物质构成的奥秘内容解析与教学设计案例-南京教研室讲解学习.ppt

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1、物质构成的奥秘内容解析与教学设计案例-南京教研室一、现行编制中存在的主要问题一、现行编制中存在的主要问题11评价目标不准确评价目标不准确12性质定位不明确性质定位不明确13设计方法不科学设计方法不科学二、编制的一般思路和方法二、编制的一般思路和方法制定学习目标制定学习目标-把课程标准分把课程标准分解成学习目标解成学习目标基于课程标准的课堂教学基于课程标准的课堂教学（a a a a）基于课程标准的课堂教学设计路线图）基于课程标准的课堂教学设计路线图）基于课程标准的课堂教学设计路线图）基于课程标准的课堂教学设计路线图课程标准课程标准教材教材评价评价教参教参课堂教学设计（教案）课堂教学设计（教案）课

2、堂教学课堂教学学习结果学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？（b b b b）基于课程标准的课堂教学程序）基于课程标准的课堂教学程序）基于课程标准的课堂教学程序）基于课程标准的课堂教学程序备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性（1 1 1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2 2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3 3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习

3、活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4 4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释解释解释 反馈反馈反馈反馈（5 5 5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具(c)(c)(c)(c)基于课程标准的课堂教学三项关键技能基于课程标准的课堂教学三项关键技能基于课程标准的课堂教学三项关键技能基于课程标准的课堂教学三项关键技能技能技能1 1：如何将目标具体化

4、？：如何将目标具体化？技能技能2 2：如何基于目标：如何基于目标“用教材教用教材教”？技能技能3 3：如何实施：如何实施“教学即评价教学即评价”或目标导向的教或目标导向的教学？学？技能技能技能技能1 1 1 1：如何将目标具体化？：如何将目标具体化？：如何将目标具体化？：如何将目标具体化？分解课程标准分解课程标准课程标准分解是什么？课程标准分解是什么？课程标准分解是什么？课程标准分解是什么？分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵课程标准解读与课程标准分解的关系课程标准解读与课程标准分解的关系分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵分解课程标准的意涵主要是将抽象物（课程标准中的目标）

5、变成具主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）体物（学习目标）把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。习目标，即学习目标的具体化。（2 2 2 2）课标表述的基本方式）课标表述的基本方式）课标表述的基本方式）课标表述的基本方式取向（表达方式）取向（表达方式）陈述的特征陈述的特征行为目标（结果性行为目标（结果性目标）目标）描述的是可预期、可测评的学描述的是可预期、可测评的学习结果习结果生成性目标（展开生成性目标（展开性目的）性目的）（体验性（体验性/过程性过程性目标）目标）描述的是学习过程描述的是学习过程表现性目

6、标表现性目标描述的是学习任务描述的是学习任务普遍性目的普遍性目的描述的是可预期、不可直接测描述的是可预期、不可直接测评的结果评的结果行为目标的陈述方式行为目标的陈述方式行为目标的陈述方式行为目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调“知识与技能知识与技能”维度，如：维度，如：能从元素的组成上认识氧化物能从元素的组成上认识氧化物1生成性目标的陈述方式生成性目标的陈述方式生成性目标的陈述方式生成性目标

7、的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验等，所采用的行描述学生自己的心理感受、情绪体验等，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。目标、体验性目标。这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标，主要强调要强调“过程与方法过程与方法”或或“情感态度与价值观情感态度与价值观”维度，维度，如：如：初步建立科学的物质观，增进对初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的世界是物质的”“物质是变化的物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，等辨证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、

8、反对迷信的观念。逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。2表现性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。性的。这种方式指向结果开放的课程目标，如：这种方式指向结果开放的课程目标，如：“能用微粒的观点解释某些实验现象能用微粒的观点解释某些实验现象”活动和探究建议活动和探究建议3普遍性目标的陈述方式普遍性目标的陈述方式普遍性目标的陈述方式普遍性目标的陈述方式这种目标的特点是把一般教育宗旨或原

