第九章：发达国家成人教育理论研究与学科发展概况.ppt

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1、 发达国家成人教育的实践活动与其社会历史的发展一发达国家成人教育的实践活动与其社会历史的发展一样久远，而成人教育理论研究特别是成人教育学科的发展样久远，而成人教育理论研究特别是成人教育学科的发展却起步较晚，虽然二十世纪二十年代就有了专门的研究成却起步较晚，虽然二十世纪二十年代就有了专门的研究成果，但只是到了二十世纪五六十年代，随着成人教育实践果，但只是到了二十世纪五六十年代，随着成人教育实践活动在世界范围内的蓬勃发展，成人教育在许多国家社会活动在世界范围内的蓬勃发展，成人教育在许多国家社会发展中的地位得到普遍认可，加上受之于教育学科理论及发展中的地位得到普遍认可，加上受之于教育学科理论及其他社

2、会科学理论的影响，以及整个社会生产和科学技术其他社会科学理论的影响，以及整个社会生产和科学技术的进步，发达国家成人教育理论研究和学科发展才渐趋活的进步，发达国家成人教育理论研究和学科发展才渐趋活跃。它已不仅仅是一个实践领域，它正发展成为大学的一跃。它已不仅仅是一个实践领域，它正发展成为大学的一个专门研究领域，成为大学的一门新兴学科。个专门研究领域，成为大学的一门新兴学科。其实，成人教育作为大学的一个专门的学科领域早在其实，成人教育作为大学的一个专门的学科领域早在二十世纪三四十年代就受到美国、英国等国家的重视。他二十世纪三四十年代就受到美国、英国等国家的重视。他们相继设立了旨在培养成人教育专业人

3、员的系（所或研究们相继设立了旨在培养成人教育专业人员的系（所或研究中心），到中心），到2020世纪世纪8080年代，其他国家的许多大学都开设了年代，其他国家的许多大学都开设了有关成人教育方面的证书、文凭以及研究生课程，而且大有关成人教育方面的证书、文凭以及研究生课程，而且大多数是全日制、兼时制并举。在当今世界，除北美、欧洲多数是全日制、兼时制并举。在当今世界，除北美、欧洲外，其他地区如亚洲、非洲、大洋洲的国家都有大学开设外，其他地区如亚洲、非洲、大洋洲的国家都有大学开设 的成人教育专业课程，成千上万的专家、学者正致力于发的成人教育专业课程，成千上万的专家、学者正致力于发展成人教育基础理论和完善

4、其独特的专门技术。到目前为展成人教育基础理论和完善其独特的专门技术。到目前为止，欧美等国家已建立起从本科、硕士到博士的人才培养止，欧美等国家已建立起从本科、硕士到博士的人才培养体系，而且其成人教育理论研究和学科体系已日臻完善，体系，而且其成人教育理论研究和学科体系已日臻完善，并继续向哲学、社会科学等相关领域的纵深发展，而且在并继续向哲学、社会科学等相关领域的纵深发展，而且在此背景下，其研究的重点正由构建成人教育学科体系向此此背景下，其研究的重点正由构建成人教育学科体系向此体系指导下的基础理论研究与应用理论研究的整合互补转体系指导下的基础理论研究与应用理论研究的整合互补转移。移。中国是世界上成人

5、教育规模最大的国家，是成人教育中国是世界上成人教育规模最大的国家，是成人教育实践最丰富的国家，成人教育对国家经济、社会的发展起实践最丰富的国家，成人教育对国家经济、社会的发展起到了最直接、最有效的作用。特别是改革开放以来，成人到了最直接、最有效的作用。特别是改革开放以来，成人教育发展之迅速，实践内容之丰富，从中央政府到公民个教育发展之迅速，实践内容之丰富，从中央政府到公民个人发展和要求接受成人教育热情之高涨，为任何国家所无人发展和要求接受成人教育热情之高涨，为任何国家所无法比拟，更为国际社会所折服和惊叹。但是，综观中国成法比拟，更为国际社会所折服和惊叹。但是，综观中国成人教育的发展历程，我们又

6、不无遗憾地看到，中国成人教人教育的发展历程，我们又不无遗憾地看到，中国成人教育发展常常步履维艰，甚至可以说是充满坎坷，充满艰辛。育发展常常步履维艰，甚至可以说是充满坎坷，充满艰辛。而造成这种状况的一个极其重要的原因，就是成人教育在而造成这种状况的一个极其重要的原因，就是成人教育在其实践过程中缺乏足够的理论支撑和强而有力的理论指导，其实践过程中缺乏足够的理论支撑和强而有力的理论指导，而成人教育理论的推进有赖于成人教育学科的建设。而成人教育理论的推进有赖于成人教育学科的建设。我们已进入我们已进入2121世纪，新的世纪对成人教育提出了更高的要世纪，新的世纪对成人教育提出了更高的要求。成人教育在新世纪

