）区域(qy)的创设的创设区域的特点区域的特点(tdin)区域种类的确定区域种类的确定区域空间的设置区域空间的设置区域规则的制定区

19、域规则的制定第二十三页，共46页。区域区域(qy)的特点的特点观念性观念性动态性动态性开放性开放性对话性对话性参与性参与性第二十四页，共46页。区域区域(qy)种类的确定种类的确定幼儿的需要与兴趣幼儿的需要与兴趣正在开展的区域活动以及其他教育活动正在开展的区域活动以及其他教育活动器材设备、活动材料器材设备、活动材料(cilio)等可以利用的教等可以利用的教育资源育资源可以利用的空间资源可以利用的空间资源幼儿园教育目标幼儿园教育目标幼儿人数幼儿人数第二十五页，共46页。区域区域(qy)空间的设置空间的设置动静分开动静分开封闭性与开放性结合封闭性与开放性结合相关邻近相关邻近(ln jn)灵活性灵活

20、性空间拓展空间拓展避免避免“死角死角”第二十六页，共46页。区域环境区域环境(q y hun jn)的创设的创设材料是幼儿区域材料是幼儿区域(qy)活动操作的对象，活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师和幼儿互动的重意图的载体，并且是教师和幼儿互动的重要中介。因此，区域要中介。因此，区域(qy)环境的创设，环境的创设，最主要的就是投放适宜的材料。最主要的就是投放适宜的材料。第二十七页，共46页。材料材料(cilio)(cilio)的内涵：从单个到系的内涵：从单个到系统统 材料从客观存在到意向性存在：材料的质量、材料从客观存

21、在到意向性存在：材料的质量、意义和价值是关系范畴，相对于具体的材意义和价值是关系范畴，相对于具体的材料使用者而言。料使用者而言。材料从单一物质形态到物质与观念复合材料从单一物质形态到物质与观念复合(fh)(fh)形态形态 材料从孤立分散到有机联系材料从孤立分散到有机联系 第二十八页，共46页。材料材料(cilio)(cilio)：一种意向性存在：一种意向性存在物是人非：人非导致物是人非：人非导致“物非物非”材料的价值是对于一定的人而言的。材料的价值是对于一定的人而言的。落叶（从宝贝落叶（从宝贝(bobi)到垃圾）：对于到垃圾）：对于20世纪世纪70年代的儿童是年代的儿童是“斗老将斗老将”游戏的

22、宝游戏的宝贵材料，是贵材料，是“宝贝宝贝(bobi)”；而对于目；而对于目前很多生活在城市中的儿童而言却是前很多生活在城市中的儿童而言却是“垃垃圾圾”。第二十九页，共46页。材料形态：物质材料形态：物质(wzh)与观念复合形与观念复合形态态“新材料新材料也可能仅仅只是一种信息或要也可能仅仅只是一种信息或要求，它在瞬间所带来的新刺激、新目标，会求，它在瞬间所带来的新刺激、新目标，会形成新的话题形成新的话题(hut)、新的内容、新的内容”。（上海市。（上海市虹口区实验幼儿园虹口区实验幼儿园）第三十页，共46页。材料材料(cilio)形态：物质与观念复合形态：物质与观念复合形态形态大二班美工区的幼儿

23、即将把最后一幢房子粉大二班美工区的幼儿即将把最后一幢房子粉刷完毕之际，教师刷完毕之际，教师(jiosh)忽然发布了一忽然发布了一个新信息，订货者中一班需要购买用个新信息，订货者中一班需要购买用“彩彩色瓷砖色瓷砖”铺满外墙的房子。案例中，美工铺满外墙的房子。案例中，美工区中原来的物质形态材料与新信息这一观区中原来的物质形态材料与新信息这一观念形态材料共同构成了新的材料系统，呈念形态材料共同构成了新的材料系统，呈现出不同的意义。现出不同的意义。（上海市虹口区实验幼（上海市虹口区实验幼儿园儿园）第三十一页，共46页。材料从孤立分散材料从孤立分散(fnsn)(fnsn)到有机联系到有机联系认为不同区域

24、以及同一区域中不同材料相对认为不同区域以及同一区域中不同材料相对(xingdu)(xingdu)独立的同时，更强调不同材料之独立的同时，更强调不同材料之间有机联系，使这些材料成为一个内在有机间有机联系，使这些材料成为一个内在有机联系的材料系统，焕发出新的意义和价值，联系的材料系统，焕发出新的意义和价值，产生产生“1+1“1+12”2”的效果。的效果。第三十二页，共46页。材料从孤立分散到有机材料从孤立分散到有机(yuj)(yuj)联系联系美工区幼儿正设计迷宫，许多美工区幼儿正设计迷宫，许多(xdu)幼儿设计的迷幼儿设计的迷宫简单又不知如何改进，为此，教师将图书区中一本宫简单又不知如何改进，为此

