人体发育学--第八章.ppt

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1、 第一节第一节第一节第一节 学龄前期学龄前期学龄前期学龄前期 一、生理发育特点一、生理发育特点 二、运动和动作发育二、运动和动作发育 三、言语发育三、言语发育 四、认知发育四、认知发育 五、个性特征和社会功能发育五、个性特征和社会功能发育 六、心理发育的影响因素六、心理发育的影响因素 七、心理发育的指导七、心理发育的指导 第二节第二节第二节第二节 学龄期学龄期学龄期学龄期 一、生理发育特点一、生理发育特点 二、动作和运动发育二、动作和运动发育 三、言语发育三、言语发育 四、认知发育四、认知发育 五、个性特征和社会功能发育五、个性特征和社会功能发育 六、心理发育的影响因素六、心理发育的影响因素

2、七、心理发育的指导七、心理发育的指导 第三节第三节第三节第三节 学龄前期与学龄期的异常发育学龄前期与学龄期的异常发育学龄前期与学龄期的异常发育学龄前期与学龄期的异常发育 一、学习障碍一、学习障碍 二、注意缺陷多动障碍二、注意缺陷多动障碍目录目录第八章 目录 第一节 学龄前期第八章 第一节 一、生理发育特点一、生理发育特点1.1.1.1.呼吸、循环系统呼吸、循环系统呼吸、循环系统呼吸、循环系统 心肺的功能比成人差，平均心率心肺的功能比成人差，平均心率心肺的功能比成人差，平均心率心肺的功能比成人差，平均心率90909090110110110110次次次次/min/min/min/min，易患感冒、

3、肺炎，易患感冒、肺炎，易患感冒、肺炎，易患感冒、肺炎2.2.2.2.泌尿系统泌尿系统泌尿系统泌尿系统 排尿次数多，控制力差；女孩的尿道短，容易感染，排尿次数多，控制力差；女孩的尿道短，容易感染，排尿次数多，控制力差；女孩的尿道短，容易感染，排尿次数多，控制力差；女孩的尿道短，容易感染，特别要注意外阴的卫生特别要注意外阴的卫生特别要注意外阴的卫生特别要注意外阴的卫生3 3 3 3神经系统神经系统神经系统神经系统 神经细胞的树突和轴突数量仍继续增加以及神经细胞的树突和轴突数量仍继续增加以及神经细胞的树突和轴突数量仍继续增加以及神经细胞的树突和轴突数量仍继续增加以及“修剪修剪修剪修剪”4 4 4 4

4、运动系统运动系统运动系统运动系统 骨骼硬度较小，弹性非常大，可塑性强，因此一些骨骼硬度较小，弹性非常大，可塑性强，因此一些骨骼硬度较小，弹性非常大，可塑性强，因此一些骨骼硬度较小，弹性非常大，可塑性强，因此一些舞蹈、体操、武术等项目的训练从学龄前期开始舞蹈、体操、武术等项目的训练从学龄前期开始舞蹈、体操、武术等项目的训练从学龄前期开始舞蹈、体操、武术等项目的训练从学龄前期开始5 5 5 5其它系统其它系统其它系统其它系统 皮肤娇嫩；温度调节功能差，易受凉或中暑；外耳皮肤娇嫩；温度调节功能差，易受凉或中暑；外耳皮肤娇嫩；温度调节功能差，易受凉或中暑；外耳皮肤娇嫩；温度调节功能差，易受凉或中暑；外

5、耳道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生道比较狭窄，咽鼓管粗短，要注意耳鼻的卫生第八章 第一节 二、运动和动作发育二、运动和动作发育大肌群比小肌群发育快。肌的发育为运动和耐力的发育奠定了基础第八章 第一节 学前儿童动作和操作能力的发育进程学前儿童动作和操作能力的发育进程第八章 第一节 学龄前期儿童粗大运动动作发育顺序学龄前期儿童粗大运动动作发育顺序第八章 第一节 三、言语发育三、言语发育（一）词汇的发育（一）词汇的发育 词汇数量的增加词汇数量的增加 词类范围扩大词类范围扩大 积极词汇增加积极词汇增加（二）言语表达