7、的量的扩张和质的飞跃需要许多新求。成人教育在新世纪的量的扩张和质的飞跃需要许多新的条件，其中最关键的是要培养出各种类型的、各个层次的条件，其中最关键的是要培养出各种类型的、各个层次的、足够数量的成人教育专业人才，这就需要加强成人教的、足够数量的成人教育专业人才，这就需要加强成人教育的理论研究和学科专业建设。经验表明，成人教育事业育的理论研究和学科专业建设。经验表明，成人教育事业的可持续发展必须有深厚的理论支撑，并以成人教育专业的可持续发展必须有深厚的理论支撑，并以成人教育专业人才的培养为先决条件。而人才的培养依赖于成人教育学人才的培养为先决条件。而人才的培养依赖于成人教育学科专业建设为先决条件

8、，这又必须从成人教育学科理论的科专业建设为先决条件，这又必须从成人教育学科理论的研究为先导。然而中国的成人教育学科研究至目前为止依研究为先导。然而中国的成人教育学科研究至目前为止依然薄弱，并严重滞后于实践层面的应用理论研究以及教育然薄弱，并严重滞后于实践层面的应用理论研究以及教育学科的发展，与发达国家相比更存在较大的差距。欧美等学科的发展，与发达国家相比更存在较大的差距。欧美等国家在成人教育理论研究和学科建设方面的成功经验和其国家在成人教育理论研究和学科建设方面的成功经验和其先进的成人教育理论和学科发展理念为中国成人教育理论先进的成人教育理论和学科发展理念为中国成人教育理论研究和学科建设提供了

9、可资借鉴的宝贵经验。因而，借鉴研究和学科建设提供了可资借鉴的宝贵经验。因而，借鉴发达国家成人教育理论研究和学科发展的经验，加强我国发达国家成人教育理论研究和学科发展的经验，加强我国成人教育理论研究和学科建设以推进成人教育实践的发展成人教育理论研究和学科建设以推进成人教育实践的发展是是21 21 世纪中国成人教育发展必然抉择。世纪中国成人教育发展必然抉择。一、发达国家成人教育理论研究与学科发展的回顾 发达国家成人教育的实践在历史长短和范围大小方面发达国家成人教育的实践在历史长短和范围大小方面差异很大，加上各国的政治经济条件、社会文化背景、差异很大，加上各国的政治经济条件、社会文化背景、国民教育结

10、构、以及哲学和各种学术思潮发展状况各不国民教育结构、以及哲学和各种学术思潮发展状况各不相同，因此，各国成人教育理论研究和学科发展情况也相同，因此，各国成人教育理论研究和学科发展情况也是各不相同的。要对各国成人教育理论研究和学科发展是各不相同的。要对各国成人教育理论研究和学科发展历史做较为详细的考察确实存在一定困难。鉴于此，我历史做较为详细的考察确实存在一定困难。鉴于此，我们在发达国家成人教育理论研究和学科发展的考察中主们在发达国家成人教育理论研究和学科发展的考察中主要以美国、英国为主，兼顾其他国家。为了叙述方便，要以美国、英国为主，兼顾其他国家。为了叙述方便，我们把发达国家成人教育理论研究和学

11、科发展的整个历我们把发达国家成人教育理论研究和学科发展的整个历程划分为萌芽、起步和发展三个时期。程划分为萌芽、起步和发展三个时期。1 1 1 1成人教育理论研究与学科发展的萌芽时期（成人教育理论研究与学科发展的萌芽时期（成人教育理论研究与学科发展的萌芽时期（成人教育理论研究与学科发展的萌芽时期（20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代以前）年代以前）年代以前）年代以前）这一时期成人教育理论研究和学科发展呈现三个明显这一时期成人教育理论研究和学科发展呈现三个明显的特征：一是成人教育实践的发展催生成人教育理论研究，的特征：一是成人教育实践的发展催生成人教育理论研究，一些学者、专家开始成

12、人教育理论问题的研究；二是一些一些学者、专家开始成人教育理论问题的研究；二是一些大学开始开设成人教育方面的课程，进行成人教育专业人大学开始开设成人教育方面的课程，进行成人教育专业人才的培养；三是成人教育协会和一些相关组织的成立，推才的培养；三是成人教育协会和一些相关组织的成立，推动了成人教育思想的传播和成人教育理论的探讨。这时期，动了成人教育思想的传播和成人教育理论的探讨。这时期，推动成人教育实践和理论研究的主导国家有英国和美国。推动成人教育实践和理论研究的主导国家有英国和美国。英国是西方资本主义现代工业革命的摇篮。英国的工英国是西方资本主义现代工业革命的摇篮。英国的工业革命为英国成人教育的发

