《修辞手法大全》（初中生应掌握）ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 那晚月儿已瘦削了两三分。她晚妆才罢，那晚月儿已瘦削了两三分。她晚妆才罢，盈盈的上了柳梢头。天是蓝得可爱，仿佛一盈盈的上了柳梢头。天是蓝得可爱，仿佛一汪水似的；月儿便更出落得精神了。岸上原汪水似的；月儿便更出落得精神了。岸上原有三株两株的垂杨树，淡淡的影子，在水里有三株两株的垂杨树，淡淡的影子，在水里摇曳着。它们那柔细的枝条浴着月光，就像摇曳着。它们那柔细的枝条浴着月光，就像一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着；又一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着；又像是月儿披着的发。而月儿偶然也从它们的

2、像是月儿披着的发。而月儿偶然也从它们的交叉处偷偷窥看我们，大有小姑娘怕羞的样交叉处偷偷窥看我们，大有小姑娘怕羞的样子。子。朱自清朱自清浆声灯影里的秦淮河浆声灯影里的秦淮河 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确欣欣赏下列一下列一则短信，短信，说说其中的妙其中的妙处：天冷了，大天冷了，大树发抖了，小草打冷抖了，小草打冷颤了，了，小小强冬眠了，老牛冬眠了，老牛烧炭取暖了，小白兔穿炭取暖了，小白兔穿羽羽绒服了，服了，蚂蚁买暖水袋了。你暖水袋了。你还不多穿不多穿件衣服？要件衣服？要问我是我是谁？当然是？当然是这世上最关世上最关心你的

3、人！心你的人！运用了运用了拟人、排比、人、排比、设问等修辞手法等修辞手法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确正确使用修辞手法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比喻、拟人、对比、排比、夸张、比喻、拟人、对比、排比、夸张、设问、反问、对偶、设问、反问、对偶、引用、双关、拟物、通感、顶真、引用、双关、拟物、通感、顶真、反复、回环、互文、仿词等反复、回环、互文、仿词等在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

4、出的问题也很明确同一个内容，选择不同的表现形式，表达效果也各不相同。有人画了一匹有人画了一匹骏马从花瓣上踏骏马从花瓣上踏过，有人不画花过，有人不画花瓣，而在马蹄周瓣，而在马蹄周围画上几只蝴蝶。围画上几只蝴蝶。问：你认为哪种问：你认为哪种画法最能体现出画法最能体现出诗中意境？为什诗中意境？为什么？么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 修辞是修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达得准确，鲜明而生动有力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课程标准课

5、程标准中要求学生辨中要求学生辨析、运用的修辞格有：析、运用的修辞格有：比喻、比喻、拟人、夸张、排比、反复、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问对偶、设问、反问等八种，等八种，教材中常出现的还有借代、教材中常出现的还有借代、引用、反语等。引用、反语等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比喻比喻：用一种事用一种事物或情境去比物或情境去比另一种事物或另一种事物或情境。情境。一、比一、比 喻喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用来用来刻画刻画人物或事物

6、的人物或事物的形象形象，突出突出其某方面的其某方面的特征特征，给人以深，给人以深刻的印象。刻的印象。如：他长着一副微黑透红的脸膛，如：他长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。可爱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（作用）：（作用）：、化平淡为、化平淡为生动生动；、化深奥为、化深奥为浅显浅显；、化抽象为、化抽象为具体具体；、化冗长为、化冗长为简洁简洁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

7、，由浅入深，所提出的问题也很明确比喻的种类比喻的种类西沉的西沉的落日像落日像一只金色一只金色的的圆盘。圆盘。例例:青春是盛开的鲜花。青春是盛开的鲜花。树尖上顶着一髻儿白树尖上顶着一髻儿白花。花。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确明喻明喻(甲象乙甲象乙)例例:共产党象太阳。共产党象太阳。暗喻暗喻(甲是乙甲是乙)例例:我们是祖国的花朵。我们是祖国的花朵。借喻（甲不出现，直接把甲说借喻（甲不出现，直接把甲说成乙，也不用喻词）成乙，也不用喻词）例：在稿纸上踩几朵小梅花。例：在稿纸上踩几朵小梅花。(喻喻 猫猫爪子印爪子印)在整堂课