6、能力的发展（二）言语表达能力的发展第八章 第一节 言语表达能力的发展言语表达能力的发展 1 1 1 1各类句子的变化各类句子的变化各类句子的变化各类句子的变化 2 2 2 2句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加句子的字数进一步增加 3.3.3.3.口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的完整性和逻辑性的 发育发育发育发育 4.4.4.4.连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育连续性表达能力的发育 学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言

7、的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发学龄前期语言的发育与先天的大脑皮层语言中枢的发 育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系育有关，也与后天的环境有密切关系第八章 第一节 四、认知发育四、认知发育（一）（一）观察力察力（二）注意：（二）注意：学学学学龄龄前期，儿童的无意注意达到了高度的前期，儿童的无意注意达到了高度的前期，儿童的无意注意达到了高度的前期，儿童的无意注意达到了高度的发发 展，而有意注意展，而有意注意展，而有意注意展，而有意注意还还在逐步形成中在逐步形成中在逐步形成中在逐步形成中（三

8、）（三）记忆：学学学学龄龄前儿童机械前儿童机械前儿童机械前儿童机械识记识记占主占主占主占主导导地位，无意地位，无意地位，无意地位，无意记忆记忆 的效果的效果的效果的效果优优于有意于有意于有意于有意记忆记忆的效果，而且是以无意的形象的效果，而且是以无意的形象的效果，而且是以无意的形象的效果，而且是以无意的形象记忆为记忆为主主主主（四）思（四）思维第八章 第一节 观察力观察力1 1 1 1学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有学龄前期儿童观察的发育阶段观察的有意性可以分为四个阶段意性可以分为四个阶段意性可以分为四个阶段意性可以分为四个

9、阶段 第一阶段（第一阶段（第一阶段（第一阶段（3 3 3 3岁）：不能接受所给予的观察任务，不随岁）：不能接受所给予的观察任务，不随岁）：不能接受所给予的观察任务，不随岁）：不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用意性起主要作用意性起主要作用意性起主要作用 第二阶段（第二阶段（第二阶段（第二阶段（3 3 3 34 4 4 4岁）：能接受任务，主动进行观察，但岁）：能接受任务，主动进行观察，但岁）：能接受任务，主动进行观察，但岁）：能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差深刻性、坚持性差 第三阶段（第三阶段（第三阶段（第三阶段（4 4 4 45 5 5 5

10、岁）：接受观察任务后，开始能坚持一岁）：接受观察任务后，开始能坚持一岁）：接受观察任务后，开始能坚持一岁）：接受观察任务后，开始能坚持一段时间，进行观察段时间，进行观察段时间，进行观察段时间，进行观察 第四阶段（第四阶段（第四阶段（第四阶段（6 6 6 6岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚岁）：接受任务后，能不断分解目标，能坚持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察持较长时间，反复进行观察 2 2 2 2学龄前期儿童观察特性包括观察的目的学龄前期儿童观察特性包括观察的目的学龄前期儿童

11、观察特性包括观察的目的学龄前期儿童观察特性包括观察的目的性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性性、精确性、持续性和概括性第八章 第一节 思维思维思维发育的表现：思维发育的表现：思维发育的表现：思维发育的表现：思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点要特点要特点要特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽 学龄前期儿童思维的发育，也改变着思学龄前期儿童思维的发育，也改变着思学龄前期儿童思维的发育，

12、也改变着思学龄前期儿童思维的发育，也改变着思维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系维中言语与行动的关系第八章 第一节 五、个性特征和社会功能发育五、个性特征和社会功能发育（一）个性 （二）气质（三）自我意识第八章 第一节 个性个性 心理学上，所谓个性，即一个人比较稳定的，具有一定心理学上，所谓个性，即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合倾向性和各种心理特点或品质的独特结合 包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识、心理过程和心理状态等方面和心理状态等方面 学龄前期是个性开始最初实际形成的时期。学龄前期

