初中思想品德新课程教学方法和模式教学内容.ppt

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1、初中思想品德新课程教学初中思想品德新课程教学方法和模式方法和模式第1节思想品德课程的教学方法一、案例教学法（一）案例教学法的作用1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。2.培养学生的表达能力。3.缩短理论和实际的距离。4.提高教学效果。（二）案例教学的类型1.依据案例的情境不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。2.依据案例的性质不同，可以将案例划分为描述性案例和分析性案例。3.依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。（三）案例教学的基本方法1.案例讲授法。2.案例讨论法。3.案例模拟法。4.案例练习法。（四）案例教学法的操作过程1.精选案例2.呈现案例

2、3.据“案”析“理”4.点评总结二、活动教学法（一）活动教学法的概念和特征它的主要特征为：1.活动教学法是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教学类型。它通过创造出贴近学生生活世界的情境和教学方法，使学生在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，从而获得生动活泼的发展。2.活动教学法以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程。教学活动不仅成为师生共同探求新知，共享认识成果，共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也是一种建立在民主氛围里，涵盖了课堂、课外的全方位、全时空的以学生自主活动、自主学习、自主探究为主的现代教学过程。（二）活动教学的类型1.认知性活动。

3、2.体验性活动。3.制作性活动。4.探究性活动。（三）活动教学的策略1.以“活动促发展”为指导思想2.以民主和谐的师生关系为前提3.以教学问题为载体4.以学生自主、开放和创造性的活动为主体5.以评价的过程性和全面性为导向三、讨论教学法（一）课堂讨论的形式课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：1.小组讨论。2.全班讨论。课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。（二）运用讨论法的基本环节一是在讨论前，要有准备。二是在讨论中，要有引导。三是在讨论后，要有总结。（三）运用讨论法应遵循的原则第一，主体和主导的统一原则。第二，坚持理论和实际相统一的原

4、则。第三，坚持发散思维和集中思维的统一。四、探究教学法（一）探究教学法的含义和特征1.探究式教学法重视过程和结果。2.探究教学法重视知识的运用。3.探究教学法重视学生的自主探究和主动参与。（二）探究教学法的作用第一，给教师提供一个教学生解决问题的途径。第二，为学生提供实践和锻炼的机会。第三，有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。（三）探究性学习的类型1.在观察质疑中探究2.在角色体验中探究3.在社会实践中探究4.在网络交互中探究（四）探究式教学的实践操作1.课堂教学过程中的探究式学习首先，创设情境，提出问题其次，师生互动，解决问题再次，反思探索，升华问题2.课外探究式学习（1）问题情境阶段

5、。（2）实践体验阶段。（3）总结表达和交流阶段。3.跨学科综合性探究式学习（1）开题。（2）实践体验。（3）结题与答辩。第2节思想品德课程的教学模式教学模式有四个特点：（1）理论性。（2）可操作性。（3）稳定性。（4）适用性。教学模式的结构：特定的教学目的；特定的教学程序；特定的作用方式；特定的教学环境。教学模式的种类从个体发展的角度来分，教学模式可分为三大类：（1）侧重于发展思维能力的教学模式，其中有归纳思维模式、发现法、探究训练模式、社会探究模式。（2）侧重于发展人际关系技能的教学模式，其中有角色扮演模式、直率性训练模式和社会模拟模式。（3）侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式，其中包括

6、设计教学法、分组教学等。从认知领域目标角度来分，教学模式有：（1）以信息加工为主导策略的教学模式，属于这一类的有概念获得模式、先行组织者模式等。（2）以探究为主导策略的教学模式，属于这一类的有发现模式、探究模式等。（3）以及时反馈为主导策略的教学模式，属于这一类的有程序教学模式、掌握学习模式等。一、问题教学模式问题教学模式在思想政治课教学中的运用（一）设置情境第一，问题情境的设置必须注重其内在价值，为实现教学目标服务。第二，问题情境的设置必须贴近现实生活和学生实际。第三，问题情境的设置必须要有多种方式。（1）启疑性问题情境。（2）求异性问题情境。（3）争论性问题情境。（4）运用性问题情境（二）

7、提出问题1.把握问题的难度理论，增强提问的有效性和梯度（难度H1-p/W，这里的P是通过人数，W表示课堂内学生的总数。）2.把握问题分类理论，增强提问的多样性和针对性（1）识记水平的提问。（2）理解水平的提问。（3）应用水平的提问。（4）综合水平的提问。（5）评价水平的提问。3.把握问题问域理论，增强提问的适度性和明确性4.把握问题的设问理论，增强提问的巧妙性和灵活性（1）抓住概念提问（2）抓住原理提问。（3）在知识联系处提问。（4）在重点、难点、关键处提问。（5）在矛盾之处提问。（6）在貌似无疑实则蕴疑之处提问。（三）准备孕育在“情境”和“问题”的刺激下，教师应为学生的回答提供足够的思考时间

8、，让学生带着问题去认真阅读课文，或回忆已知信息。（四）讨论分析（五）评价总结二、网络教学模式（一）网络教学的辩证分析1.网络教学可以实施教学资源的共享2.网络教学充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用3.网络教学可增强思想品德课的实效性（二）网络教学的模式1.学生与教师2.学生与学生3.学生与媒体（三）网络教学的操作形式1.网络信息搜索2.计算机辅助教学（简称CAI）网络课件3.班级或师生个人主页4.E-mail电子邮件5.网络聊天室6.BBS网上论坛7.新闻组8.网络电话（四）网络教学模式的基本程序1.情境导入2.实践交流3.总结归纳4.导行迁移三、重庆市凤鸣山中学“四环两型”课堂一、课堂

