部编版六年级上语文13穷人完美版完整版课件ppt.pptx

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1、13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 一一对对靠靠打打鱼鱼为为生生的的勤勤劳劳、善善良良的的夫夫妇妇，在在艰艰难难维维持持自自家家七七口口人人生生计计的的窘窘境境下下,还还毅毅然然决决然然地地收收养养了了死死去去的的邻邻居居家家的的两两个个孤孤儿儿,这这需需要要多多么么大大的的勇勇气气，这这是是多多么么宽宽广广的的胸胸襟襟!爱爱，能能抚抚平平一一切切伤伤痛痛;爱爱，能能照照亮亮前前行行的的旅旅程程今今天天让让我我们们带带着着爱爱，一一起起走走进进这对普通而不平凡的夫妇的内心世界！这对普通而不平凡的夫妇的内心世界！人

2、教版语文六年级上册第一课时第二课时13穷人13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一课时 列列夫夫托托尔尔斯斯泰泰（1828182819101910），1919世世纪纪俄俄国国伟伟大大的的批批判判现现实实主主义义作作家家。他他的的作作品品描描写写了了俄俄国国革革命命时时人人民民的的顽顽强强抗抗争争，因因此此被被称称为为“俄俄国国十十月月革革命命的镜子的镜子”。代代表表作作：安安娜娜卡卡列列尼尼娜娜复活复活战争与和平战争与和平等。等。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

3、由浅入深，所提出的问题也很明确写作背景 穷穷人人的的写写作作年年代代,正正是是俄俄国国历历史史上上阶阶级级矛矛盾盾空空前前激激化化的的时时期期。在在这这个个时时期期，贵贵族族、资资产产阶阶级级吮吮吸吸人人民民的的血血汗汗,生生活活奢奢华华而而道道德德堕堕落落;广广大大劳劳动动人人民民生生活活极极端端贫贫困困，然然而而他他们们却却高高尚尚淳淳朴朴。这这篇篇小小说说真真实实地地反反映映了了这这一一历历史史时时期期劳劳动动人人民民的的苦苦难难生生活活和和他他们的高尚品德。们的高尚品德。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确

4、13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汹涌澎湃溅起熄灭困难唉湿淋淋嘿糟糕倒霉嘛喃喃皱眉后脑勺13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1.1.速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些速读课文，说说文中所描述的主要人物有哪些?2.2.将文中人物串联起来，说说这个故事主要讲述将文中人物串联起来，说说这个故事主要讲述了什么内容了什么内容?整体感知整体感知妻子桑娜妻子桑娜渔夫渔夫邻居西蒙邻居西蒙 课文讲述的课文讲述的是（是（），），在邻居西在邻居西蒙

5、死后蒙死后，（，（）她）她的两个孩子的的两个孩子的故事。故事。主动收养主动收养渔夫和妻子桑娜渔夫和妻子桑娜13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 默读课文，思考：本文按照故事情节发默读课文，思考：本文按照故事情节发展可分为哪几个部分？展可分为哪几个部分？1.1.。2.2.。3.3.。1-31-3桑娜桑娜焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来焦急等待着出海捕鱼的丈夫归来4-114-11邻居邻居西蒙病死，桑娜把两个孩子抱回家西蒙病死，桑娜把两个孩子抱回家12-2712-27渔夫渔夫主动提出把西蒙的孩子抱过来抚养主动提出把西蒙的孩子

6、抱过来抚养13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 上上节节课课我我们们学学习习了了生生字字，知知道道了了渔渔夫夫和和妻妻子子把把邻邻居居家家的的孩孩子子抱抱回回家家抚抚养养，这这节节课课让让我我们们继继续续和和作作者者一一起起走走进进课课文文，去去体体会渔夫和妻子的心地善良。会渔夫和妻子的心地善良。第二课时13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自由朗读课文，思考：1.课文中的“穷人”指的是谁?2.他们的“穷”体现在哪些方面?互动课堂互动课堂

