考研英语长难句阅读--100句ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n 长难句阅读与翻译在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在表达一些较复杂的概念时，英、汉两种语言差别较大。在表达一些较复杂的概念时，英、汉两种语言差别较大。英语的特点是：利用各种修饰语，构成较长的简单句，利英语的特点是：利用各种修饰语，构成较长的简单句，利用适当的连词将简单句构成更长的并列句或复合句，因此科用适当的连词将简单句构成更长的并列句或复合句，因此科技英语中常使用长句子。技英语中常使用长句子。汉语的特点

2、是：尽量分成几个简短的句子来说明某个概念，汉语的特点是：尽量分成几个简短的句子来说明某个概念，不经常使用较长的句子。不经常使用较长的句子。汉语：中心词在后汉语：中心词在后 英语：中心词在前英语：中心词在前在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解决方法：从结构入手解决方法：从结构入手n n五大基本句型：n n 主+谓 I simled.n n 主+谓+宾 I like you.n n 主+谓+间宾+直宾 I give you my heart.n n 主+谓+宾+宾补 You make me crazy.n n 主+系+表 Y

3、ou are so pretty.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n我们在分析句子的时候，先抓住句子的主干，就可以掌握本句的主要意思。然后再去分析其他的修饰成分，修饰成分包含：定语、状语、补语，以及插入语。n nOver the years,tools and technology themselves as a source of fundamental innovation have largely been ignored by historians and philosophers of science.n

4、 n参考译文：多年以来，本身作为一个根本革新源泉的工具和技术 在很大程度上已经被历史学家和科学哲学家所忽视。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、定语及定语从句一、定语及定语从句n n定语从句功能及位置定语从句功能及位置定语从句功能及位置定语从句功能及位置n n功能：定语从句相当于形容词，修饰名词或代词，功能：定语从句相当于形容词，修饰名词或代词，在句中作定语。在句中作定语。n n位置：定语从句置于被修饰词之后。位置：定语从句置于被修饰词之后。n n例：例：Those who are willing to Those w

5、ho are willing to attendattend the party,sign the party,sign your names here please.your names here please.语法回顾语法回顾在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定语：左二右六定语：左二右六左二：限定词左二：限定词 和形容词和形容词右六：介短、不定式短语、分词短语、形容词短语、右六：介短、不定式短语、分词短语、形容词短语、定语从句、同位语从句定语从句、同位语从句The boyThe boyThe cute boyThe

6、cute boyThe cute boy in blue jeans is my brotherThe cute boy in blue jeans is my brotherThe cute boy wearing blue jeansThe cute boy wearing blue jeansThe cute boy who is wearing blue jeansThe cute boy who is wearing blue jeans一、定语及定语从句一、定语及定语从句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n

7、n引导定语从句的关联词称为关系词引导定语从句的关联词称为关系词，关关系词有关系代词和关系副词系词有关系代词和关系副词。关系代词关系代词有that,which,who,whom,whose,as等，绝对没有what；关系副词系副词有where,when,why,how等。关系词常有3个作用：n n连接作用，引导定语从句连接作用，引导定语从句。n n代替主句中的先行词，甚至可能是代替主句中的先行词，甚至可能是主句中的一部分或者整个主句主句中的一部分或者整个主句。n n在定语从句中充当一句子成分在定语从句中充当一句子成分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，

8、由浅入深，所提出的问题也很明确whatn n定语从句不用定语从句不用whatwhat引导，名词性从句用引导，名词性从句用whatwhat引导引导 n n定语从句缺主语或宾语用定语从句缺主语或宾语用whichwhich（先行词为物）（先行词为物）n n名词性从句缺主语或宾语用名词性从句缺主语或宾语用what what n n即：即：n n【1 1】做疑问词，】做疑问词，whatwhat是指是指“什么什么”例如：例如：Whats Whats your name?your name?，whichwhich是指是指“哪一个物体哪一个物体”Which pen”Which pen do you want.