13、是个性开始最初实际形成的时期。学龄前期的学龄前期的重要性也正在于此，这个阶段开始出现性别之分，对自重要性也正在于此，这个阶段开始出现性别之分，对自己形成一定看法己形成一定看法 第八章 第一节 气质气质气质气质的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的的特点影响儿童的经历和早期处理情绪的方法方法方法方法学前儿童的学前儿童的学前儿童的学前儿童的自我意识自我意识自我意识自我意识有了进一步的发展。其表有了进一步的发展。其表有了进一步的发展。其表有了进一步的发展。其表现为：现为：现为：现为：从轻信成人的评价到自己独立的评价；从轻信成人的评

14、价到自己独立的评价；从轻信成人的评价到自己独立的评价；从轻信成人的评价到自己独立的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从对外部行为的评价到内心品质的评价；从比较笼统的评价到比较细致的评价。从比较笼统的评价到比较细致的评价。从比较笼统的评价到比较细致的评价。从比较笼统的评价到比较细致的评价。第八章 第一节 六、心理发育的影响因素六、心理发育的影响因素（一）自身因素（一）自身因素（二）家庭因素（二）家庭因素（三）教育方式（三）教育方式（四）其它因素（四）其它因素第八章 第一节 自身因素自身因素1残疾与慢性躯体性疾病残疾与

15、慢性躯体性疾病疾患可疾患可疾患可疾患可产产生不适、疼痛，限制日常活生不适、疼痛，限制日常活生不适、疼痛，限制日常活生不适、疼痛，限制日常活动动和社会交往，有和社会交往，有和社会交往，有和社会交往，有些些些些则则使儿童恐惧和焦使儿童恐惧和焦使儿童恐惧和焦使儿童恐惧和焦虑虑，有些，有些，有些，有些则则使学前儿童感使学前儿童感使学前儿童感使学前儿童感到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑到羞辱、孤立、窘迫、自卑和困惑2成熟度与智能成熟度与智能智能智能智能智能发发育育育育较迟较迟者，如者，如者，如者，如期望期望期望期望过过高，高，高，高，则则往往会往

16、往会往往会往往会产产生挫折感和不安全感；生挫折感和不安全感；生挫折感和不安全感；生挫折感和不安全感；智力相智力相智力相智力相对较对较高者，常高者，常高者，常高者，常对对幼儿园幼儿园幼儿园幼儿园产产生生生生厌厌倦情倦情倦情倦情绪绪第八章 第一节 家庭因素家庭因素 家庭的家庭的家庭的家庭的诸诸因素均影响学因素均影响学因素均影响学因素均影响学龄龄前期儿童的心理行前期儿童的心理行前期儿童的心理行前期儿童的心理行为为，如家庭，如家庭，如家庭，如家庭的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心的经济状况，父

17、母的婚姻、健康状况，母亲妊娠时的心理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜理压力和分娩时的情况，父母对子女的态度，父母的榜样作用，父母与子女的矛盾冲突，家庭破裂等样作用，父母与子女的矛盾冲突，家庭破裂等样作用，父母与子女的矛盾冲突，家庭破裂等样作用，父母与子女的矛盾冲突，家庭破裂等第八章 第一节 教育方式教育方式 家庭的教育方式可分为五种类型：专断型、放纵型、权家庭的教育方式可分为五种类型：专断型、放纵型、权家庭的教育方式可分为五种类型：专断型、放纵型、权家庭的教育方式可分为五种类型：专断型

18、、放纵型、权威型、忽视型和民主型威型、忽视型和民主型威型、忽视型和民主型威型、忽视型和民主型 1 1 1 1专断型专断型专断型专断型 采取高度控制、命令式的教育，缺乏温暖采取高度控制、命令式的教育，缺乏温暖采取高度控制、命令式的教育，缺乏温暖采取高度控制、命令式的教育，缺乏温暖 2 2 2 2放纵型放纵型放纵型放纵型 没有限制，允许儿童做任何他们想做的事情，这样的没有限制，允许儿童做任何他们想做的事情，这样的没有限制，允许儿童做任何他们想做的事情，这样的没有限制，允许儿童做任何他们想做的事情，这样的结果是孩子任性、缺乏规矩，攻击性也可能偏高，行为比同龄儿童结果是孩子任性、缺乏规矩，攻击性也可能