13、展提供了有利的条件，同时，业革命为英国成人教育的发展提供了有利的条件，同时，也孕育和催生了成人教育理论研究。也孕育和催生了成人教育理论研究。17891789年诺丁汉诞生了年诺丁汉诞生了世界第一所成人学校，世界第一所成人学校，18731873年剑桥大学倡导大学扩展课程年剑桥大学倡导大学扩展课程体系，体系，19031903年英国工人教育协会成立，该协会与各大学年英国工人教育协会成立，该协会与各大学结成联盟，进行工人教育运动。工人教育协会的成立和大结成联盟，进行工人教育运动。工人教育协会的成立和大学成人教育课程的开设都极大地促进了英国成人教育思想学成人教育课程的开设都极大地促进了英国成人教育思想的传

14、播和成人教育研究的开展。的传播和成人教育研究的开展。19191919年英国政府所属的成年英国政府所属的成 人教育委员会发表了人教育委员会发表了史密斯报告书史密斯报告书（也称（也称19191919年报告）年报告）。报告报告建议大学必须建立起培训中心，为成人教学人建议大学必须建立起培训中心，为成人教学人员提供培训。该报告指出：员提供培训。该报告指出：“成人教育是国家永久需要，成人教育是国家永久需要，是公民权利不可分割的一部分，因此，它必须是永久性的是公民权利不可分割的一部分，因此，它必须是永久性的和终身性的。和终身性的。”在美国，独立战争后，资本主义得以迅速发展，特别是在美国，独立战争后，资本主义

15、得以迅速发展，特别是18071807年的工业革命使得美国社会生产得以迅速发展，为成年的工业革命使得美国社会生产得以迅速发展，为成人教育的产生和发展提供了契机。人教育的产生和发展提供了契机。“讨论会讨论会”、“演讲会演讲会”等形式的成人教育活动不断兴起，这些活动奠定美国现等形式的成人教育活动不断兴起，这些活动奠定美国现代成人教育的基础。随后，美国的一些大学开始了对成人代成人教育的基础。随后，美国的一些大学开始了对成人教育的广泛参与，以满足成人不断增长的学习需求。教育的广泛参与，以满足成人不断增长的学习需求。18961896年，美国哈佛大学率先开设了年，美国哈佛大学率先开设了“夏季学校夏季学校”。

16、以后，许多。以后，许多大学纷纷效仿。在英国大学推广运动的影响下，大学纷纷效仿。在英国大学推广运动的影响下，18911891年威年威斯康星和堪萨斯大学成立了斯康星和堪萨斯大学成立了“推广部推广部”。“大学推广部大学推广部”逐渐普及并形成制度，其教育活动的内容逐渐由农业方面逐渐普及并形成制度，其教育活动的内容逐渐由农业方面推广到其他方面，如系统讲演、夜间班级制度、函授课程、推广到其他方面，如系统讲演、夜间班级制度、函授课程、讨论会，后又扩展到短期课程、活动图书馆、咨询服务、讨论会，后又扩展到短期课程、活动图书馆、咨询服务、巡回教学等。进入巡回教学等。进入2020世纪后，美国的大学变得更加积极、世纪

17、后，美国的大学变得更加积极、活跃，对于社会的教育需求很敏感，而大学的赞助者更是活跃，对于社会的教育需求很敏感，而大学的赞助者更是迫不及待地建议大学积极响应社会的需求，迫不及待地建议大学积极响应社会的需求，19171917年，哥伦年，哥伦比亚大学比亚大学 的师范学院开设了一门的师范学院开设了一门“移民教育问题移民教育问题”（Educational Educational Problems of the ImmigrantProblems of the Immigrant）的课程。特别是在）的课程。特别是在19181918年年史密司赫夫法案史密司赫夫法案（SmithHughes ActSmithH

18、ughes Act）通过后，许）通过后，许多大学争相开设了一些有关农业、家政、加工、劳工等方多大学争相开设了一些有关农业、家政、加工、劳工等方面的职业课程，协助那些在夜间授课的成人师资及行政人面的职业课程，协助那些在夜间授课的成人师资及行政人员获得所需要的知识和能力。随后，大学里有关成人教育员获得所需要的知识和能力。随后，大学里有关成人教育的课程逐渐蓬勃发展。的课程逐渐蓬勃发展。在成人教育学科发展的萌芽时期，一些学者和专家也积极在成人教育学科发展的萌芽时期，一些学者和专家也积极开展了对成人教育理论的探索。开展了对成人教育理论的探索。18121812年，由移居英国的美年，由移居英国的美国人托马斯