9、do you want.。n n【2 2】whichwhich一般可做定语从句连接词，例如：一般可做定语从句连接词，例如：This This is the pen which I want.is the pen which I want.n nwhatwhat一般可做名词性从句的引导词。例如：一般可做名词性从句的引导词。例如：What What you said is true.you said is true.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定语的翻译方法定语的翻译方法n n（一）前置定语前置定语直来直去直来直去n

10、nordinary things 普通的东西（事物）形容词普通的东西（事物）形容词作定语作定语n nscientific revolution 科技革命，形容词作定语科技革命，形容词作定语n nDriving force 驱动力驱动力 现在分词作定语现在分词作定语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）后置定语（二）后置定语n n1.简单的后置定语简单的后置定语倒转乾坤倒转乾坤n nthe information used 所使用的信息n nthe qualities to be measured 所要测定的特征。n n

11、2.复杂的后置定语复杂的后置定语一拆为二一拆为二n n当一个单词或是词组的后置定语的意义和结构较为复杂的时候，我们把它倒置放在被修饰的单词或是词组的前面显得过于臃肿，这时我们就要考虑把后置定语拆开单独翻译，这种方法我们称之为：一拆为二一拆为二在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确复杂的后置定语一拆为二n nSome of these causes are completely reasonable results of social needs.Others are reasonable consequences of pa

12、rticular advances in science being to some extent self-accelerating.n n其中一些原因完全是社会需求的必然结果，其它原因则是科学领域当中一些特定发展的必然结果，科学在某种程度上是自我发展的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.多重后置定语多重后置定语后浪推前浪后浪推前浪n nthe insights of great men of geniusthe insights of great men of geniusn nthe evidence from

13、 experience concerning comparative the evidence from experience concerning comparative validity validity n npart of an exchange of duties and entitlements.part of an exchange of duties and entitlements.n n典型特征：典型特征：典型特征：典型特征：n nA A（中心词）（中心词）+介词（介词（ofof）+B+B+介词（介词（ofof）+C+.+C+.n n天才伟人的真知灼见天才伟人的真知灼见n

14、n有关相对合法性的经验证据有关相对合法性的经验证据n n义务与权利相交换的部分义务与权利相交换的部分在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确定语从句的翻译技巧：定语从句的翻译技巧：n n一是限制性定语从句，n n一类是非限定性定语从句在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）前置法n n当一个限定性定语从句结构和意义较为简单，或是较为简短时，我们把英语原文的定语从句翻译成带“的”的定语词组,放置于被修饰的词之前,将英语原文的复合句翻译成汉语的简单句。n n

15、I have a pen which is black.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n nBut even more important,it was the farthest that scientists had been able to look in the past,for what they were seeing were the patterns and structures that existed 15 billion years ago.n n但更为重要的是，这是科学家们所能观察到的最遥远的过

16、去的景象，因为他们看到的是150亿年前宇宙云的形状和结构。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）单独成句n n当一个限定性定语从句的结构较为复杂，意义较为繁杂的时候，如果把它翻译在其修饰的先行词的前面的话，会显得定语太过于臃肿和复杂，而无法让评卷老师看的清清楚楚，明明白白。所以这个时候我们要把定语从句单独翻译出来,放置于原来它所修饰的词的后面当定语。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n nThe Greeks assumed that the s

17、tructure of language had some connection with the process of thought,which took root in Europe long before people realized how diverse languages could be.n n希腊人认为语言结构与思维过程有着某种关系，这种观点在人们认识到语言的千差万别之前就在欧洲扎了根。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）融合法（三）融合法n n把主句和定语从句融合成一个简单句，定语从句译成谓语。

18、n n这种方法一般用于限制性定语从句，尤其是“there be”句型中。n nThere is a girl downstairs who wants to see you.n n楼下有个女孩要见你。n nThere are many people who are interested in the new invention.n n很多人对这项发明感兴趣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n小节：定语从句分为限定性定语从句和非限小节：定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句，当一个限定性那个定语从句定性定语从句

19、，当一个限定性那个定语从句结构和意义都将为简洁是，我们把它翻译成结构和意义都将为简洁是，我们把它翻译成“的的”放在先行词的前面，当一个限定性放在先行词的前面，当一个限定性定语从句结构和意义都较为繁琐时，或者这定语从句结构和意义都较为繁琐时，或者这个定语从句是非限定性定语从句的时候，我个定语从句是非限定性定语从句的时候，我们通常要单独成句，这时大多时候需要重复们通常要单独成句，这时大多时候需要重复先行词。有时，定语从句与主句之间有着特先行词。有时，定语从句与主句之间有着特点的逻辑关系，比如转折，比如因果比如递点的逻辑关系，比如转折，比如因果比如递进，我们翻译的时候也要注意把这种逻辑关进，我们翻译

20、的时候也要注意把这种逻辑关系翻译出来。系翻译出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确状语和状语从句状语和状语从句n n状语状语从句从句（Adverbial Clause）状语从句指状语从句指句子用作状语时，起句子用作状语时，起副词副词作用的句子。它作用的句子。它可以修饰谓语、可以修饰谓语、非谓语动词非谓语动词、定语、状语、定语、状语或整个句子。根据其作用可分为时间、地或整个句子。根据其作用可分为时间、地点、原因、条件、目的、结果、让步、方点、原因、条件、目的、结果、让步、方式和比较等从句。状语从句一般由连词式和比较等从句