19、偏高，行为比同龄儿童结果是孩子任性、缺乏规矩，攻击性也可能偏高，行为比同龄儿童结果是孩子任性、缺乏规矩，攻击性也可能偏高，行为比同龄儿童幼稚幼稚幼稚幼稚 3 3 3 3权威型权威型权威型权威型 对孩子既控制又有温暖的关爱，既有明确的限制又允对孩子既控制又有温暖的关爱，既有明确的限制又允对孩子既控制又有温暖的关爱，既有明确的限制又允对孩子既控制又有温暖的关爱，既有明确的限制又允许儿童的个人需要，这种家长对孩子的要求和控制恰当许儿童的个人需要，这种家长对孩子的要求和控制恰当许儿童的个人需要，这种家长对孩子的要求和控制恰当许儿童的个人需要，这种家长对孩子的要求和控制恰当 4 4 4 4忽视型忽视型忽

20、视型忽视型 对儿童缺乏爱心、冷漠、不关心孩子的需要对儿童缺乏爱心、冷漠、不关心孩子的需要对儿童缺乏爱心、冷漠、不关心孩子的需要对儿童缺乏爱心、冷漠、不关心孩子的需要 5.5.5.5.民主型民主型民主型民主型 对儿童既关心又有温暖、情绪稳定、积极向上，有领导对儿童既关心又有温暖、情绪稳定、积极向上，有领导对儿童既关心又有温暖、情绪稳定、积极向上，有领导对儿童既关心又有温暖、情绪稳定、积极向上，有领导能力能力能力能力第八章 第一节 其它因素，如学前儿童善于模仿其电视中的形如学前儿童善于模仿其电视中的形象，不良的言行和道德观念很容易传播给儿童，象，不良的言行和道德观念很容易传播给儿童，因此必须控制儿

21、童看电视的内容和时间因此必须控制儿童看电视的内容和时间第八章 第一节 七、心理发育的指导七、心理发育的指导在这个时期在这个时期在这个时期在这个时期“说谎说谎说谎说谎”大多是非故意的，而是此大多是非故意的，而是此大多是非故意的，而是此大多是非故意的，而是此这阶段思维发展的特点这阶段思维发展的特点这阶段思维发展的特点这阶段思维发展的特点当原本安静的儿童孩子变得烦躁、爱发脾气、当原本安静的儿童孩子变得烦躁、爱发脾气、当原本安静的儿童孩子变得烦躁、爱发脾气、当原本安静的儿童孩子变得烦躁、爱发脾气、爱哭闹时，要检查有无刺激性因素的出现爱哭闹时，要检查有无刺激性因素的出现爱哭闹时，要检查有无刺激性因素的出

22、现爱哭闹时，要检查有无刺激性因素的出现注重发展创造性思维而不是机械地学习，积极注重发展创造性思维而不是机械地学习，积极注重发展创造性思维而不是机械地学习，积极注重发展创造性思维而不是机械地学习，积极发展与外界的交往、社会适应能力而不是与人发展与外界的交往、社会适应能力而不是与人发展与外界的交往、社会适应能力而不是与人发展与外界的交往、社会适应能力而不是与人隔绝，重视为个性发展创造良好的氛围隔绝，重视为个性发展创造良好的氛围隔绝，重视为个性发展创造良好的氛围隔绝，重视为个性发展创造良好的氛围第八章 第一节 第二节第二节 学龄期学龄期第八章 第二节 一、生理发育特点一、生理发育特点 1 1 1 1

23、呼吸系统呼吸系统呼吸系统呼吸系统 肺的发育已成熟，呼吸频率已肺的发育已成熟，呼吸频率已肺的发育已成熟，呼吸频率已肺的发育已成熟，呼吸频率已达到达到达到达到20202020次次次次minminminmin。2 2 2 2循环系统循环系统循环系统循环系统 儿童心脏发育呈跳跃式，儿童心脏发育呈跳跃式，儿童心脏发育呈跳跃式，儿童心脏发育呈跳跃式，7 7 7 7岁岁岁岁前和青春期发育最快。前和青春期发育最快。前和青春期发育最快。前和青春期发育最快。3 3 3 3消化系统消化系统消化系统消化系统 6 6 6 6岁以后乳牙开始脱落换恒牙。岁以后乳牙开始脱落换恒牙。岁以后乳牙开始脱落换恒牙。岁以后乳牙开始脱落