8、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确其一，本体和喻体必须是两种不同的事物，但又有相似点，否则不能构成比。运用比喻应注意三个问题：运用比喻应注意三个问题：其二，比喻要合乎事理。如“广场上人山人海，人们像蚂蚁一样挤在一起”从情感上看感觉别扭。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 他长得很像他哥哥。他长得很像他哥哥。他刚才好像出去了。他刚才好像出去了。攀枝花有很多风景优美的去处，像二滩攀枝花有很多风景优美的去处，像二滩水库、米易溶洞。水库、米易溶洞。托起它，好像世界

9、上的一切生命都在我托起它，好像世界上的一切生命都在我掌中似的。掌中似的。表示比较的表示比较的表示推测、揣度的表示推测、揣度的表示例举的表示例举的表示想象的表示想象的其三，不是所有的“像”字句都是比喻句。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 以以“时间时间”为本体，造为本体，造几个意义相关的比喻句，几个意义相关的比喻句，表明你对表明你对“时间时间”的态度。的态度。练 习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比拟：比拟：把物当作人来把物当作人来描写，或者把人

10、当作描写，或者把人当作物来描写。物来描写。二、比二、比 拟拟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比拟拟人：把事物当作人，写出和人一拟人：把事物当作人，写出和人一样的感情和动作。样的感情和动作。例：例：1、花喜鹊格格地笑起来。、花喜鹊格格地笑起来。2 2、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。这里弹琴。（作用）：使具体事物人格化，语言生动形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拟物：把人当作物来写，使人拟物：把人当作物来写，使人具

11、有物的动作或情态。具有物的动作或情态。(人是没有尾巴的人是没有尾巴的,这里把帝国主这里把帝国主义写成兽类了义写成兽类了)例：帝国主义夹着尾巴逃跑了。例：帝国主义夹着尾巴逃跑了。比拟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用拟人手法描绘你所见到的用拟人手法描绘你所见到的在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、夸三、夸 张张定义：定义：为了突出某事物的特征，有意为了突出某事物的特征，有意扩大或缩小的描述。扩大或缩小的描述。作用：揭示事物作用：揭示事物本质本质，

12、烘托气氛烘托气氛，加强渲，加强渲染力，引起染力，引起联想联想效果。效果。举例举例白发三千丈，缘愁似个长。白发三千丈，缘愁似个长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确夸张种类夸张种类 夸张分为三类：扩大夸张，缩小夸张，超前夸夸张分为三类：扩大夸张，缩小夸张，超前夸张。张。1蜀道之难，难于上青天。蜀道之难，难于上青天。2心眼小得象针鼻儿。心眼小得象针鼻儿。3农民们都说：农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅看见这样鲜绿的苗

13、，就嗅出白面包子的香味来了出白面包子的香味来了.扩大夸张：故意把客观事物说得扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、大、多、高、强、深强、深”的夸张形式。的夸张形式。缩小夸张：故意把客观事物说得缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、小、少、低、弱、浅、弱、浅、”的夸张形式。的夸张形式。超前夸张：在时间上把后出现事物提前一步的夸张超前夸张：在时间上把后出现事物提前一步的夸张形式。形式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确运用夸张要注意以下三点：第一，夸张不是浮夸，而是故意的合理的夸大，第一，夸张不是浮夸，而是故意的合理

14、的夸大，所以所以不能失去生活的基础和生活的根据不能失去生活的基础和生活的根据。如：。如：脚下地球当球玩，大洋海水能喝干。脚下地球当球玩，大洋海水能喝干。第二，夸张第二，夸张不能和事实距离过近不能和事实距离过近，否则会分，否则会分不清是在说事实还是在夸张。不清是在说事实还是在夸张。第三，夸张要第三，夸张要注意文体特征注意文体特征，如科技说明文、，如科技说明文、说理文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事说理文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。实。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定义：定义：结构相同或相似，内容相关，语气一