19、国人托马斯 波尔（波尔（Thomas PoleThomas Pole）撰写了）撰写了成人学校的成人学校的起源及发展起源及发展，首次将，首次将“成人教育成人教育”作为一个特殊的术语，作为一个特殊的术语，用来描述与普通学校不同的成人学校的活动。但是，波尔用来描述与普通学校不同的成人学校的活动。但是，波尔并没有对并没有对“成人教育成人教育”作明确的解释和说明。作明确的解释和说明。18511851年，英年，英国人哈德逊（国人哈德逊（J.W.HudsonJ.W.Hudson）在伦敦出版了）在伦敦出版了成人教育史成人教育史一书。同样，他也没有给成人教育作明确的定义，但他扩一书。同样，他也没有给成人教育作明

20、确的定义，但他扩展了成人教育的内容和范围，认为：成人学习与儿童学习展了成人教育的内容和范围，认为：成人学习与儿童学习有明显不同，把成人与儿童合在一起不加区分地进行教学有明显不同，把成人与儿童合在一起不加区分地进行教学是不合适的。成人教育不仅限于在课堂中由教师向学生进是不合适的。成人教育不仅限于在课堂中由教师向学生进行的单向教授活动，还包含了非正规教育形式的成人学习行的单向教授活动，还包含了非正规教育形式的成人学习活动。活动。2 2 2 2成人教育理论研究与学科的形成期（成人教育理论研究与学科的形成期（成人教育理论研究与学科的形成期（成人教育理论研究与学科的形成期（20202020世纪世纪世纪世

21、纪20202020年代年代年代年代20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代）年代）年代）年代）在这一时期，美国在成人教育基础理论研究和成人教在这一时期，美国在成人教育基础理论研究和成人教育学科专业建设方面做了大量的工作。育学科专业建设方面做了大量的工作。19261926年美国成立了年美国成立了成人教育协会（成人教育协会（American Association of Adult American Association of Adult Education Education 简称简称AAAEAAAE），这大大地促进了成人教育理论研），这大大地促进了成人教育理论研究的开展，标志着究

22、的开展，标志着“成人教育成人教育”作为一个领域的形成。随作为一个领域的形成。随后美国的一些著名的大学开始成立成人教育系，开设成人后美国的一些著名的大学开始成立成人教育系，开设成人教育学课程，设置成人教育专业学位（从学士学位直到博教育学课程，设置成人教育专业学位（从学士学位直到博士学位），则是美国教育界努力创建成人教育学科体系的士学位），则是美国教育界努力创建成人教育学科体系的一个重要标志。一个重要标志。19221922年，哥伦比亚大学首先出现了以年，哥伦比亚大学首先出现了以“成成人教育人教育”命名的课程。命名的课程。2020世纪世纪2020年代中期，哥伦比亚大学年代中期，哥伦比亚大学又率先推出

23、了成人教育合作硕士学位课程。借着美国成人又率先推出了成人教育合作硕士学位课程。借着美国成人教育协会成立的东风，哥伦比亚大学在教育协会成立的东风，哥伦比亚大学在19301930年夏天创建了年夏天创建了成人教育系，成人教育系，19351935年授予了世界上最早的年授予了世界上最早的2 2个成人教育博个成人教育博士学位。差不多在同一时期，俄亥俄州立大学（士学位。差不多在同一时期，俄亥俄州立大学（Ohio Ohio UniversityUniversity）、芝加哥大学（）、芝加哥大学（The University of The University of ChicagoChicago）、纽约大学（）

24、、纽约大学（New York UniversityNew York University）和密歇根大学（和密歇根大学（The University of MichiganThe University of Michigan）也分别开）也分别开设了成人教育博士研究生课程。在以后的数年中越来越多设了成人教育博士研究生课程。在以后的数年中越来越多的大学纷纷加以仿效。如的大学纷纷加以仿效。如19451945年，佛罗里达州立大学年，佛罗里达州立大学（Florida State UniversityFlorida State University）也开设成人教育学研究生）也开设成人教育学研究生课程。截止课

25、程。截止19491949年，全美国授予的成人教育博士学位仅年，全美国授予的成人教育博士学位仅3636人。在随后的数年内，成人教育研究生教育发展迅速，截人。在随后的数年内，成人教育研究生教育发展迅速，截止止19641964年，全美国授予成人教育博士学位的累计达年，全美国授予成人教育博士学位的累计达500500人人左右。在左右。在2020世纪世纪6060年代初，美国有年代初，美国有1515所大学设立成人教育所大学设立成人教育博士学位课程。另外有博士学位课程。另外有767767人是非学位学生或只选修一门人是非学位学生或只选修一门或多门成人教育课程的其他专业学生。除这或多门成人教育课程的其他专业学生。