7、13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑桑娜娜渔渔夫夫13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确找出文中的环境描写，你读出了什么？13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确古老古老的钟的钟发哑发哑地敲了十下，十一下地敲了十下，十一下稻草稻草铺、旧衣服、旧头巾铺、旧衣服、旧头巾.从从“屋内装饰屋内装饰”看出看出“穷穷”2.从从“吃、穿吃、穿”看出看出“穷穷”孩子们孩子们没有

8、鞋穿没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是来跑去；吃的是黑面包黑面包，菜，菜只有鱼只有鱼。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确屋外屋外寒风呼啸寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷海上正起着风暴，外面又黑又冷海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼海面上什么也看不见海面上什么也看不见。3.从从“天气的恶劣天气的恶劣”看出看出“穷穷”渔夫在这样恶劣的天气之下渔夫在这样恶劣的天气之下

9、仍然冒险出海打鱼，这里以环境仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了描写写出了“穷穷”。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜和渔夫有什么样的品质。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这间渔家的小屋里却这间渔家的小屋里却温暖而舒适温暖而舒适。地扫得。地扫得干干干净净干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪闪发亮闪发亮。1.1.家中的整洁、温馨家中的整洁、温馨 侧面烘托出桑娜的侧面烘托出桑娜的勤劳能

10、干勤劳能干，体现出渔夫一，体现出渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。家的生活虽艰辛，却也很温馨。屋外屋外寒风呼啸寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面海上正起着风暴，外面又黑又黑又冷，又冷，13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。2.2.桑娜关心生病的女邻居桑娜关心生病的女邻居出于礼貌敲了敲门一次又一次地敲门心情急切猛地推开门意识到情况不妙，预感有所不测桑娜对

11、西蒙的牵挂、同情、关注13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.夫妻俩不顾生活的艰辛收养孤儿夫妻俩不顾生活的艰辛收养孤儿勤劳勤劳、善良、淳朴、富有同情心、宁可自己、善良、淳朴、富有同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。吃苦也要帮助别人的美好品质。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确找出人物的心理活动和对话描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯

12、度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （1 1）她的心跳得很厉害）她的心跳得很厉害,自己也自己也不知道为什不知道为什么要这样做么要这样做，但是，但是觉得非这样做不可觉得非这样做不可。人物心理桑娜私自把孩子抱回来，没有和丈夫商量。桑娜私自把孩子抱回来，没有和丈夫商量。“不不知知道道为为什什么么要要这这样样做做”与与“觉觉得得非非这这样样做做不不可可”看看似似矛盾，实际上反映了桑娜矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质同情穷人、关心穷人的善良品质。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2 2）她忐忑不安地想

13、：）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他是他来啦？来啦？不，还没来！不，还没来！为什么把他们抱过来啊为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，嗯，揍我一顿也好！揍我一顿也好！”自己甘愿挨揍。自己甘愿挨揍。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜收养了西门的两个孩子后，怎样桑娜收养了西门的两个孩子后，怎样“忐忑不安忐忑不安”地地想想？他会说什么呢？他会说什么呢？这是闹着

14、玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？如今叫我怎么对他说呢？忐忑不安善良，乐于助人，有爱心13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜收养了西门的两个孩子后，桑娜收养了西门的两个孩子后，神态神态是怎样是怎样“忐忑不安忐忑不安”的？的？桑娜脸色苍白，神情激动。桑娜脸色苍白，神情激动。桑娜一惊桑娜一惊桑娜沉思着，久久地坐在床前。桑娜沉思着，久久地坐在床前。忐忑不安桑娜内心由害怕、紧张、矛盾到坚定。13穷人在整堂课

15、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （3 3）“不，没有人！天哪，我为什么要这不，没有人！天哪，我为什么要这样做？样做？如今叫我怎么对他说呢？如今叫我怎么对他说呢？”善良，宁可自己受苦也要帮助别人。善良，宁可自己受苦也要帮助别人。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜内心的矛盾的原因是什么？桑娜内心的矛盾的原因是什么？一是她是因为担心一是她是因为担心家庭条件的不济家庭条件的不济和和丈夫的责骂丈夫的责骂。二是因为那两个孩子太小，不能同死人待在一起，二