15、致结构相同或相似，内容相关，语气一致的的三个或三个以上三个或三个以上的短语或句子排列起来，的短语或句子排列起来，使语势得到增强，感情得到加深的修辞方式。使语势得到增强，感情得到加深的修辞方式。作用：节奏感强，作用：节奏感强，增强语言气势增强语言气势，加强表达效加强表达效果果，多用于说理或抒情。，多用于说理或抒情。举例举例他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。丽和宽广。四、排四、排 比比在整堂课的教学中，刘

16、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确它可能是一片海它可能是一片海让你体会壮你体会壮阔 它可能是一座雕像它可能是一座雕像 让你明白雄健你明白雄健 在横线处填入适当的语句，组成一组排比句在横线处填入适当的语句，组成一组排比句生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且，一旦你有摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且，一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你身边：它了这种认识，你就会发现崇高就在你身边：它可能是一座山，让你感受巍峨，可能是一座山，让你感受巍峨，它可能是一首交响乐，让你领悟激越；它

17、可能是一首交响乐，让你领悟激越；它甚至可能就是一个人，让你理解伟大和纯粹。它甚至可能就是一个人，让你理解伟大和纯粹。它可能是一片海它可能是一片海，让你体会壮阔让你体会壮阔；它可能是一座雕像它可能是一座雕像，让你明白雄健让你明白雄健；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、无耻啊、无耻啊!无耻啊无耻啊!这是某集团的无耻这是某集团的无耻,恰是李先生的光荣。恰是李先生的光荣。1 1、轻轻的我走了，正如我去轻轻的、轻轻的我走了，正如我去轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。彩。举例举例在整堂课的

18、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定义：为了强调某个意思，突出某定义：为了强调某个意思，突出某种感情，有意种感情，有意重复使用某些词语或重复使用某些词语或句子句子。作用：作用：突出思想，强调感情突出思想，强调感情，分清，分清层次，加强节奏感。层次，加强节奏感。五、反五、反 复复在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分类分类周总理，你在哪周总理，你在哪里？你在哪里？里？你在哪里？连续反复间隔反复 敌人把你的城镇变成了废墟，敌人把你的城镇变成了废墟，你没有哭你没有哭

19、；敌人把你的国家烧成了灰，敌人把你的国家烧成了灰，你没有哭你没有哭；敌；敌人杀死了你的亲人，人杀死了你的亲人，你没有哭你没有哭；敌人把你；敌人把你绑在树上，绑在树上，烧你，烤你，烧你，烤你，你没有哭你没有哭；你真；你真是一把拉不断的硬弓，一座烧不毁的金刚是一把拉不断的硬弓，一座烧不毁的金刚!在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定义：把结构定义：把结构相同或相似相同或相似，字数，字数相等相等，意义，意义相相关联关联的两个短语或句子成对的排列起来。的两个短语或句子成对的排列起来。作用：形式作用：形式整齐整齐、结构、结构匀称匀称

20、、节奏感强节奏感强，高度，高度概括，看起来醒目，读起来顺口，听起来悦耳，概括，看起来醒目，读起来顺口，听起来悦耳，便于记忆和传诵。便于记忆和传诵。举例：举例：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。六、对六、对 偶偶在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。生死一知己，存亡两妇人。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。子将父作马，父愿子成龙。六、对六、对 偶偶在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅

21、入深，所提出的问题也很明确定义：自问自答，以引起读者的注定义：自问自答，以引起读者的注意和思考。意和思考。作用：作用：提醒注意提醒注意，引导思考引导思考，突出某些内容，使文章有变化，突出某些内容，使文章有变化，有波澜。有波澜。举例举例 是谁创造了人类世界？是我是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。们劳动群众。七、设七、设 问问在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、社会生产力有这样巨大的发展，劳动、社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这大幅度的提高，靠的是什么？生产率有这大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是靠科学的、