25、，教师将图书区中一本迷宫的图书放到美工区中。第二天，幼儿进入美工区迷宫的图书放到美工区中。第二天，幼儿进入美工区继续设计迷宫时，有的幼儿发现了这本书，随手翻了继续设计迷宫时，有的幼儿发现了这本书，随手翻了一下。图书中的迷宫给幼儿的迷宫设计带来了启发，一下。图书中的迷宫给幼儿的迷宫设计带来了启发，接下来的活动中，有的幼儿开始主动到图书区中去查接下来的活动中，有的幼儿开始主动到图书区中去查阅迷宫图书。案例中，图书区中迷宫书的巧妙介入，阅迷宫图书。案例中，图书区中迷宫书的巧妙介入，和美工区中原来材料共同构成了一个新的材料系统，和美工区中原来材料共同构成了一个新的材料系统，引发幼儿产生了更高水平的区域

26、活动。引发幼儿产生了更高水平的区域活动。第三十三页，共46页。材料投放者：从一元主导到多元材料投放者：从一元主导到多元(du yun)对话对话 家长：由原来不知情下的被动家长：由原来不知情下的被动(bidng)提供提供向知情下的主动提供的根本转变。向知情下的主动提供的根本转变。EmpowermentPower over power with第三十四页，共46页。“糖果娃娃糖果娃娃(w wa)”(w wa)”事件的思考事件的思考小一班：小一班：“各位家长好，明日请您为幼儿带各位家长好，明日请您为幼儿带两块水果糖，谢谢您的合作。两块水果糖，谢谢您的合作。”小二班：晚间离园时请家长到班里做客，教小二

27、班：晚间离园时请家长到班里做客，教师与家长聊起了幼儿在园情况及兴趣师与家长聊起了幼儿在园情况及兴趣(xngq)点，并向家长详细介绍了锁妖开点，并向家长详细介绍了锁妖开展的主题游戏活动，同时请家长帮忙带糖展的主题游戏活动，同时请家长帮忙带糖果。果。第三十五页，共46页。“主题游戏活动主题游戏活动(hu dng)(hu dng)前家园结伴前家园结伴同行制度同行制度”开展主题前，召开班级家委会，介绍上个主题中开展主题前，召开班级家委会，介绍上个主题中幼儿发展情况和确立新的主题的缘由，请家长参幼儿发展情况和确立新的主题的缘由，请家长参与与(cny)主题内容和目标的确定。主题内容和目标的确定。召开家长会

28、，介绍活动的主题、目标与内容。召开家长会，介绍活动的主题、目标与内容。家长自愿填写参与家长自愿填写参与(cny)主题活动内容申报主题活动内容申报表表第三十六页，共46页。案例案例(n l)一次美工角内容为装饰大皮靴，投放了很多收集的一次美工角内容为装饰大皮靴，投放了很多收集的皮靴，使美工区充满强烈的色彩和各异的图形。丹皮靴，使美工区充满强烈的色彩和各异的图形。丹丹妈妈向我们询问了活动主要目的，她认为对于色丹妈妈向我们询问了活动主要目的，她认为对于色彩、图形的装饰，可用欣赏色彩对比强烈的图画或彩、图形的装饰，可用欣赏色彩对比强烈的图画或观看图形布局的观看图形布局的VCD让幼儿形成初步的意识，然后

29、让幼儿形成初步的意识，然后再开展此活动。第二天，丹丹妈妈拿来了图形布局再开展此活动。第二天，丹丹妈妈拿来了图形布局VCD、几幅印象派大师作品及几幅现代广告画，与、几幅印象派大师作品及几幅现代广告画，与我们一起将美工角进行了再创设，并与我们共同设我们一起将美工角进行了再创设，并与我们共同设计计(shj)了记录单。了记录单。第三十七页，共46页。材料的投放：从更换材料的投放：从更换(gnhun)(gnhun)到调整到调整 添加添加(tin ji)删减删减组合组合回归回归 第三十八页，共46页。添加添加(tin ji)(tin ji)在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是让幼在数学区投放的纽扣分类材

