《登勃朗峰》教学课件ppt.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确M登勃朗峰登勃朗峰海拔海拔48104810米米 阿尔卑斯山阿尔卑斯山 西欧最高峰西欧最高峰 法意交界处法意交界处 （美）马克（美）马克吐温吐温授课者：授课者：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一个提示：勃朗峰，法语意为勃朗峰，法语意为“白色的山峰白色的山峰”，是阿尔卑斯山的最高峰。作者，是阿尔卑斯山的最高峰。作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨

2、重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋怪石，法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋怪石，变换的光影，变换的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。细读课文，或许还能够感受到险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。细读课文，或许还能够感受到一份别样的幽默。此外，这是一篇翻译作品，译笔简练，多用成语，带一份别样的幽默。此外，这是一篇翻译作品，译笔简练，多用成语，带书卷气。阅读时要注意体会课文的这些特点。书卷气。阅读时要注意体会课文的这些特点。在整

3、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一个提示：勃朗峰，法语意为勃朗峰，法语意为“白色的山峰白色的山峰”，是阿尔卑斯山的最高峰。作者，是阿尔卑斯山的最高峰。作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法散文笔法，描绘，描绘山中奇景山中奇景，嶙峋怪石嶙峋怪石，变幻变幻的光影的光影，引出，引出无限感慨无限感慨；写下山，以；写下山，以小说笔法小说笔法，叙述，叙述奇人奇事奇人奇事，惊惊险的旅途

4、险的旅途，怪异的车夫怪异的车夫，富有，富有传奇色彩传奇色彩。细读课文，或许还能够感受到。细读课文，或许还能够感受到一份一份别样的幽默别样的幽默。此外，这是一篇翻译作品，。此外，这是一篇翻译作品，译笔简练译笔简练，多用成语多用成语，带，带书卷气。阅读时要注意体会课文的这些特点。书卷气。阅读时要注意体会课文的这些特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六处批注：1 1、为什么作者认为骑骡乘车的游客、为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯可怜可悯”？2 2、山为什么会随、山为什么会随“我们我们”拾级而上而拾级而上而“愈升愈高愈

5、升愈高”？你有过类似的体验吗？你有过类似的体验吗？3 3、仰面遥望，满目华彩，变幻无穷。、仰面遥望，满目华彩，变幻无穷。4 4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？5 5、旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。、旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。6 6、虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。、虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确圈点批注法：基础感知基础性批注、感受式批注、仿写式批注探究研讨点评式批注、质疑式批注、方法式批注赏析式批注拓展内化联想式批

6、注、补充式批注在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确六处批注：1 1、为什么作者认为骑骡乘车的游客、为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯可怜可悯”？（质疑式批注）2 2、山为什么会随、山为什么会随“我们我们”拾级而上而拾级而上而“愈升愈高愈升愈高”？你有过类似的体验吗？你有过类似的体验吗？（质疑式批注）3 3、仰面遥望，满目华彩，变幻无穷、仰面遥望，满目华彩，变幻无穷。（点评式批注）4 4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？（质疑式批注）5 5、旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也、旅

7、途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。（感受式批注）6 6、虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜、虽有颠簸之苦，不测之险，也有意外之喜。（点评式批注）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感受式批注：旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也。你读出了什么？读出了文章的内容：一半笔墨写景，一半笔墨写人。读出了游记的写法：散文写景+小说写人。读出了马克的幽默：停顿、反差在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：1 1、为什么作者认为骑骡乘车的游客、为什么作者认为

8、骑骡乘车的游客“可怜可悯可怜可悯”？2 2、山为什么会随、山为什么会随“我们我们”拾级而上而拾级而上而“愈升愈高愈升愈高”？你有过类似的体验吗？你有过类似的体验吗？4 4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：1、为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯”？物有所值你想到了什么？讽刺。人被金钱束缚而失去自然的天性。补充式批注在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：

9、2、山为什么会随“我们”拾级而上而“愈升愈高”？你有过类似的体验吗？陡峭你学到了什么？用感官侧面烘托。方法式批注在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从漂浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。慢慢地，我们才悟出这瑰丽色彩变幻聚散的原理，它和我们吹肥皂泡的原理一样：肥皂泡飘荡空中，其色彩便随周围物体的色彩的变化而变化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提

10、出的问题也很明确质疑式批注：4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？肥皂泡是天下最美丽、最精致之物。刚才的幻彩，霓裳羽衣，恰似肥皂泡一样在阳光下破灭了。我想，如果世上只有一个这样的肥皂泡，不知其价值该为几何。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？世界像肥皂泡中看到的美景，瞬息即逝、变幻无穷、不能长久世界像肥皂泡中看到

11、的美景，瞬息即逝、变幻无穷、不能长久珍惜当下珍惜当下在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1835 1835年年1111月月3030日出生在美国密苏里州佛罗里达的乡村的贫穷日出生在美国密苏里州佛罗里达的乡村的贫穷家庭。他是家中家庭。他是家中7 7个小孩的第个小孩的第6 6个。他只有两个兄弟姐妹可以在童个。他只有两个兄弟姐妹可以在童年过后幸存下来。他的母亲玛格丽特在他四岁时死去，他十二岁年过后幸存下来。他的母亲玛格丽特在他四岁时死去，他十二岁那年父亲去世，从此开始了独立的劳动生活，先在印刷所学徒，那年父亲去世，从此开始了独立的劳动生活，先在印刷所学徒，当过送报员和排字工，后来又在密西西比河上当水手和舵手。当过送报员和排字工，后来又在密西西比河上当水手和舵手。马克吐温在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确质疑式批注：4、这里联想到肥皂泡，抒发了怎样的感慨？你联想到了什么？“幽默大师”的悲观情绪生命的无常联想式批注在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确自读课文学习方法小结：1、善用阅读提示，提取有效信息；2、善看肯定性批注，把握学习重点；3、善思疑问性批注，深入解读文本；