24、换恒牙。4 4 4 4淋巴系统与性淋巴系统与性淋巴系统与性淋巴系统与性 在童年中期迅速发育，于在童年中期迅速发育，于在童年中期迅速发育，于在童年中期迅速发育，于青春期前达顶峰，以后逐渐退化至成人水平青春期前达顶峰，以后逐渐退化至成人水平青春期前达顶峰，以后逐渐退化至成人水平青春期前达顶峰，以后逐渐退化至成人水平 5 5 5 5神经精神神经精神神经精神神经精神 神经系统的结构发育基本成熟。神经系统的结构发育基本成熟。神经系统的结构发育基本成熟。神经系统的结构发育基本成熟。6 6 6 6运动系统运动系统运动系统运动系统 运动能促进骨发育，增加骨密运动能促进骨发育，增加骨密运动能促进骨发育，增加骨密

25、运动能促进骨发育，增加骨密度和促进身高。度和促进身高。度和促进身高。度和促进身高。第八章 第二节 二、动作和运动发育二、动作和运动发育粗运动协调性获得了最快的发育：骑自行车骑自行车更熟练；能完成包含有多个步骤或连续性的动作组合，更熟练；能完成包含有多个步骤或连续性的动作组合，例如跳绳、游泳、舞蹈和体操等技能；而且更具有组织例如跳绳、游泳、舞蹈和体操等技能；而且更具有组织性和合作性。性和合作性。视觉输入、大脑信息加工的本体运动通路的发育更成熟，视觉输入、大脑信息加工的本体运动通路的发育更成熟，传入和传出的协调性更好，因而传入和传出的协调性更好，因而精细运动的反应速度更精细运动的反应速度更快、精确

26、性更高。快、精确性更高。男孩的运动速度和强度优于女孩，女孩的运动灵活性优男孩的运动速度和强度优于女孩，女孩的运动灵活性优于男孩，运动中于男孩，运动中性别差异性别差异随年龄的增长而明显。随年龄的增长而明显。第八章 第二节 三、言语发育三、言语发育1.词汇量增加 2.句子的使用更加准确 3.言语表达能力进一步增强第八章 第二节 四、认知发育四、认知发育（一）思维（一）思维（一）思维（一）思维：学龄儿童逐步从具体形象思维为主要形式学龄儿童逐步从具体形象思维为主要形式学龄儿童逐步从具体形象思维为主要形式学龄儿童逐步从具体形象思维为主要形式过渡到抽象概念思维为主要形式过渡到抽象概念思维为主要形式过渡到抽

27、象概念思维为主要形式过渡到抽象概念思维为主要形式（二）注意（二）注意（二）注意（二）注意：入小学后有意注意逐渐发展起来，他们更入小学后有意注意逐渐发展起来，他们更入小学后有意注意逐渐发展起来，他们更入小学后有意注意逐渐发展起来，他们更能控制自己的注意，注意具有更高选择性和目的性能控制自己的注意，注意具有更高选择性和目的性能控制自己的注意，注意具有更高选择性和目的性能控制自己的注意，注意具有更高选择性和目的性（三）观察力（三）观察力（三）观察力（三）观察力：学龄期儿童观察能力的发育表现为下列学龄期儿童观察能力的发育表现为下列学龄期儿童观察能力的发育表现为下列学龄期儿童观察能力的发育表现为下列四个

28、阶段四个阶段四个阶段四个阶段 认识个别对象阶段认识个别对象阶段认识个别对象阶段认识个别对象阶段 认识空间联系阶段认识空间联系阶段认识空间联系阶段认识空间联系阶段 认识因果联系阶段认识因果联系阶段认识因果联系阶段认识因果联系阶段 认识对象总体阶段，儿童认识对象总体阶段，儿童认识对象总体阶段，儿童认识对象总体阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题（四）记忆（四）记忆（四）记忆（四）记忆：学龄儿童有意识记忆逐渐占主导地位；理学龄儿童有意识记忆逐渐占主导地位；理学