9、则与学习这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。性。可适用于多个课程领域。如：可适用于多个课程领域。如：了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要性。合利用和新能源开发的重要性。五化学与社五化学与社会发展（一）化学与能源和资源的利用会发展（一）化学与能源和资源的利用6642 2 2 2、学习目标是怎样的？、学习目标是怎样的？、学习目标是怎样的？、学习目标是怎样的？学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元学习目

10、标有不同的层次，这里主要讨论单元学习目标有不同的层次，这里主要讨论单元/课时学习目标，涉及：课时学习目标，涉及：课时学习目标，涉及：课时学习目标，涉及：学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的表述学习目标的表述学习目标的表述学习目标的表述u学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。学习目标是预期的学习结果。u课堂层面的学习目标是学习结果的表现形课堂层面的学习目标是学习结果的表现形课堂层面的学习目标是学习结果的表现形课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标

11、），它们是具体的、可直接观式（表现指标），它们是具体的、可直接观式（表现指标），它们是具体的、可直接观式（表现指标），它们是具体的、可直接观察、测量的行为表现。察、测量的行为表现。察、测量的行为表现。察、测量的行为表现。u是指在课堂教学中，学生在教师指导下完是指在课堂教学中，学生在教师指导下完是指在课堂教学中，学生在教师指导下完是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在成某项学习任务后应达到的质量标准，它在成某项学习任务后应达到的质量标准，它在成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教方向上对教学活动设计起指导作用，并为教方向上

12、对教学活动设计起指导作用，并为教方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学评价提供依据。学评价提供依据。学评价提供依据。（1 1 1 1）学习目标的内涵）学习目标的内涵）学习目标的内涵）学习目标的内涵（2 2 2 2）学习目标的构成要素）学习目标的构成要素）学习目标的构成要素）学习目标的构成要素行为主体行为主体行为主体行为主体谁学谁学谁学谁学行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学什么学什么学什么学什么行为条件（学习环境行为条件（学习环境行为条件（学习环境行为条件（学习环境怎么学怎么学怎么学怎么学行为程度（

13、表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）学到什么程度学到什么程度学到什么程度学到什么程度 u学习目标的表述学习目标的表述学习目标的表述学习目标的表述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提

14、示、时间主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数次数次数次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。空间等数量的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为行为行为行为主体主体主体主体行为表现行

15、为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度（3 3 3 3）学习目标的表述）学习目标的表述）学习目标的表述）学习目标的表述过程过程/任务任务结果结果进展进展展示性展示性成果性成果性课程标准和学习目标的关系课程标准和学习目标的关系课程标准分解的策略课程标准分解的策略课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法课程标准分解的步骤课程标准分解的步骤课程标准分解例析课程标准分解例析不同陈述方式的课程标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路课程标准分解的注意事项课程标准分解的注意事项课程标准分解的意义课程标准分解的意义3 3、如何分解课程标准、如何分解课程标准（1 1）

16、课程标准和学习目标有怎样的关系？）课程标准和学习目标有怎样的关系？内容标内容标准准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系对应关系对应关系I IA A一对一一对一一对一一对一IIIIB B一对多一对多一对多一对多C CIIIIIID D多对一多对一多对一多对一IVIVV课程内容标准和学习目标的对应关系课程内容标准和学习目标的对应关系（2 2）课程标准分解的策略）课程标准分解的策略课程标课程标准准分解分解学习目学习目标标对应关对应关系系分解策略分解策略分解策略分解策略I IA A一对一一对一替代替代替代替代IIIIB B一对多一对多拆解拆解拆解拆解C CIIIIIID D多对一多对一组合组合组合