16、是因为那两个孩子太小，不能同死人待在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确桑娜内心矛盾，但她为什么又这么坚定？桑娜内心矛盾，但她为什么又这么坚定？因为她觉得这样做问心无愧，天经地因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心，这是穷人善良的义，她有一颗善良的心，这是穷人善良的本能。本能。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，

17、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想，填一填：（1 1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来 。（2 2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来）如果桑娜把这两个孤儿抱过来 。（3 3）桑桑娜娜想想:与与其其 不不如如 ，宁可宁可 也要也要 。她心里不安她心里不安怕丈夫责罚怕丈夫责罚心里不安心里不安私自抱回来私自抱回来挨打挨打抱回来抱回来13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 总结：本文以桑娜的内心矛盾为主线设置了两个悬念是什么？渔夫能否平安归渔夫能否平安归来来?渔夫能否同意收养

18、渔夫能否同意收养两个孤儿两个孤儿?13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （1 1）两个人）两个人沉默沉默了一阵。了一阵。（2 2）“他他们们那那么么小小一一个个还还不不会会说说话话，另另一一个刚会爬个刚会爬”桑娜桑娜沉默沉默了。了。两两次次“沉沉默默”桑桑娜娜会会想想些些什什么么？渔渔夫夫又又会会想想些些什什么么？人物对话文中几次写到“沉默”，找出来读一读。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“两个人沉默了一阵。两个人沉默了一阵。”沉默

19、中，桑娜会想些沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小练笔小练笔桑娜会想：丈夫出去打鱼能安全回来，该多么桑娜会想：丈夫出去打鱼能安全回来，该多么好啊！西蒙死了，我把她的两个孩子抱了回来，也好啊！西蒙死了，我把她的两个孩子抱了回来，也没经过丈夫的同意，我该没经过丈夫的同意，我该怎么和怎么和他说呢？生活的压他说呢？生活的压力已经够大了。他会同意吗？力已经够大了。他会同意吗？13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。渔夫皱起

20、眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，嗯，是个问题！是个问题！”他搔搔后脑勺说，他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能们，我们总能熬熬过去的！快去！别等他们醒来。过去的！快去！别等他们醒来。”渔夫过着苦日子，度日如年，备渔夫过着苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难神，一定能战胜困难，渡过难关。渡过难关。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确忧虑忧虑皱起

21、眉，他的脸变得严肃、忧虑。皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。渔夫知道西蒙的死讯后的反应渔夫知道西蒙的死讯后的反应“嗯，是个问题！嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人得把他们抱来，同死人待待在一起怎么在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！行！哦，我们，我们总能熬过去的！思考思考决定决定他与妻子桑娜一样，他与妻子桑娜一样，甘愿自己受苦也要帮助他人甘愿自己受苦也要帮助他人。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确渔夫的脸色为什么变得严肃？他在忧虑什么？渔夫的脸

22、色为什么变得严肃？他在忧虑什么？“严肃、忧虑严肃、忧虑”从侧面表现了渔夫的正从侧面表现了渔夫的正直。在严峻的现实面前，渔夫选择了收养孤直。在严峻的现实面前，渔夫选择了收养孤儿，但他也不得不为孩子今后的生活而担心、儿，但他也不得不为孩子今后的生活而担心、忧虑。忧虑。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 但桑娜坐着一动不动。但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜桑娜?”“你瞧，他们在这里啦。你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。桑娜拉开了帐子。文章的悬念终于被揭开，读者悬

23、着的心也终于放下了。文章的悬念终于被揭开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰激动、兴奋和快慰中，这中，这“一动一动不动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。的动作恰如其分地表达了她当时的心情。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 从渔夫和桑娜质朴的语言和平常的动作，可以感受到他们有怎样的内心世界呢？他们有什么异同?13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不同点：渔渔夫夫是是想想了了