9、教学中的“四环”1、“情景自学雏凤清声”环节：学生独立学习，独立思考，不交流，不讨论，高质量完成导学案，学习态度要端正，保持课堂安静。2、“合作互学群凤和鸣”环节：组织学生分组，成员热情互助，主动交流，互学有效，大胆发言，懂得礼让，轮流发言，他人发言时要注意倾听，作好记录，补充、质疑要等他人完毕后，不随意打断他人的发言。3、“展示激情凤举鸾翔”环节：展示态度积极，语言规范，声音洪亮，条理清晰，板书工整，小组准备充分，配合默契，积极提供帮助。其他组展示时，认真倾听，记好笔记，鼓励学习能力较差的学生发言，及时给予积极评价。特别是错误分享，积极质疑给予加分，通过质疑产生新问题。4、“提升引领凤翔九天

10、”环节：能归纳总结本节课所学的内容，形成完整的知识体系，关注学生作业完成的态度、完成的质量。二、教学模式中的“两型”1、“自学合作”课型；2、“展示提升”课型。按照“四环导学魅力课堂”的模式授课，形式新颖，内容精彩，学生积极参与，课堂气氛热烈。充分遵循了“五主”原则，即“问题主导、思维主攻、自学主线、活动主轴、发展主动”，将学习目标转化为具体的问题，通过学生的自主学习与合作探究活动，培养学生的创新思维，促进学生的主动发展和全面发展。打造自己的魅力课堂（1）打造魅力课堂教师应该学会推敲。（2）打造魅力课堂教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境。（3）打造魅力课堂教师应该善于鼓励和表扬。（4）打造魅力

11、课堂教师应该关注学生的情感体验。（5）打造魅力课堂教师应张扬魅力语言。（6）打造魅力课堂教师应张扬魅力专长。四、重庆七中“168问题导学”模式一、指导思想二、基本内涵“1”即一个办学理念：为未来育人，育未来有用之人。一个办学理念：“6”指六种课型：1、问题发现课、2、问题生成课、3、问题综合解决课、4、问题展示解决课、指六种课型：5、自主合作探究课、6、问题深化拓展课。其中3、4、5为“主课型”，1、2、6为辅助课型；课型因课而定，恰当、灵活运用。“8”是八个要素：结构预习问题呈现合作探究展示交流有效指导规范训练全面评价个要素：拓展延伸。三、实现路径1、构建小组合作学习系统。2、开发“一案三单

12、”：“一案”指基于师生共同学习的问题导学案，“三单”指问题发现导学单、问题解决导学单、问题拓展导学单。四、课型流程及工具开发（一）问题发现课1、创设情境，呈现目标（1-5分钟）2、自主学习，合作探究（15-18分钟）3、问题发现，小组评价（10-12分钟）4、个性问题，小组解决（5-10分钟）5、共性问题，教师引领（3-6分钟）工具：问题发现导学单（二）问题生成课1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）2、自主学习，合作评价（6-8分钟）（评价问题生成导学单完成效果）3、个性问题，组内展导（10-12分钟）4、小组问题，合作解决（5-10分钟）5、共性问题，归纳总结（2-5分钟）工具：问题生成导学

13、单（三）问题综合解决课1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）2、问题导读，评价学习（8-12分钟）3、问题生成，合作解决（8-15分钟）4、问题训练，科学指导（5-8分钟）5、总结概括，提升意义（1-5分钟）工具：问题发现导学单问题解决导学单问题拓展导学单（四）问题展示解决课1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）3、展示解决，合作评价（12-16分钟）4、问题训练，科学评价（5-8分钟）5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）工具：问题发现导学单问题解决导学单问题拓展导学单五、导学案教学模式1、“导学案”课堂教学模式概述（1）基本理念（2）操作载体（3）导学案编写原

14、则（4）基本操作流程2、“导学案”课堂教学模式的基本环节（1）明确目标（2）前置自学（3）展示交流（4）合作探究（5）达标拓展3.“导学案”教学模式的操作注意事项（一）优化集体备课流程，保障导学案质量（1）三定（2）五备（3）两个评价（二）强化导学预设，提高课时效益（1）前置自学阶段（2）展示交流阶段（3）合作探究阶段（4）达标拓展阶段（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯（1）教会学生展示（2）教会学生倾听（3）教会学生评价（4）教会学生合作六、洋思中学模式实质：全过程让学生学。第一、介绍学习目标。（一分钟左右）第二、自学指导。（两分钟左右）第三、学生自学。第四、学生练习。第五、引导学生

15、更正，指导学生运用。第六、当堂完成作业，（不少于15分钟）从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：之一，合理分班，之二，结对帮扶，调动合作的力量。之三，特别关注，调动情感的力量“实行“三清”-堂堂清，日日清，周周清。三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。七、杜郎口中学模式1.基本理念基本理念2.基本内容基本内容3.教学原则教学原则4.实践特点实践特点5.两大模式两大模式“三三六三三六”或或“10+35”模式模式6.课堂流程课堂流程（1）预习课（预习课（2）展示课（）展示课（3）反馈课）反馈课7.模式特点模式特点八、山东昌乐二中“271”教学模式结束结束