17、组合IVIV联结联结联结联结/聚聚聚聚焦焦焦焦V V（2 2 2 2）课程标准分解的策略）课程标准分解的策略）课程标准分解的策略）课程标准分解的策略替代：一对一；如“知道元素的简单分类。”拆解：一对多；如“能说出几种常见元素的化合价。”把“常见元素”拆解为“金属元素”、“非金属元素、“无变价元素”、“有变价元素”等。组合：多对一；如“能从组成上认识氧化物”，“知道无机物可以分成氧化物、酸、碱、盐”，可以组合成“能从组成上把无机物可以分成氧化物、酸、碱、盐”这一学习目标。联结/聚焦：多对一；如“1.能说出几种常见元素的化合价。2能用化学式表示某些常见物质的组成。3利用相对原子质量、相对分子质量进

18、行物质组成的简单计算。”可以联结/聚焦，形成“能对化学式进行分析和计算”这一学习目标。（3 3 3 3）课程标准分解的基本方法）课程标准分解的基本方法）课程标准分解的基本方法）课程标准分解的基本方法分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素（行为构中是否具备了学习目标的四个基本要素（行为主体、行为表现、行为条件、行为程度）。主体、行为表现、行为条件、行为程度）。若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、组合、聚焦组合、聚焦/联结，对其进一步扩展或剖析。联结，对其进一步扩展或剖

19、析。若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。堂层面的学习目标。这种分解课程标准的基本方法可称作这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法要素分析法。（4 4 4 4）课程标准分解的基本步骤）课程标准分解的基本步骤）课程标准分解的基本步骤）课程标准分解的基本步骤n第一步，寻找关键词第一步，寻找关键词n即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会）。即从内容标准中找到重要的名词（应知）与动词（应会）。n第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件第四

20、步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n第六步，写出学习目标第六步，写出学习目标n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结合学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学

21、条件。的学生，符合学校的教学条件。现以现以九年义务教育化学课程标准九年义务教育化学课程标准中中“认识化认识化学元素学元素”内容标准（内容标准（1 1、2 2）“认识氢、碳、氧、认识氢、碳、氧、氮等与氮等与 人类关系密切的常见元素，记住并能正确人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号书写一些常见元素的名称和符号”为例，说明如为例，说明如何按照上述六个步骤将课程标准分解为学习目标。何按照上述六个步骤将课程标准分解为学习目标。（5 5 5 5）课程标准分解例析）课程标准分解例析）课程标准分解例析）课程标准分解例析分析内容标准的表述结构和关键词分析内容标准的表述结构和关键词“认

22、识氢、碳、氧、氮等与认识氢、碳、氧、氮等与 人类关系密切的常见人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号符号”核心概念为核心概念为“元素元素”，表述的结构为表述的结构为“行为动词核心概念行为动词核心概念”，行为动词：行为动词：“认识认识”、“书写书写”。1扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念 核心概念核心概念概念体系概念体系知识地位知识地位元素元素什么是元素什么是元素什么是元素符号什么是元素符号 重点重点如何书写如何书写元素符号元素符号重点、难点重点、难点地壳中的地壳中的元素元素与人类关系密切的与人类关系密切的元素元素说明：元素概

23、念很抽象，只有在整个概念说明：元素概念很抽象，只有在整个概念体系建立以后，学生才会有较清晰的认识。体系建立以后，学生才会有较清晰的认识。2扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词3核心概念核心概念 概念体系概念体系行为动词行为动词学情分析学情分析元素元素什么是元素什么是元素知道知道听说过听说过什么是元素符什么是元素符号号 知道知道 听说过听说过如何书写如何书写元素元素符号符号 理解理解 没有系统没有系统学过学过地壳中的地壳中的元素元素与人类关系密与人类关系密切的元素（常切的元素（常见元素）见元素）了解了解少数几种少数几种见见 过过确定行为条件确定行为条件元元素素概念体系概念体系特征特征行为条件行为