21、。状语从句一般由连词(从从属连词属连词)引导，也可以由词组引起。从句位引导，也可以由词组引起。从句位于句首或句中时通常用逗号与主句隔开，于句首或句中时通常用逗号与主句隔开，位于句尾时可以不用逗号隔开。位于句尾时可以不用逗号隔开。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n状语状语状语状语修饰动词、形容词、副词或整个修饰动词、形容词、副词或整个修饰动词、形容词、副词或整个修饰动词、形容词、副词或整个句子句子句子句子。通常。通常。通常。通常由副词、由副词、由副词、由副词、介词短语介词短语介词短语介词短语、动词不定式动词不定式动词

22、不定式动词不定式、分词和从句等、分词和从句等、分词和从句等、分词和从句等担当。例如：担当。例如：担当。例如：担当。例如：n n1.Naturally,our grandparents were pleased to 1.Naturally,our grandparents were pleased to get our phone call.(get our phone call.(副词副词副词副词)n n2.We worked hard,from sunrise to sunset.2.We worked hard,from sunrise to sunset.(介词状短语介词状短语介词状短

23、语介词状短语)n n3.To help my disabled aunt,I spend an hour 3.To help my disabled aunt,I spend an hour working in her house every day.(working in her house every day.(不定式不定式不定式不定式)n n4.Seen from a distance,the farmhouse looked 4.Seen from a distance,the farmhouse looked deserted.(deserted.(过去分词过去分词过去分词过去分词

24、)n n5.I know how to light a camp fire because I 5.I know how to light a camp fire because I had done it before.had done it before.（原因状语从句）（原因状语从句）（原因状语从句）（原因状语从句）n n状语的位置比较灵活，可以位于句首、句末状语的位置比较灵活，可以位于句首、句末状语的位置比较灵活，可以位于句首、句末状语的位置比较灵活，可以位于句首、句末或句中。或句中。或句中。或句中。enoughenough用作状语修饰形容词和副词时必用作状语修饰形容词和副词时必用作状

25、语修饰形容词和副词时必用作状语修饰形容词和副词时必须后置。须后置。须后置。须后置。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n状语从句主要用来修饰主句或主句的谓语。一般可分为九大类，分别表示时间、地点、原因、目的、结果、条件、让步、比较和方式。尽管种类较多，但由于状语从句与汉语结构和用法相似，所以理解和掌握它并不难。状语从句的关键是要掌握引导不同状语从句的常用连接词 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n1 时间状语从句时间状语从句n n常用引导词：

26、when,as,while,as soon as,before,after,since,till,until n n特殊引导词：the minute,the moment,the second,every time,the day，the instant,immediately,directly,no sooner than,hardly when,scarcely when 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 地点状语从句n n常用引导词：where n n特殊引导词：wherever,anywhere,everyw

27、here 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 原因状语从句n n常用引导词：because,since,as,for n n特殊引导词：seeing that,now that,in that,considering that,given that.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 目的状语从句n n常用引导词：so that,in order that n n特殊引导词：lest,in case,for fear that，in the h

28、ope that,for the purpose that,to the end that 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5 结果状语从句n n常用引导词：so that,such that,n n特殊引导词：such that,to the degree that,to the extent that,to such a degree that,在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6 条件状语从句n n常用引导词：if,unless,n n特殊

29、引导词：as/so long as,only if,providing/provided that,supposing that,in case that,on condition that 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7 让步状语从句n n常用引导词：常用引导词：though,although,even if,even though,although,even if,even though though n n特殊引导词：特殊引导词：as(as(用在让步状语从句中必须要用在让步状语从句中必须要倒装倒装)，whil

30、e(while(一般用在句首一般用在句首)，no matter no matter，in in spite of the fact that,while,whatever,whoever,spite of the fact that,while,whatever,whoever,wherever,whenever,however,whichever wherever,whenever,however,whichever n nMuch as I respect him,I cant agree to his proposal.Much as I respect him,I cant agree

31、 to his proposal.n n尽管我很尊敬他，尽管我很尊敬他，我却不同意他的建议。我却不同意他的建议。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8 比较状语从句n n常用引导词：as(同级比较),than(不同程度的比较)n n特殊引导词：the more the more ;just as，so;A is to B what/as X is to Y;no more than;not A so much as B 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很

32、明确9 方式状语从句n n常用引导词：as,as if,how n n特殊引导词：the way n nWhen in Rome,do as the Roman do.n nShe behaved as if she were the boss.n nSometimes we teach our children the way our parents have taught us.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确状语和状语从句状语和状语从句n n（一）原则：前置（一）原则：前置（一）原则：前置（一）原则：前置n n时