26、除这1515所能提供完所能提供完整的研究生课程的大学外，还有几十所学校开始了成人教整的研究生课程的大学外，还有几十所学校开始了成人教育专业方向的课程。育专业方向的课程。美国各大学成人教育专业的课程设置差异较大。通常，美国各大学成人教育专业的课程设置差异较大。通常，课程的设置主要由下述三类组成：核心课程，由成人学习、课程的设置主要由下述三类组成：核心课程，由成人学习、成人发展、项目开发与管理、教学过程与教学手段这样一成人发展、项目开发与管理、教学过程与教学手段这样一些入门课程和概论课组成；专门课程，如成人教育哲学、些入门课程和概论课组成；专门课程，如成人教育哲学、成人教育史、成人教学法等；特殊课

27、程，如成人基成人教育史、成人教学法等；特殊课程，如成人基 础教育研究、比较成人教育研究、成人教育立法研究等。础教育研究、比较成人教育研究、成人教育立法研究等。2020世纪世纪5050年代，美国成人教育教授委员会成立，它是美国年代，美国成人教育教授委员会成立，它是美国成人教育协会的一个分会，是推动美国成人教育基础理论成人教育协会的一个分会，是推动美国成人教育基础理论研究和学科专业建设的核心。研究和学科专业建设的核心。6060年代，美国、加拿大又共年代，美国、加拿大又共同组建了北美成人教育研究联合会，成人教育研究联合会同组建了北美成人教育研究联合会，成人教育研究联合会的成立推动了北美成人教育学科建

28、设的发展。的成立推动了北美成人教育学科建设的发展。加拿大不列颠哥伦比亚大学于加拿大不列颠哥伦比亚大学于19571957年开设了成人教育年开设了成人教育概括课程，并于概括课程，并于19601960年开始授予成人教育学硕士学位，年开始授予成人教育学硕士学位，19621962年又开始授予博士学位。年又开始授予博士学位。在成人教育学科形成时期，除北美以外的其它地区，在成人教育学科形成时期，除北美以外的其它地区，如西欧、东欧、北欧、中欧和日本，成人教育研究也在不如西欧、东欧、北欧、中欧和日本，成人教育研究也在不断发展中。到断发展中。到2020世纪世纪6060年代末期，世界各地许多国家开始年代末期，世界各

29、地许多国家开始构建各具特色的成人教育学科体系。在这些国家中特别一构建各具特色的成人教育学科体系。在这些国家中特别一提的是英国。英国的诺丁汉大学早在提的是英国。英国的诺丁汉大学早在19211921年就率先创立了年就率先创立了成人教育系，不久便开设了英国第一个成人教育系，不久便开设了英国第一个“成人教育文凭成人教育文凭”和和“成人教育证书成人教育证书”课程。这两种课程结构大致相同，主课程。这两种课程结构大致相同，主要包括社会心理学、成人教育历史、成人教育组织与机构、要包括社会心理学、成人教育历史、成人教育组织与机构、成成 人教育教学方法等内容以及一系列相关的强化课程构成。人教育教学方法等内容以及一

30、系列相关的强化课程构成。这两种课程开设的主要目的在于为不断发展的大学和工人这两种课程开设的主要目的在于为不断发展的大学和工人教育协会的成人教育项目培养教师。新成立的成人教育系教育协会的成人教育项目培养教师。新成立的成人教育系除培养成人教育师资外，还进行成人教育研究。从而使成除培养成人教育师资外，还进行成人教育研究。从而使成人教育在大学教学和科研活动中地位得以确立。英国成人人教育在大学教学和科研活动中地位得以确立。英国成人教育研究生课程的设置与美国有所不同，它以实践为取向。教育研究生课程的设置与美国有所不同，它以实践为取向。大学设立成人教育系及聘任教授主要目的在于推动大学校大学设立成人教育系及聘

31、任教授主要目的在于推动大学校外课程，以及响应成人教师培训需要开设外课程，以及响应成人教师培训需要开设“成人教育文凭成人教育文凭”和和“成人教育证书成人教育证书”课程。在英国设立成人教育学位课课程。在英国设立成人教育学位课程的学校超过程的学校超过2020所，其中不少由教育系或与此相关单位提所，其中不少由教育系或与此相关单位提供。供。丹麦的大学成人教育中心所开设的课程主要有：成人丹麦的大学成人教育中心所开设的课程主要有：成人教育学、成人教育教学法、经济结构问题、成人教育研究教育学、成人教育教学法、经济结构问题、成人教育研究法、成人教育工作法和成人教育规划等。法、成人教育工作法和成人教育规划等。在这