24、条件学生经验学生经验什么是元素什么是元素抽象抽象通过联系前面学通过联系前面学过的实例来认识过的实例来认识 有前备有前备经验经验什么是元素符号什么是元素符号感性感性结合生活体验和结合生活体验和前面学过的实例前面学过的实例来了解来了解 有前备有前备经验经验如何书写元素符如何书写元素符号号具体具体通过观察和讨论通过观察和讨论来了解来了解 无前备无前备经验经验地壳中的元素、地壳中的元素、与人类关系密切与人类关系密切的元素（常见元的元素（常见元素）素）具体具体通过阅读和分组通过阅读和分组讨论来理解讨论来理解无前备经无前备经验验4确定行为表现程度确定行为表现程度元元素素概念体系概念体系行为动行为动词词行为

25、表现程度行为表现程度什么是元素什么是元素知道知道简单表述元素概念，感受简单表述元素概念，感受元素和原子的区别和联系元素和原子的区别和联系什么是元素什么是元素符号符号知道知道 分辨出元素符号和元素名分辨出元素符号和元素名称称如何书写元如何书写元素符号素符号了解了解记住、会写一些元素符号记住、会写一些元素符号及名称及名称地壳中的元地壳中的元素素与人类关系与人类关系密切的元素密切的元素（常见元素）（常见元素）了解了解认识与人类关系密切的元认识与人类关系密切的元素形成的单质的性质，会素形成的单质的性质，会识别地壳中的元素，记住识别地壳中的元素，记住其含量大小。其含量大小。5分解后的学习目标分解后的学习

26、目标1.1.通过前面出现过的通过前面出现过的H H、O O、K K等元素的实例，知道等元素的实例，知道元素概念。结合生活体验感受元素的存在。元素概念。结合生活体验感受元素的存在。2.2.知道元素符号的书写方法，通过元素卡片问答知道元素符号的书写方法，通过元素卡片问答等趣味活动，掌握常见的元素符号和元素名称（氢等趣味活动，掌握常见的元素符号和元素名称（氢等等8 8种非金属、钠等种非金属、钠等1010种金属）书写和表示意义。种金属）书写和表示意义。3.3.知道地壳中和人体中的元素。知道地壳中和人体中的元素。4.4.了解元素的分类，知道原子中电子数、质子数、了解元素的分类，知道原子中电子数、质子数、

27、中子数与元素的种类和性质的关系。中子数与元素的种类和性质的关系。5.5.通知学习，建立科学的物质观，增进对物质的宏通知学习，建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成和微观结构的认识。观组成和微观结构的认识。6（6 6 6 6）不同陈述方式的课程标准的分解思路）不同陈述方式的课程标准的分解思路）不同陈述方式的课程标准的分解思路）不同陈述方式的课程标准的分解思路陈述方式陈述方式 分解思路分解思路 学习目标学习目标结果性目标结果性目标 采用要素分析的基本方法采用要素分析的基本方法 分解成单分解成单元元/课时目课时目标时，都标时，都要叙写成要叙写成四要素的四要素的行为（表行为（表现）目标，现）目标，便于

28、观察、便于观察、测量。测量。体验性目标体验性目标 分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（过程）、认知、动作技能、行为表现（过程）、成果成果 表现性目标表现性目标 分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（任务）、认知、动作技能、行为表现（任务）、成果成果 普遍性目标普遍性目标 采用简单枚举法，例举各种用于间接采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的必要不充分条件：行为表现推论的必要不充分条件：行为表现【通常表现通常表现（VS.VS.最优表现最优表现）】（7 7 7 7）分解课程标准的注意事项）分解课程标准的注意事项）分解课程标准的注意事项）分解课程标准的注意事项充分解读课程标准，从整体上把握

29、这一标准的意涵；充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；兼顾各地兼顾各地“学科教学指导意见学科教学指导意见”、“考纲考纲”的要求；的要求；学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；且应为大多数学生能达成的；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）。考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）。课标分解可以从尝试改变目标的叙写方式做起，课标分解可