22、技术的力量。最主要的是靠科学的、技术的力量。2 2、问苍茫大地，谁主沉浮？、问苍茫大地，谁主沉浮？七、设七、设 问问在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定义：用疑问的形式表达某种确定的意思，定义：用疑问的形式表达某种确定的意思，只问不答。只问不答。作用：增强语气。举例举例1 1、池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不、池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？美呢？2 2、难道我不够资格当一个皇帝吗？、难道我不够资格当一个皇帝吗？八、反八、反 问问在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所

23、提出的问题也很明确设问与反与反问的区的区别共同点都是无疑而都是无疑而问，明知故，明知故问。不同点形式：形式：设问自自问自答，反自答，反问寓答于寓答于问作用：作用：设问是是为了加了加强读者印象，者印象，启启发读者思考；反者思考；反问是是为了加了加强语气，使气，使语意更加意更加鲜明明。1 1、是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。、是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。2 2、谁说孩子来到人间只是索取？孩子带给这个、谁说孩子来到人间只是索取？孩子带给这个世界的幸福难道不比他们得到的要更多一些吗？世界的幸福难道不比他们得到的要更多一些吗？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有

24、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 修辞的基本表达效果能将表达的内容说得生动具体形象。使具体事物人格化，语言生动形象。揭示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。增强语言气势，加强表达效果。整齐匀称，节奏感强；表意凝炼，抒情酣畅强调某个意思，某种感情。提醒人们思考，有的为了突出某些内容。增强语气。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确辨析修辞格辨析修辞格A.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。()B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到

25、他的时候总是说：他的时候总是说：“皇上在更衣室里。皇上在更衣室里。”()C.你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?()D.春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。的檐角。()E.清晨，鸟儿们唱着动听的歌。清晨，鸟儿们唱着动听的歌。()F.在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！公平，多么伟大的人啊！()G.是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。()H.沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中沉默啊，沉默啊，不在沉默

26、中爆发，就在沉默中灭亡。灭亡。()()对偶夸张反问比喻拟人排比设问反复在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 下列句子修辞手法运用不恰当的一项是（下列句子修辞手法运用不恰当的一项是（）A.A.图书馆是书籍的宝库，那里贮藏着无数的人图书馆是书籍的宝库，那里贮藏着无数的人类智慧的结晶。类智慧的结晶。B B蚂蚁身躯虽小，但力量很大，一只蚂蚁可搬蚂蚁身躯虽小，但力量很大，一只蚂蚁可搬动一粒米，一群蚂蚁不就可以翻江倒海了吗？动一粒米，一群蚂蚁不就可以翻江倒海了吗？C C那翠绿的叶片，那满树的繁花，给我这小小那翠绿的叶片，那满树的繁花，

27、给我这小小的书房带来了一室的春光，一室的清香，一室的书房带来了一室的春光，一室的清香，一室的暖意。的暖意。D D盛开的藤萝只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，盛开的藤萝只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，彼此推着挤着，好不热闹。在欢笑，彼此推着挤着，好不热闹。B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确没有使用比喻修辞方法的是没有使用比喻修辞方法的是()A A、母亲只是中国千百万劳动人民中、母亲只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是像母亲这样的劳动的一员，但是，正是像母亲这样的劳动人民，才是中国历史的创造者。人民，才是中国历史的

28、创造者。B B、吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风，不错的，像母，不错的，像母亲的手抚摸着你。亲的手抚摸着你。C C、汽车在望不到边际的高原上奔驰，、汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。毡子。D D、海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。、海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确选出修辞分析正确的一项：选出修辞分析正确的一项：()()老圃种菜，一畦菜怕不就是一首老圃种菜，一畦菜怕不就是一首更清新的诗更清新的诗?A A、夸张、夸张 设问设问

29、B B、比喻、比喻 设问设问 C C、夸张、夸张 反问反问 D D、比喻、比喻 反问反问 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）什么叫借代？（一）什么叫借代？不直接说出人或事物的名称，而用与其不直接说出人或事物的名称，而用与其有密切关系的名称或属性来代替，从而突出有密切关系的名称或属性来代替，从而突出表达对象特点的一种修辞手法。表达对象特点的一种修辞手法。（二）构成要素：（二）构成要素：本体、代体、相关性（只出现代体）本体、代体、相关性（只出现代体）九、借九、借 代代在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