33、间状语结构，方式状语结构，地点状语结时间状语结构，方式状语结构，地点状语结时间状语结构，方式状语结构，地点状语结时间状语结构，方式状语结构，地点状语结构构 翻翻译在主语之后，动词之前译在主语之后，动词之前n nSocial science is that branch of intellectual Social science is that branch of intellectual enquiry which seeks to study humans and their enquiry which seeks to study humans and their endeavors i

34、n the same reasoned,orderly,endeavors in the same reasoned,orderly,systematic,and dispassionedsystematic,and dispassioned manner that natural manner that natural scientists use for the study of natural phenomena.scientists use for the study of natural phenomena.n n社会科学是（知识社会科学是（知识社会科学是（知识社会科学是（知识/智力

35、智力智力智力/智能）（探索智能）（探索智能）（探索智能）（探索/探究探究探究探究/探探探探寻）的一个分支，它（力图寻）的一个分支，它（力图寻）的一个分支，它（力图寻）的一个分支，它（力图/试图试图试图试图/致力于致力于致力于致力于/寻求）寻求）寻求）寻求）像自然科学家研究自然现象那样，用（理性的像自然科学家研究自然现象那样，用（理性的像自然科学家研究自然现象那样，用（理性的像自然科学家研究自然现象那样，用（理性的/推推推推理的）、（有序的理的）、（有序的理的）、（有序的理的）、（有序的/有规律的有规律的有规律的有规律的/有条理的有条理的有条理的有条理的/有秩序的）有秩序的）有秩序的）有秩序的）

36、、系统的和（冷静的、系统的和（冷静的、系统的和（冷静的、系统的和（冷静的/不带感情（色彩）的不带感情（色彩）的不带感情（色彩）的不带感情（色彩）的/客观客观客观客观的的的的/不受情绪影响的）（方式不受情绪影响的）（方式不受情绪影响的）（方式不受情绪影响的）（方式/方法）研究人类及方法）研究人类及方法）研究人类及方法）研究人类及其行为。其行为。其行为。其行为。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n（二）状语从句的翻译（二）状语从句的翻译n n1、让步状语从句、让步状语从句前置前置n nConsumers seem onl

37、y concerned,not panicked,and many say they remain optimistic about the economys long-term prospects,even as they do some modest(有有节制的制的)belt-tightening.n n消费者看上去只是有点担心而没有恐慌，很消费者看上去只是有点担心而没有恐慌，很多消费者尽管正在收缩开支，但是他们对经多消费者尽管正在收缩开支，但是他们对经济的长期前景仍然保持乐观。济的长期前景仍然保持乐观。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深

38、，所提出的问题也很明确2、时间状语从句、时间状语从句前置前置n nHowever,when two monkeys were placed in separate but adjoining chambers,so that each could observe what the other was getting in return for its rock,their behavior became markedly different.n n然而，当两只猴子放置于隔开但是相邻的房间然而，当两只猴子放置于隔开但是相邻的房间时，他们可以互相观察对方用岩石能换到什么时，他们可以互相观察对方用岩

39、石能换到什么东西，这样他们的行为开始变得明显不同了。东西，这样他们的行为开始变得明显不同了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、条件状语从句、条件状语从句前置前置n nUntil these issues are resolved,a technology of behavior will continue to be rejected,and with it possibly the only way to solve our problems.n n如果这些问题得不到解决，研究行为的技术手段就会继续受到排斥，解决问

40、题的惟一方式可能也随之受到排斥。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、方式状语从句、方式状语从句前置前置n n New forms of thought as well as new subjects for New forms of thought as well as new subjects for thought must arise in the future thought must arise in the future as they have in the as they have in the pas

41、tpast,giving rise to new standards of elegance.,giving rise to new standards of elegance.n n新的思维方式和新的思维内容将来一定会出现，新的思维方式和新的思维内容将来一定会出现，新的思维方式和新的思维内容将来一定会出现，新的思维方式和新的思维内容将来一定会出现，正如他们过去已经出现过一样，从而给完美以新正如他们过去已经出现过一样，从而给完美以新正如他们过去已经出现过一样，从而给完美以新正如他们过去已经出现过一样，从而给完美以新的标准。的标准。的标准。的标准。n n或：像过去一样，将来一定会出现新的思维方式