30、以从尝试改变目标的叙写方式做起，就是要求教师站在学习者的角度，选用外部行为动词，就是要求教师站在学习者的角度，选用外部行为动词，陈述学生学习后的变化；要求老师用陈述学生学习后的变化；要求老师用“我的目标是在我的目标是在陈述学生学习后的变化吗？我是如何检测、观察这种陈述学生学习后的变化吗？我是如何检测、观察这种变化的？变化的？”不断追问，澄清教学目标。不断追问，澄清教学目标。（8 8）课程标准分解的意义）课程标准分解的意义依据学习目标，制定评价目标细目表依据学习目标，制定评价目标细目表依据质量评价检测内容（课时、单元、阶依据质量评价检测内容（课时、单元、阶段）学习目标，再根据学生情况、检测时段）

31、学习目标，再根据学生情况、检测时间的长短等，制定质量评价目标细目表间的长短等，制定质量评价目标细目表。2.2.12.2.1编制质量评价目标细目表编制质量评价目标细目表根据前面制定的检测内容的学习根据前面制定的检测内容的学习目标，再结合本内容的知识点、考目标，再结合本内容的知识点、考点和能力考查要求等，以知识点为点和能力考查要求等，以知识点为系列，以基础知识的理解和运用的系列，以基础知识的理解和运用的考查为重点，对应学习目标中的能考查为重点，对应学习目标中的能力要求，制定质量评价目标细目表。力要求，制定质量评价目标细目表。质量评价目标细目表中，应包含该质量评价目标细目表中，应包含该阶段学习中所有

32、的学点和考点，且阶段学习中所有的学点和考点，且要最大限度地体现课堂教学中的三要最大限度地体现课堂教学中的三维教学目标。维教学目标。2.2.22.2.2编制质量评价检测题型细目表编制质量评价检测题型细目表教学质量评价检测题型细目表是考查目标、考查内容、难度、题型等要素间的关联表，是质量评价检测题和评价目标联系的桥梁，是科学规范命制试题的基础和保证。编制时可根据常见的考试题型、评价目标、难度等来设置。对于不同的内容可以选择不同的题型。如选择题、填空题、计算题、实验题、活动与交流题、探究题等。有些知识点可结合中考中常见的题型只设置选择题；有些知识点可只设置填空题；有些知识点可设置两种或多种题型；有些

33、重要的或学生易错的知识点可设多题检测。一般来说，课堂教学质量评价课时检一般来说，课堂教学质量评价课时检测题认知性目标测题认知性目标A A级的难度设在级的难度设在0.80.8以上，以上，B B级的难度设在级的难度设在0.70.7左右，左右，C C级的难度设级的难度设在在0.60.6左右，总难度控制在左右，总难度控制在0.80.8左右。该左右。该表是命题的依据，其目标要求和评价表是命题的依据，其目标要求和评价细目表中的要求相对应。细目表中的要求相对应。2.32.3依据质量评价题型细目表，编制依据质量评价题型细目表，编制质量评价检测题质量评价检测题2.3.1 2.3.1 利用教材内容的命制质量评价检

34、测题利用教材内容的命制质量评价检测题整合策略。整合策略主要是指利用教材整合策略。整合策略主要是指利用教材中的典范性材料作为命题素材，将课内与中的典范性材料作为命题素材，将课内与课外材料有机组合，并进行评价、整合，课外材料有机组合，并进行评价、整合，从而命制试题。从而命制试题。（2015中考）中和反应在工农业生产和生活中有中考）中和反应在工农业生产和生活中有广泛的应用。某学生课外兴趣小组对中和反应进广泛的应用。某学生课外兴趣小组对中和反应进行研究。行研究。对于没有明显实验现象产生的中和反应，如稀对于没有明显实验现象产生的中和反应，如稀盐酸与稀氢氧化钠溶液的反应，要证明它们之间盐酸与稀氢氧化钠溶液