30、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确花白胡子花白胡子一面说，一面走到康大叔面前一面说，一面走到康大叔面前 （特征代本体）（特征代本体）老麦为避开这些老麦为避开这些四个轮子四个轮子，把自己的，把自己的两个轮子两个轮子随手随手一拐，进了一条小马路。一拐，进了一条小马路。（特征代本体）（特征代本体）不拿群众不拿群众一针一线一针一线。（部分代整体）（部分代整体）早晨，警察到门，吩咐道：早晨，警察到门，吩咐道：“挂旗！挂旗！”各家大半懒洋各家大半懒洋洋的踱出一个国民来，撅起洋的踱出一个国民来，撅起一块斑驳的洋布一块斑驳的洋布。（用旗帜的制作材料代五色旗）（用旗帜的制作材料代五色旗）西

31、洋某些学者对儒学感兴趣，自有他们的道理与自西洋某些学者对儒学感兴趣，自有他们的道理与自由，但想用由，但想用孔夫子孔夫子治爱滋病恐怕不能奏效。治爱滋病恐怕不能奏效。（用学派创始人代该学派）（用学派创始人代该学派）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）借代与借喻的区别：（三）借代与借喻的区别：其一，借喻侧重相似性，借代侧重相关性。其一，借喻侧重相似性，借代侧重相关性。其二，借喻能改为明喻而借代不能其二，借喻能改为明喻而借代不能。例：例：例：例：1 1、不拿群众一针一线、不拿群众一针一线 2 2、我就知道，我们之间已经隔了一

32、层我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的可悲的厚障壁厚障壁了。了。（可改为明喻可改为明喻：我们之间的隔阂像一层可我们之间的隔阂像一层可悲的厚障壁。悲的厚障壁。）借代借代借喻借喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 把别人的话或大家熟悉的成语典故把别人的话或大家熟悉的成语典故等有选择地组织到自己的文章里。等有选择地组织到自己的文章里。例：古人常用汗牛充栋之类的成语形容藏书的丰富。十、引十、引 用用在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确反语反语：就是说反话。用

33、与本意相：就是说反话。用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。好的感情。十一、反十一、反 语语郑屠被打之后，说“打得好！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确反语的两种形式反语的两种形式反话正说：用正面的话表达反面的意思。反话正说：用正面的话表达反面的意思。正话反说：用反面的话表达正面的意思。正话反说：用反面的话表达正面的意思。1 1、女看守朝她脸上打了一拳来、女看守朝她脸上打了一拳来

34、“安慰安慰”她。她。2 2、好小子，我早想揍你了，总没有机会，今、好小子，我早想揍你了，总没有机会，今天你自己送上门来，真该是你交好运的时候天你自己送上门来，真该是你交好运的时候了。了。1 1、几个女人有点失望，也有点伤心，个人、几个女人有点失望，也有点伤心，个人在心里骂着自己的狠心贼。在心里骂着自己的狠心贼。2 2、你是我前世的冤家，好端端叫我心牵挂。、你是我前世的冤家，好端端叫我心牵挂。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王尔列到江南主持科考。江南举子王尔列到江南主持科考。江南举子刁难他，出一上句试其才能：刁难他，出

35、一上句试其才能：“江南江南千山千水千秀才千山千水千秀才”。王尔列应声答道：。王尔列应声答道：“塞北一天一地一圣人塞北一天一地一圣人”。一个举子躬身问道：一个举子躬身问道：“王大人学识王大人学识如此渊博，敢问尊姓大名？如此渊博，敢问尊姓大名？”王尔列笑道：王尔列笑道：“天下文章数三江，天下文章数三江，三江文章数吾乡，吾乡文章数吾弟，三江文章数吾乡，吾乡文章数吾弟，吾为吾弟改文章。吾为吾弟改文章。”举子们自愧不如。举子们自愧不如。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确顶针：用上一句的结尾的词语做下一句的起头的修辞方式。例：归来见