42、或：像过去一样，将来一定会出现新的思维方式或：像过去一样，将来一定会出现新的思维方式或：像过去一样，将来一定会出现新的思维方式和新的思维内容，从而给完美以新的标准。和新的思维内容，从而给完美以新的标准。和新的思维内容，从而给完美以新的标准。和新的思维内容，从而给完美以新的标准。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、原因状语从句、原因状语从句n nThe notion is that people have failed to detect the massive changes which have happened i

43、n the ocean because they have been looking back only a relatively short time into the past.n n其中的观点是：人们之所以没有察觉到海其中的观点是：人们之所以没有察觉到海洋中发生的巨大变化，原因是他们过去一洋中发生的巨大变化，原因是他们过去一直考察的时间只是过去的一个相对较短的直考察的时间只是过去的一个相对较短的时间段。时间段。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结果状语从句结果状语从句n nThe newly described l

44、anguages were often so strikingly different from the well studied languages of Europe and Southeast Asia that some scholars even accused Boas and Sapir of fabricating their data.n n这些新近被描述的语言与欧洲和东南亚那这些新近被描述的语言与欧洲和东南亚那些已经得到很好研究的语言往往差别显著，些已经得到很好研究的语言往往差别显著，以至于有些学者甚至指责以至于有些学者甚至指责Boas和和Sapir捏造捏造了数据。了数据。

45、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主语从句和宾语从句、表语从句主语从句和宾语从句、表语从句n n均不需要改变顺序在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确简单句的基本结构简单句的基本结构n n1、主语+谓语n nThings change.n n2、主语+系动词+表语n nTrees are greenn n3、主语+谓语+宾语n nWe dont beat children.n n4、主语+谓语+直接宾语n n 间接宾语n nHe bought his

46、wife a ring在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n5、主语+谓语+宾语+宾语补足语n nI found the book easy.n nShell let me go.n nI heard the baby crying.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n复合句复合句：先抓住句子的主句，再看看有没有什么从句：包含状语从句，定语从句，名词性从句这三种从句 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度

47、，由浅入深，所提出的问题也很明确 在阅读理解之前常采用下列语法分析步骤：在阅读理解之前常采用下列语法分析步骤：在阅读理解之前常采用下列语法分析步骤：在阅读理解之前常采用下列语法分析步骤：n n通读全句以确定句子种类一一简单句、并列通读全句以确定句子种类一一简单句、并列通读全句以确定句子种类一一简单句、并列通读全句以确定句子种类一一简单句、并列句、复合句句、复合句句、复合句句、复合句n n如为简单旬，则应先分析出主、谓、宾、表语如为简单旬，则应先分析出主、谓、宾、表语如为简单旬，则应先分析出主、谓、宾、表语如为简单旬，则应先分析出主、谓、宾、表语（主要成分），再分析定语、状语等（次要成分（主要成

48、分），再分析定语、状语等（次要成分（主要成分），再分析定语、状语等（次要成分（主要成分），再分析定语、状语等（次要成分），），），），并弄清主次成分之间的关系，同时注意时并弄清主次成分之间的关系，同时注意时并弄清主次成分之间的关系，同时注意时并弄清主次成分之间的关系，同时注意时态、语气和语态等态、语气和语态等态、语气和语态等态、语气和语态等n n如为复合句，则应先找出主句，再确定从句及如为复合句，则应先找出主句，再确定从句及如为复合句，则应先找出主句，再确定从句及如为复合句，则应先找出主句，再确定从句及其性质对于各从句，则分别按简单句分析其性质对于各从句，则分别按简单句分析其性质对于各从句，则

49、分别按简单句分析其性质对于各从句，则分别按简单句分析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n第一步：仔细阅读，第一步：仔细阅读，划分划分结构结构n n第二步：推敲词义，理顺关系第二步：推敲词义，理顺关系n n第三步：顺理成章，第三步：顺理成章，组合组合成文成文n n第四部：仔细第四部：仔细核对核对，确保高分，确保高分在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拆分方法拆分方法n n根据语法：n n1、拆出主句、分清分句n n2、拆除主干、分清修饰n n6个拆

50、分点n n1、连词 2、引导词 3、介词 4、分词、5、不定式、6、标点在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n n翻译组合四个原则翻译组合四个原则n n原则一：主干结构顺线走（主谓宾，主系原则一：主干结构顺线走（主谓宾，主系表等结构顺序不能变）表等结构顺序不能变）n n原则二：定语状语往前勾原则二：定语状语往前勾（后置定语多前（后置定语多前置，定语从句有特例，结果状语也特例）置，定语从句有特例，结果状语也特例）n n原则三：前因后果多主动（符合汉语的习原则三：前因后果多主动（符合汉语的习惯）惯）n n原则四：名词从句依序翻