35、的反应，要证明它们之间确实发生了化学反应，可通过如下实验来进行。确实发生了化学反应，可通过如下实验来进行。在盛有稀氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加在盛有稀氢氧化钠溶液的烧杯中，滴加23滴酚酞试液，用胶头滴管吸取稀盐酸逐滴酚酞试液，用胶头滴管吸取稀盐酸逐滴加入到上述烧杯中，边滴边用玻璃棒搅滴加入到上述烧杯中，边滴边用玻璃棒搅拌，当观察到拌，当观察到现象时，说明它们之间现象时，说明它们之间发生了中和反应，且恰好完全反应。发生了中和反应，且恰好完全反应。将稀盐酸逐滴匀速加入一定量的稀氢氧化钠溶将稀盐酸逐滴匀速加入一定量的稀氢氧化钠溶液中，用数字化仪器对反应过程中溶液的温度、液中，用数字化仪器对反应过程中溶

36、液的温度、pHpH进行实时测定，得到的曲线如图进行实时测定，得到的曲线如图1010、图、图1111所示。所示。由图由图1010、图、图1111可知，稀盐酸与稀氢氧化钠溶液已可知，稀盐酸与稀氢氧化钠溶液已发生中和反应的判断依据是发生中和反应的判断依据是 。对于某些有明显实验现象产生的中和反应，如对于某些有明显实验现象产生的中和反应，如稀硫酸与氢氧化钡溶液的反应，只要将稀硫酸滴稀硫酸与氢氧化钡溶液的反应，只要将稀硫酸滴加到氢氧化钡溶液中，观察到加到氢氧化钡溶液中，观察到 现象，就可现象，就可说明反应已经发生。该反应的化学方程式是说明反应已经发生。该反应的化学方程式是 。迁移策略迁移策略主要是指利用

37、教材丰富的科学材料直接考查学生解决实际问题的能力。（14141414分）根据下列装置图，回答有关问题分）根据下列装置图，回答有关问题分）根据下列装置图，回答有关问题分）根据下列装置图，回答有关问题：（1 1）写出装置图中标号仪器的名称：）写出装置图中标号仪器的名称：a_a_；b_b_。（2 2）写出实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的）写出实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的化学方程式：化学方程式：_。可选用。可选用的收集装置是的收集装置是_（填字母）。（填字母）。（3 3）写出实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳的）写出实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式化学方程式_

38、。可选用。可选用的发生装置是的发生装置是_（填字母）。（填字母）。（4 4）实验室将）实验室将A A装置加以改动，在高温下使碳酸钙分解生装置加以改动，在高温下使碳酸钙分解生成氧化钙和二氧化碳。按此反应，试计算工业上要制取成氧化钙和二氧化碳。按此反应，试计算工业上要制取5.6t5.6t氧化钙，理论上需要含碳酸钙氧化钙，理论上需要含碳酸钙80%80%的石灰石的质量是的石灰石的质量是多少？（写出计算过程）多少？（写出计算过程）化用策略化用策略是指将教材中的素材根据实际的需要进行重组运用，进而形成一个有机整体的策略。自然环境是由生物圈、岩石圈、大气圈、水圈组成的。图2是自然环境中部分物质的循环示意图。

39、请回答下列问题：知识点9,目标要求A(1)写出两种常见金属元素的符号：；图2自然界中部分物质的循环示意图知识点8,目标要求A(2)示意图中共出现了种非金属元素，根据示意图中给出的微观粒子及其变化规律判断，生物圈中至少含有种非金属元素。知识点5,目标要求A（3）地球岩石（地壳）中含量最多的金属元素是。（写元素符号）知识点1,目标要求A（4）大气圈中存在的物质中所含元素的名称是。知识点2,目标要求B（5）氧气（O2）、二氧化碳（CO2）中都含有。(A)氧气分子（B）氧元素（C）氧原子2.3.22.3.2改编原题命制质量评价检测题改编原题命制质量评价检测题以更换情景、改变题型、增减信息、变换以更换情