36、天子，天子坐明堂。月光如水水如天。（赵嘏）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白）十二、顶针十二、顶针（顶真（顶真/首尾蝉联法首尾蝉联法）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确十二、顶针十二、顶针（顶真/首尾蝉联法）举例：举例：1 1、竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。根。2 2、小调皮，做习题；习题难，画小雁；小、小调皮，做习题；习题难，画小雁；小雁飞，画乌龟；乌龟爬，画小马；小马跑，雁飞，画乌龟；乌龟爬，画小马；小马

37、跑，画小猫；小猫叫，吓一跳画小猫；小猫叫，吓一跳在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 广告：广告：车到山前必到山前必有路有路，有路有路必有必有丰田丰田车。歌曲：歌曲：雨雨纷飞，飞在天空里是我的在天空里是我的眼泪，泪低眼泪，泪低垂垂，垂垂在手心里是你的在手心里是你的余味。余味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 菩萨菩萨蛮.冬（苏轼）雪花飞暖融香颊，颊香融暖飞花雪。欺雪任单衣，衣单任雪欺。别时梅子结，结子梅时别。归不恨开迟，迟开恨不归。十三、回 环在整

38、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 回文又叫回环，是把一个词组、一回文又叫回环，是把一个词组、一句话甚至是一段话，以语素、词或词组句话甚至是一段话，以语素、词或词组为单位颠倒顺序，构成具有连贯意义话为单位颠倒顺序，构成具有连贯意义话语的一种修辞方法。语的一种修辞方法。所以，回环有两个条件，一是颠倒语所以，回环有两个条件，一是颠倒语序，二是颠倒语序后的话语依然可以理序，二是颠倒语序后的话语依然可以理解，且与原文一起构成连贯的话语。解，且与原文一起构成连贯的话语。十三、回 环在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问

39、题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确客上天然居，居然天上客。雪映梅花梅映雪，莺宜柳絮柳宜莺。僧游云隐寺，寺隐云游僧。香山碧云寺云碧山香，黄山落叶松叶落山黄。十三、回 环在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确评析下面加点词的修辞效果。评析下面加点词的修辞效果。杨柳青青江水平，杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，东边日出西边雨，道是无晴却有晴。道是无晴却有晴。（刘禹锡（刘禹锡竹枝词竹枝词）“晴晴”实指实指_，暗指暗指_，其效果是：其效果是：_。晴雨的晴雨的“晴晴”恋情的恋情的“情情”

40、起一语双关之效起一语双关之效 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确十四、双 关定义：定义：在一定的语言环境中，利用词的在一定的语言环境中，利用词的同音和多义的条件，有意使语句具有双同音和多义的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的修辞方式。重意义，言在此而意在彼的修辞方式。分类：分类：谐音双关和语意双关。谐音双关和语意双关。例句：莲子心中苦，例句：莲子心中苦，梨儿腹内酸。梨儿腹内酸。金圣叹金圣叹（莲怜）（梨（梨离）离）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问

41、题也很明确双关的类型（一）双关的类型（一）1、不写情词不写诗，一方素帕寄心知。心知接了颠倒看，横也丝来竖也丝横也丝来竖也丝。（冯梦龙山歌）2、春蚕到死丝丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐）3、姓陶不见桃结果桃结果，姓李不见李开花李开花，姓罗不见锣鼓响锣鼓响，三个蠢材哪里来。（刘三姐）谐音双关：利用词语的同音或近音条件构成的谐音双关：利用词语的同音或近音条件构成的双关。双关。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确双关的类型（二）双关的类型（二）1 1、狂风落尽深红色，绿叶成荫、狂风落尽深红色，绿叶成荫子满枝子满枝。（杜牧）。（杜