32、一时期，成人教育学科发展除了注重成人教育专在这一时期，成人教育学科发展除了注重成人教育专业人才的培养外，还特别注重加强成人教育的理论研究。业人才的培养外，还特别注重加强成人教育的理论研究。一些主要的大学和某些研究组织机构积极开展成人教育学一些主要的大学和某些研究组织机构积极开展成人教育学 科领域的专题研究。这一时期，从事成人教育学科领域的科领域的专题研究。这一时期，从事成人教育学科领域的研究人员除了成人教育工作者外，还有许多是关心成人教研究人员除了成人教育工作者外，还有许多是关心成人教育的各个社会科学领域里的研究工作者。他们携同成人教育的各个社会科学领域里的研究工作者。他们携同成人教育研究人员

33、从不同的视觉、不同的方面对成人教育的实践育研究人员从不同的视觉、不同的方面对成人教育的实践领域进行了深入的探讨，并涌现出了一批有影响的学者和领域进行了深入的探讨，并涌现出了一批有影响的学者和成人教育学术成果。如成人教育学术成果。如19261926年，美国著名的成人教育领导年，美国著名的成人教育领导人林德曼（人林德曼（Edward LindemanEdward Lindeman）出版了第一部具有深远意）出版了第一部具有深远意义的成人教育专著义的成人教育专著成人教育的意义成人教育的意义（19611961年再版）。年再版）。该书从进步主义哲学的角度，比较系统地对成人教育的目该书从进步主义哲学的角度，

34、比较系统地对成人教育的目的和意义进行了积极探索，主张成人教育的目的是双重性的和意义进行了积极探索，主张成人教育的目的是双重性的，既强调成人教育在发展成人的智力水平及促进个人成的，既强调成人教育在发展成人的智力水平及促进个人成长中的作用，同时倡导成人教育是变革社会的重要手段。长中的作用，同时倡导成人教育是变革社会的重要手段。他对成人教育特性进行了归纳，指出成人教育的本质是终他对成人教育特性进行了归纳，指出成人教育的本质是终生的、生活化的和非职业的，生的、生活化的和非职业的，“整个生活就是学习，因而整个生活就是学习，因而教育是没有止境的教育是没有止境的”，“成人教育应更确切地确定在职业成人教育应更

35、确切地确定在职业教育停止的地方，它的目的是使人们的整个生活具有意义教育停止的地方，它的目的是使人们的整个生活具有意义”。林德曼重视经验，认为成人教育应以学习者的经验为。林德曼重视经验，认为成人教育应以学习者的经验为学习的主要资源，成人教学则是以情景为主而不是以课程学习的主要资源，成人教学则是以情景为主而不是以课程为主。林得曼不仅从哲学的角度积极探讨成人教育的目的为主。林得曼不仅从哲学的角度积极探讨成人教育的目的和意义，而且始终强调研究成人教育和健全其理论的重要和意义，而且始终强调研究成人教育和健全其理论的重要性。性。1928 1928年，著名的心理学家爱德华年，著名的心理学家爱德华 桑代克（桑

36、代克（Edward Edward Lee ThorndikeLee Thorndike）发表了）发表了成人的学习成人的学习一书，首次通过一书，首次通过科学实验提出成人学习能力随年龄增长新的变化曲线，证科学实验提出成人学习能力随年龄增长新的变化曲线，证明明“学习之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大，学习之能量，永不停止，成人的可塑性和可教性仍大，2525岁后仍可能继续学习岁后仍可能继续学习”。桑代克有关。桑代克有关“年长未必智衰年长未必智衰”，成人能够学习的结论是向传统观念提出的挑战，而他对，成人能够学习的结论是向传统观念提出的挑战，而他对成人学习的科学实验，开启成人学习实验研究滥觞。虽然

37、成人学习的科学实验，开启成人学习实验研究滥觞。虽然他的研究成果很快被重新修改，但他的科学发现和理论建他的研究成果很快被重新修改，但他的科学发现和理论建树是不可磨灭的，他有关成人仍具有学习能力的结论及研树是不可磨灭的，他有关成人仍具有学习能力的结论及研究成人学习的科学方法，为实施成人教育和终身教育提供究成人学习的科学方法，为实施成人教育和终身教育提供科学依据。美国教育社会学杂志称科学依据。美国教育社会学杂志称“桑代克在教育心理学桑代克在教育心理学及成人教育方面有最大的贡献及成人教育方面有最大的贡献”。他的实验在西方被誉为。他的实验在西方被誉为成人教育理论研究的成人教育理论研究的“奠基石奠基石”。