40、景、改变题型、增减信息、变换设问、改动数据、多题合并等方式，改编设问、改动数据、多题合并等方式，改编已有的习题为课时检测题。这样，既使习已有的习题为课时检测题。这样，既使习题新颖，又能符合学情实际和目标要求。题新颖，又能符合学情实际和目标要求。中科院的全超导的中科院的全超导的“人造太阳人造太阳”托克马克核托克马克核聚变试验装置的调试运行成功，使我国在该领域聚变试验装置的调试运行成功，使我国在该领域的研究处于世界前列。氘和氚是核聚变的原料的研究处于世界前列。氘和氚是核聚变的原料（氘、氚原子核内都只有（氘、氚原子核内都只有1 1个质子，但含不同数目个质子，但含不同数目的中子），聚变发生后，氘、氚原

41、子核转变为氦的中子），聚变发生后，氘、氚原子核转变为氦原子核。根据以上叙述，下列说法正确的是原子核。根据以上叙述，下列说法正确的是A A核聚变是化学变化核聚变是化学变化 B B氘原子和氚原子属于不同元素氘原子和氚原子属于不同元素C C氘原子和氚原子是氢的两种同位素氘原子和氚原子是氢的两种同位素 D D氘原子和氚原子的相对原子质量相同氘原子和氚原子的相对原子质量相同 知识点知识点2,2,目标要求目标要求B B 例例3 3 中科院的核聚变试中科院的核聚变试验装置的调试运行成功，使我国在该领域的研究验装置的调试运行成功，使我国在该领域的研究处于世界前列。氘和氚是核聚变的原料（氘原子处于世界前列。氘和

42、氚是核聚变的原料（氘原子核内都有核内都有1 1个质子和个质子和1 1个中子、氚原子核内有个中子、氚原子核内有1 1个质个质子和子和2 2个中子），聚变发生后，氘、氚原子核转变个中子），聚变发生后，氘、氚原子核转变为氦原子核。下列说法不正确的是为氦原子核。下列说法不正确的是A A核聚变中原子的种类发生了变化核聚变中原子的种类发生了变化 B B氘原子和氚原子均属于氢元素氘原子和氚原子均属于氢元素C C氘原子和氚原子是两种不同的氢原子氘原子和氚原子是两种不同的氢原子 D D不同的原子肯定属于不同种元素不同的原子肯定属于不同种元素2.3.32.3.3活动交流型质量评价检测题的命制活动交流型质量评价检测

43、题的命制活动表现评价要求学生实际完成某种任务或一系活动表现评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务列的任务,如编故事、演讲、做实验、操作仪器、如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等辩论、调查、实验设计、制作概念图等,并从中并从中表现出他们在理解与技能上的成就。因此，活动表现出他们在理解与技能上的成就。因此，活动交流型检测题命制完成上述任务形式出现。可以交流型检测题命制完成上述任务形式出现。可以以教材中的栏目（如人教版义务教育教科书九年以教材中的栏目（如人教版义务教育教科书九年级化学中讨论栏目、资料卡片栏目、化学级化学中讨论栏目、资料卡片栏目、化学技术技术社会栏目

44、、调查与研究栏目）、核心内容、化社会栏目、调查与研究栏目）、核心内容、化学事件为参考命制检测题。学事件为参考命制检测题。知识点知识点1,1,目标要求目标要求，知识点，知识点6,6,目标要求目标要求 例例44学习完元素和原子结构知识，大家心里一定学习完元素和原子结构知识，大家心里一定有许多感概，这里有一篇只史一言同学抒写的有许多感概，这里有一篇只史一言同学抒写的心中的原子心中的原子：原子，分子之构成者也。若无：原子，分子之构成者也。若无原子则无分子，原子可独构一物，亦可构为分子，原子则无分子，原子可独构一物，亦可构为分子，而后分子构一物。物之构成原子不可缺也。而后分子构一物。物之构成原子不可缺也