24、再再做做，桑桑娜娜是是做做了了再再想想;桑桑娜娜的的品品质质主主要要是是通通过过心心理理活活动动描描写写表表现现出出来来的的，渔夫的品质主要是通过渔夫的品质主要是通过语言和神态描写语言和神态描写表现出来的。表现出来的。相同点：桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良仁慈的心。也要帮助别人的善良仁慈的心。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小组讨论：课文为什么以“穷人”为题？1.1.这这篇篇课课文文反反映映的的是是一一百百多多年年前前沙沙皇皇统统治治下下的的穷穷人人们们的的悲

25、悲惨惨生生活活，所所以以本本文文以以“穷穷人人”为为题题更宽泛。更宽泛。2.2.以以“穷穷人人”为为题题更更能能体体现现主主旨旨，虽虽然然人人穷穷，但但为为了了帮帮助助别别人人，宁宁愿愿自自己己吃吃苦苦受受累累，像像这这样样的的穷人还有很多。穷人还有很多。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 A.A.古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下始终始终不见丈夫回来。不见丈夫回来。省略号用法:1.1.表示省略递增的次数表示省略递增的次数 2.2.语言中断，语言断断续续语言中断，语言断断续续 3.3.表

26、示语意跳跃表示语意跳跃 4.4.表示说话结结巴巴，欲言又止表示说话结结巴巴，欲言又止1.1.表示省略递增的次数表示省略递增的次数13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 B.B.她忐忑不安地想她忐忑不安地想:“:“他会说什么呢他会说什么呢?这是闹着这是闹着玩的吗玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了自己的五个孩子已经够他受的了是他来是他来啦啦?不，还没来！不，还没来！为什么把他们抱过来啊为什么把他们抱过来啊?他会揍我的他会揍我的!那也活该，我自作自受那也活该，我自作自受嗯，嗯，揍我一顿也好！揍我一顿也好！”2.2.语言中

27、断，语言断断续续语言中断，语言断断续续13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 C.C.总算活着回来啦。总算活着回来啦。我不在，你在家里做些我不在，你在家里做些什么呢什么呢?D.“D.“我？我？”桑娜脸色发白，说，桑娜脸色发白，说，“我嘛我嘛缝缝缝缝补补补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！呢！”4.4.表示说话结结巴巴，欲言又止表示说话结结巴巴，欲言又止3.3.表示语意跳跃表示语意跳跃13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

28、浅入深，所提出的问题也很明确写作技巧 1.1.全文找不到一个全文找不到一个“穷穷”字，却处处表现了穷字，却处处表现了穷人的人的“穷穷”。2.2.巧妙运用了巧妙运用了环境描写环境描写、心理描写心理描写、语言描写语言描写和和细节描写细节描写，使文章更加有血有肉。，使文章更加有血有肉。3.3.巧用标点符号：文中多处用到了省略号，找巧用标点符号：文中多处用到了省略号，找出来，体会这些出来，体会这些省略号的不同用法省略号的不同用法。13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结构梳理结构梳理穷穷人人等待丈夫等待丈夫抱回孤儿抱回孤儿丈

29、夫归来丈夫归来屋外寒风呼啸屋外寒风呼啸屋内温暖舒适屋内温暖舒适焦急盼望归来焦急盼望归来探望生病邻居探望生病邻居母亲死孩子睡母亲死孩子睡抱回孤儿抱回孤儿谈话交流实情谈话交流实情决定收养孤儿决定收养孤儿生活穷苦生活穷苦淳朴善良淳朴善良13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文讲述的是（课文讲述的是（），在邻居西），在邻居西蒙死后，（蒙死后，（）她的两个孩子的故事，反映）她的两个孩子的故事，反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫（）、（）、（）的）的美好品质。美好品质。主题概括主题概括渔夫和妻子桑娜渔夫和妻子桑娜主动收养主动收养勤劳善良勤劳善良乐于助人乐于助人13穷人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确贫穷的人往往富于仁慈。贫穷的人往往富于仁慈。海明威海明威贫穷造成了饥饿贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。也造成了英雄。莫扎特莫扎特拓展延伸拓展延伸