38、19351935年，桑代克又发表年，桑代克又发表了了成人兴趣成人兴趣一书，集中讨论了成人学习研究中一些更一书，集中讨论了成人学习研究中一些更为具体的问题。为具体的问题。1936 1936年欧文年欧文 洛奇（洛奇（Irving Irving LorgeLorge）开展了对成人学）开展了对成人学 习速度和学习能力的研究并出版了习速度和学习能力的研究并出版了进行中的成人教育进行中的成人教育。19341934年美国成人教育协会出版了第一本年美国成人教育协会出版了第一本成人教育手册成人教育手册，之后大约每隔十年出一本，记录了各个不同阶段的研究重之后大约每隔十年出一本，记录了各个不同阶段的研究重点和人们关

39、心的问题。点和人们关心的问题。到了到了2020世纪世纪4040年代，成人教育学科领域的研究兴趣变年代，成人教育学科领域的研究兴趣变得更为广泛，其中成人教育过程和方法是研究的一个新热得更为广泛，其中成人教育过程和方法是研究的一个新热点。其代表人物是库尔特点。其代表人物是库尔特 卢因（卢因（Kurt Kurt LewinLewin）。）。5050年代，年代，伯尼斯伯尼斯 诺加顿（诺加顿（Bernice Bernice NeugartenNeugarten）和罗伯特）和罗伯特 哈维格哈维格斯特（斯特（Robert Robert HavighurstHavighurst）以及其他几位心理学家开展）以及

40、其他几位心理学家开展了成人社会心理学的开拓性研究工作。了成人社会心理学的开拓性研究工作。在成人教育史的研究方面，英国诺丁汉大学成人教育在成人教育史的研究方面，英国诺丁汉大学成人教育教授皮尔斯（教授皮尔斯（Robert PeersRobert Peers）19581958年出版了他的代表著作年出版了他的代表著作成人教育比较研究成人教育比较研究，它是研究英国成人教育的重要参，它是研究英国成人教育的重要参考文献，也是记录英国成人教育学科发展的里程碑。考文献，也是记录英国成人教育学科发展的里程碑。19621962年凯利（年凯利（Thomas KellyThomas Kelly）的著作）的著作大不列颠成

41、人教育史大不列颠成人教育史（A History of Adult Education in Great BritainA History of Adult Education in Great Britain）是自哈德逊（是自哈德逊（J.W.HudsonJ.W.Hudson）的）的成人教育史成人教育史以来第一本以来第一本详细论述英国成人教育沿革的专著，成为成人教育界必读详细论述英国成人教育沿革的专著，成为成人教育界必读文献。文献。1959 1959年美国人布伦纳（年美国人布伦纳（Edmund BrunnerEdmund Brunner）等人出版了）等人出版了成人教育研究总览成人教育研究总览，这

42、是一部有关成人教育研究的经，这是一部有关成人教育研究的经典著作，对发展成人教育研究提出了建设性评价。该书对典著作，对发展成人教育研究提出了建设性评价。该书对成人教育研究的性质和现状作了几个重要的结论，指出以成人教育研究的性质和现状作了几个重要的结论，指出以往的成人教育研究方法过于简单、不严密，研究的问题极往的成人教育研究方法过于简单、不严密，研究的问题极其分散；研究人员只注重成人学习方面的心理学研究，忽其分散；研究人员只注重成人学习方面的心理学研究，忽视了成人教育其他方面的研究，如历史研究、哲学研究等。视了成人教育其他方面的研究，如历史研究、哲学研究等。在成人教育学科的形成时期，比较成人教育研

43、究也得在成人教育学科的形成时期，比较成人教育研究也得到蓬勃发展，研究学者逐渐增加，一批有影响的比较成人到蓬勃发展，研究学者逐渐增加，一批有影响的比较成人教育专著相继问世。如，加拿大成人教育家罗比教育专著相继问世。如，加拿大成人教育家罗比 基德基德（J.R.KiddJ.R.Kidd）的）的成人如何学习成人如何学习，美国成人教育著名学，美国成人教育著名学者豪尔（者豪尔（C.O.HouleC.O.Houle）的）的教育设计教育设计、校外学位校外学位、在职继续教育在职继续教育，保罗，保罗 伯奇文的伯奇文的成人教育哲学成人教育哲学，英国英国RR拉尔的拉尔的自由社会中的成人教育自由社会中的成人教育，前苏联

44、出版的，前苏联出版的成人生理技能的发展成人生理技能的发展、成人学习心理学成人学习心理学等。等。在在2020世纪世纪6060年代，另一部有影响的成人教育学科著作年代，另一部有影响的成人教育学科著作是是成人教育：一个正在形成的大学研究领域的概况成人教育：一个正在形成的大学研究领域的概况。此书由美国成人教育教授委员会（此书由美国成人教育教授委员会（CPAECPAE）组织编辑出版。）组织编辑出版。此书开始对成人教育做系统化的探讨，形成组织体系。此此书开始对成人教育做系统化的探讨，形成组织体系。此 书的作者均为当时成人教育界著名的学者，包括哈伦柏克书的作者均为当时成人教育界著名的学者，包括哈伦柏克（W.