42、牧）2 2、觉慧：（安慰的）、觉慧：（安慰的）睡睡吧，不要再来了。吧，不要再来了。鸣凤：（冤痛）不来了，这次鸣凤：（冤痛）不来了，这次走走了，真了，真走走了。了。3 3、我躺着，听船底潺潺的水声，知道我再走我、我躺着，听船底潺潺的水声，知道我再走我的的路路。4 4、周繁漪：好，你去吧！小心，现在（忘窗外，、周繁漪：好，你去吧！小心，现在（忘窗外，自语）自语）风暴风暴就要起来了。就要起来了。语义双关：利用词语或句子的多义性构成的双关。语义双关：利用词语或句子的多义性构成的双关。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确把各种感觉（

43、听觉、视觉、嗅觉、把各种感觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等）沟通起来，用甲感觉味觉、触觉等）沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉，这种修辞手法叫通感，去描写乙感觉，这种修辞手法叫通感，又称又称“移觉移觉”。例：微风过处，送来缕缕清香，例：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。十五、通感：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确通感并不是一种通感并不是一种“独立独立”的修辞方法，的修辞方法，它总是它总是“依附依附”于另一种修辞格而存在。于另一种修辞格而存在。请看例句：请看例句：微风过处，

44、送来微风过处，送来屡屡清香屡屡清香，仿佛远处，仿佛远处高楼上高楼上渺茫的歌声渺茫的歌声似的。似的。(朱自清朱自清荷塘月色荷塘月色)将嗅觉移植为听觉，借远处高楼上渺茫的将嗅觉移植为听觉，借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，不仅揭示了事物的本质特征，若无，清幽淡雅，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。而且创造出一个美好的意境。依附于比喻依附于比喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 塘中的月色并不均匀，但塘中的月色并不均匀，但光与影光

45、与影有着和谐的有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲名曲。（朱自清。（朱自清荷荷塘月色塘月色）一早起，李先生在帐房的柜台上看见昨天的一早起，李先生在帐房的柜台上看见昨天的报，第一道消息就是长沙烧成白地，吓得报，第一道消息就是长沙烧成白地，吓得声音声音都都遗失遗失了，了，一分钟后才一分钟后才找找回来，说不出话。回来，说不出话。（钱钟书（钱钟书围城围城）这时有一阵这时有一阵音乐音乐不易觉察地不易觉察地浮现浮现了。了。依附于比喻依附于比喻 依附于拟物依附于拟物 依附于拟物依附于拟物十五、通感：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

46、所提出的问题也很明确下列的句子各用什么修辞方法下列的句子各用什么修辞方法严于律己，宽以待人。严于律己，宽以待人。()笔落惊风雨，诗成泣鬼神。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。()壁角的驼背忽然高兴起来。壁角的驼背忽然高兴起来。()他骄傲自满，尾巴都翘上天了。他骄傲自满，尾巴都翘上天了。()三年过去了，小草沟摇身一变成了小金三年过去了，小草沟摇身一变成了小金沟。沟。()废除二千年的封建制度，需要一场暴风废除二千年的封建制度，需要一场暴风雨。雨。().对偶对偶夸张夸张借代借代拟物拟物拟人拟人借喻借喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你

47、能把下列歌你能把下列歌词中运用的最主要的中运用的最主要的一种修辞手法写出来一种修辞手法写出来吗？（1）“抽刀断水水更流，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。杯消愁愁更愁。”（2）“卧似一卧似一张弓，站似一棵松，不弓，站似一棵松，不动不不摇坐如坐如钟，走路一，走路一阵风。”（3）“常回家看看，回家看看。常回家看看，回家看看。”（4）“遥遥远的夜空，有一个弯弯的月亮，弯的夜空，有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面，是那弯弯的小弯的月亮下面，是那弯弯的小桥”（5）“明天又是好日子，千金的光阴不能等，明天又是好日子，千金的光阴不能等，明天又是好日子，赶上了盛世咱享太平，明明天又是好日子，赶上了盛世咱享太平，明天是个好日子，心想的事儿都能成。天是个好日子，心想的事儿都能成。”对偶偶比比喻反复反复顶真真排比排比