45、。原子原子虽小，然威力甚大。君不知原子弹乎。惜哉原子，虽小，然威力甚大。君不知原子弹乎。惜哉原子，痛哉原子，妙哉原子痛哉原子，妙哉原子大家一起欣赏和感受。大家一起欣赏和感受。课后请你写一篇短文，描述你心目中的元素和原课后请你写一篇短文，描述你心目中的元素和原子，文体不限子，文体不限（）书写一体化教学案书写一体化教学案 “教学案教学案”教学方式的实施，将会给学生提供教学方式的实施，将会给学生提供一个更为宽松的思维空间和时间，也会给学生提一个更为宽松的思维空间和时间，也会给学生提供复习巩固的依据，供复习巩固的依据，“教学案教学案”既是学生的笔记既是学生的笔记本，又是练习本，也是纠错本，为教学质量的

46、提本，又是练习本，也是纠错本，为教学质量的提高打下了结实的基础。但是，在教学案的设计编高打下了结实的基础。但是，在教学案的设计编写中，将大大增加老师的工作强度，花费更多的写中，将大大增加老师的工作强度，花费更多的精力和心血；特别是老师们既要写教学案，又要精力和心血；特别是老师们既要写教学案，又要写教案、再要做课件、教学案的批改等，工作量写教案、再要做课件、教学案的批改等，工作量实在大。但教学效果显著实在大。但教学效果显著.主要优点主要优点（1 1）使学习目标一目了然，重点难点一清二楚。）使学习目标一目了然，重点难点一清二楚。（2 2）提高了师生的课堂利用率。）提高了师生的课堂利用率。（3 3）

47、便于学生进行自学。）便于学生进行自学。（4）容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。容易形成知识体系，便于学生构建知识框架。（5 5）使用教学案，容易进行教学反馈）使用教学案，容易进行教学反馈。一、对教学案的再认识一、对教学案的再认识1 1教学交流多元化的产物教学交流多元化的产物 所谓所谓“教学案一体化教学案一体化”，是指教师将详细教，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。教学的教学活动程序的一种课时计划。“教学案一

48、体化教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流，可全方位地强化师生间的交流，但由于条件的限制，但由于条件的限制，“多媒体交流多媒体交流”仅限于少部仅限于少部分同学，分同学，“教学案一体化教学案一体化”则是全部学生与教师则是全部学生与教师的交流，更实用。的交流，更实用。2 2 2 2教学载体经济实效的需要教学载体经济实效的需要教学载体经济实效的需要教学载体经济实效的需要各种音像资料、网上资源、多媒体课件、实验、各种音像资料、网上资源、多媒体课件、实验、学科教材等是学科教材等是“情境情境”的常见载体，而的常见载体，而“教学案教学案”则是最有效、最经济、最现实的则是最有效、最经济、最现实的“情境情境”

49、载体载体之一。一张教学案纸包含了学、教、考的全部信之一。一张教学案纸包含了学、教、考的全部信息、且针对性强。息、且针对性强。3 3 3 3教师的业务能力提高的途径教师的业务能力提高的途径教师的业务能力提高的途径教师的业务能力提高的途径“给人一瓶水，自己要有一桶水给人一瓶水，自己要有一桶水”，通过对通过对“教教学案一体化学案一体化”的编写可进一步熟悉教材，理解规的编写可进一步熟悉教材，理解规律，提高教学能力。律，提高教学能力。4 4 4 4提高教学质量的保证提高教学质量的保证提高教学质量的保证提高教学质量的保证第一、课堂形式规范、教学的每一个基本环第一、课堂形式规范、教学的每一个基本环节都很明确

50、。节都很明确。第二、课堂容量大；第二、课堂容量大；第三、便于长期保存。第三、便于长期保存。从这几点意义上来讲，使用教学案一体化就从这几点意义上来讲，使用教学案一体化就明显优于粉笔加黑板的满堂灌的讲述。明显优于粉笔加黑板的满堂灌的讲述。二、教学案的功能二、教学案的功能二、教学案的功能二、教学案的功能1 1学生学习的助手学生学习的助手（）教学案学生学习活动、教师教学活动设（）教学案学生学习活动、教师教学活动设计的书面材料。计的书面材料。（）教与学的互动：让学生了解本节课的学（）教与学的互动：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求，习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求，