45、C.HallenbeckW.C.Hallenbeck）、俄诺）、俄诺(C.VernerC.Verner)、诺尔斯、诺尔斯（MalcoliMalcoli Knowles Knowles）、胡尔）、胡尔(C.O.HouleC.O.Houle)、李威雷特、李威雷特（A.LiverightA.Liveright）、詹森（）、詹森（G.JensenG.Jensen）、伦顿、米勒、麦）、伦顿、米勒、麦克拉斯基克拉斯基(H.Y.MecluskyH.Y.Meclusky)、萨玛斯、萨玛斯(A.M.ThonasA.M.Thonas)、柏基文、柏基文(P.E.BergevinP.E.Bergevin)、迪克曼（、

46、迪克曼（DickermanDickerman）等人。他们分别）等人。他们分别从不同的层面来探讨成人教育学科领域的发展。该书分为从不同的层面来探讨成人教育学科领域的发展。该书分为四大部分十六章。第一部分包括成人教育在社会中的角色、四大部分十六章。第一部分包括成人教育在社会中的角色、名词界定、成人教育的实践层面、成人教育研究所课程的名词界定、成人教育的实践层面、成人教育研究所课程的诞生及成人教育学术研究的性质与目的等；第二部分包括诞生及成人教育学术研究的性质与目的等；第二部分包括成人教育与其他学科的关系，包括社会学、社会心理学、成人教育与其他学科的关系，包括社会学、社会心理学、心理学及历史学等，以

47、及成人教育的行政及组织概念；第心理学及历史学等，以及成人教育的行政及组织概念；第三部分探讨成人教育目标、方案实施、活动内容、过程及三部分探讨成人教育目标、方案实施、活动内容、过程及程序、评价等；第四部分探讨成人教育研究所课程设置的程序、评价等；第四部分探讨成人教育研究所课程设置的意义等。此书由于封面属黑色，俗称黑皮书，与意义等。此书由于封面属黑色，俗称黑皮书，与19701970年由年由史密斯、奥克及基德所编出的史密斯、奥克及基德所编出的成人教育手册成人教育手册一书并称一书并称于世，被誉为成人教育学科领域的两本经典之作。两者对于世，被誉为成人教育学科领域的两本经典之作。两者对成人教育学术领域的建

48、立，居功至伟。成人教育学术领域的建立，居功至伟。19701970年所出版的年所出版的成人教育手册成人教育手册由于书皮系属黄色，俗称黄皮书。由于书皮系属黄色，俗称黄皮书。这一时期成人教育学科发展的重要标志之一，体现为这一时期成人教育学科发展的重要标志之一，体现为成人教育学的总体框架逐渐完成，集大成者就是美国成人成人教育学的总体框架逐渐完成，集大成者就是美国成人教育家马尔科教育家马尔科 姆诺尔斯（姆诺尔斯（MalcoliMalcoli Knowles Knowles）。诺尔斯是）。诺尔斯是西方第一位试图构建完整的成人教育理论的教育家，深受西方第一位试图构建完整的成人教育理论的教育家，深受林德曼（林

49、德曼（Edward LindemanEdward Lindeman）、霍尔（）、霍尔（G.O.HouleG.O.Houle）、罗杰）、罗杰斯（斯（Carl RogersCarl Rogers）等人的学术思想影响。诺尔斯构建成人）等人的学术思想影响。诺尔斯构建成人教育学理论框架的逻辑起点是教育学理论框架的逻辑起点是“以成人学习为中心，以成以成人学习为中心，以成人需求为范畴，以学习过程为教学重点人需求为范畴，以学习过程为教学重点”。他在分析成人。他在分析成人和未成年人学习特征差异的基础上，建构成人教育学模型。和未成年人学习特征差异的基础上，建构成人教育学模型。19501950年他的第一本代表作年他

50、的第一本代表作非正规的成人教育非正规的成人教育问世，问世，19701970年出版了年出版了现代成人教育实践现代成人教育实践成人教育学与儿童成人教育学与儿童教育学的对照教育学的对照（19801980年再版时书名改为年再版时书名改为现代成人教育现代成人教育的实践：从儿童教育学到成人教育学的实践：从儿童教育学到成人教育学）一书，提出了）一书，提出了“成人教育学成人教育学”的理论模型，以及形成该模型的四个假设。的理论模型，以及形成该模型的四个假设。这些研究成果不但为美国，也为世界成人教育学理论的发这些研究成果不但为美国，也为世界成人教育学理论的发展和完善奠定了坚实的基础，使成人教育学逐步走向成熟。展和