30、料中，原本只是让幼儿按照颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的降儿按照颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的降低，教师又添加低，教师又添加(tin ji)(tin ji)了一份记录表，请幼了一份记录表，请幼儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色分别记儿将每次抓出的纽扣在记录表中按照颜色分别记录数量。案例中，记录表这一新材料的介入，改录数量。案例中，记录表这一新材料的介入，改变了原来纽扣分类材料系统的要素构成与关系特变了原来纽扣分类材料系统的要素构成与关系特性，形成了一个新的材料系统。性，形成了一个新的材料系统。第三十九页，共46页。删减删减(shn jin)教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整理扑

31、教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数就行了。后来，教师从中克、清点每个大小牌的张数就行了。后来，教师从中随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过程中，反复随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过程中，反复(fnf)整理了几次，都没有成功，之后通过反复整理了几次，都没有成功，之后通过反复(fnf)清点，最终发现少了一张扑克牌，然后自制清点，最终发现少了一张扑克牌，然后自制缺少的这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后，教师缺少的这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后，教师继续随意抽取若干张扑克牌。（上海市虹口区实验幼继续随意抽取若干张扑克牌。（上海市虹口区实验幼儿园儿园）第四十页，共

32、46页。组合组合(zh)在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料，在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料，一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为此，教师从此，教师从“汽车玩具区汽车玩具区”中选择了一辆汽车玩中选择了一辆汽车玩具并投放在了建构区中。第二天，幼儿再次来到具并投放在了建构区中。第二天，幼儿再次来到建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。后来，车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。后来，幼儿开始主动幼儿开始主动(zhdng)到汽车玩具区寻找合适的到汽车玩具区

33、寻找合适的汽车玩具作为模型，用建构材料进行仿制。汽车玩具作为模型，用建构材料进行仿制。第四十一页，共46页。回归回归(hugu)在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉罐在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，在等材料，在“变废为宝变废为宝”活动中，幼儿在这些奇特活动中，幼儿在这些奇特的废品中寻找自己的最爱，创造自己的奇迹，牛奶的废品中寻找自己的最爱，创造自己的奇迹，牛奶罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种(zhn)花瓶，花瓶，易拉罐变成了小高跷。后来，在易拉罐变成了小高跷。后来，在“滚动滚动”活动中，活动中，幼儿探索物体的滚动获得了很多经验，教师将之前幼

34、儿探索物体的滚动获得了很多经验，教师将之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，再次幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料，再次呈现在幼儿面前。此时，幼儿对这些材料有了新的呈现在幼儿面前。此时，幼儿对这些材料有了新的玩法，利用这些材料开展物体滚动的小实验。玩法，利用这些材料开展物体滚动的小实验。第四十二页，共46页。材料材料(cilio)投放注意事项投放注意事项材料材料(cilio)(cilio)的安全性的安全性材料材料(cilio)(cilio)的丰富性与兴趣性的丰富性与兴趣性 材料材料(cilio)(cilio)目的的计划性与开放性目的的计划性与开放性 材料材料(cilio)(cilio

35、)功能的多样性功能的多样性材料材料(cilio)(cilio)的可探索性的可探索性第四十三页，共46页。材料材料(cilio)投放注意事项投放注意事项材料的层次性与系统性材料的层次性与系统性材料的针对性材料的针对性材料的相对稳定性和变化性：增添策略材料的相对稳定性和变化性：增添策略(cl)、删减策略、删减策略(cl)材料投放者的多元性材料投放者的多元性第四十四页，共46页。（二）区域（二）区域(qy)活动的指导活动的指导帮助幼儿熟悉帮助幼儿熟悉(shx)区域区域观察幼儿的区域活动观察幼儿的区域活动指导幼儿的区域活动指导幼儿的区域活动第四十五页，共46页。三、对区域活动三、对区域活动(hu dng)的评价的评价区域是一个区域是一个“舞台舞台”，区域活动是在这个舞台上进行，区域活动是在这个舞台上进行的表演，关键是如何的表演，关键是如何“搭建搭建”和和“利用利用”舞台？这取舞台？这取决于搭建和利用舞台的人所持观念。区域活动可以是决于搭建和利用舞台的人所持观念。区域活动可以是高结构化或低结构化的。很难对抽象高结构化或低结构化的。很难对抽象(chuxing)的的区域活动进行评价，只能对具体的、在一定观念支配区域活动进行评价，只能对具体的、在一定观念支配下的区域活动进行评价。下的区域活动进行评价。第四十六页，共46页。