29、龄儿童有意识记忆逐渐占主导地位；理学龄儿童有意识记忆逐渐占主导地位；理解记忆逐渐占优势；对抽象记忆的材料逐渐增多解记忆逐渐占优势；对抽象记忆的材料逐渐增多解记忆逐渐占优势；对抽象记忆的材料逐渐增多解记忆逐渐占优势；对抽象记忆的材料逐渐增多第八章 第二节 五、个性特征和社会功能发育五、个性特征和社会功能发育个性特征个性特征个性特征个性特征 自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。自我意自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。自我意自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。自我意自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程。自我意识的成熟往往标志着人格的基本形成，它包含以下几个识的成熟往往标志着人

30、格的基本形成，它包含以下几个识的成熟往往标志着人格的基本形成，它包含以下几个识的成熟往往标志着人格的基本形成，它包含以下几个方面：方面：方面：方面：1.1.自我概念自我概念(self-concept)(self-concept)2 2自我评价自我评价(self-evaluation)(self-evaluation)3 3自我情绪体验（自我情绪体验（self-feelingself-feeling）自我体验是在前二者的基础上形成的对自我的情绪感受自我体验是在前二者的基础上形成的对自我的情绪感受自我体验是在前二者的基础上形成的对自我的情绪感受自我体验是在前二者的基础上形成的对自我的情绪感受第八章

31、 第二节 社会功能发育（社会认知和社会关系社会功能发育（社会认知和社会关系）1社会认知(social cognition):学龄期学龄期儿童开始对他人进行笼统地描述和评价儿童开始对他人进行笼统地描述和评价2社会关系(social interest)（1）同学关系（2）师生关系（3）亲子关系第八章 第二节 六、心理发育的影响因素六、心理发育的影响因素1.家庭因素家庭因素2.学校因素学校因素 3.社会因素社会因素第八章 第二节 家庭因素家庭因素家庭家庭环环境是影响儿童个性形成的主要因素，家境是影响儿童个性形成的主要因素，家长长的的抚抚养养态态度和教育方式在儿童个性的最初形度和教育方式在儿童个性的最

32、初形成中起着决定的作用成中起着决定的作用父母父母态态度与儿童个性度与儿童个性倾倾向的关系向的关系第八章 第二节 表表8-68-6第八章 第二节 父母态度与儿童个性倾向的关系表父母态度与儿童个性倾向的关系表父母态度与儿童个性倾向的关系表父母态度与儿童个性倾向的关系表学校因素学校因素教师的态度和学生性格的关系表教师的态度和学生性格的关系表教师的态度和学生性格的关系表教师的态度和学生性格的关系表第八章 第二节 社会因素社会因素社会社会风风尚也是儿童个性形成中很重要的因素，尚也是儿童个性形成中很重要的因素，尤其是尤其是电视电视的影响，学的影响，学龄龄期儿童的攻期儿童的攻击击性程度性程度与暴力影片关系密

33、与暴力影片关系密切随着切随着电脑电脑的普及，的普及，电脑电脑游游戏戏、互、互联联网的作用网的作用也越来越大也越来越大第八章 第二节 七、心理发育的指导七、心理发育的指导1指导家长学习心理卫生知识,加强对学龄儿童心理健康的重视2指导家长了解自己孩子的特点3指导家长学会一些恰当的教养策略第八章 第二节 第三节第三节 学龄前期与学龄期的异常发育学龄前期与学龄期的异常发育第八章 第三节 一、学习障碍一、学习障碍 学习困难是指儿童的智力在正常范围，其智力测验分数(IQ)大于70，但在学校的学习中却有严重困难。儿童认知能力上的缺陷、学习动机、动力方面的问题及个性因素等是形成学习困难的重要原因。第八章 第三

34、节 学习障碍主要表现学习障碍主要表现 注意力不集中；注意力不集中；学习成绩差；学习成绩差；对读、写、算等方面的记忆差；对读、写、算等方面的记忆差；写字时看一笔写一笔，做作业的时间拖得太写字时看一笔写一笔，做作业的时间拖得太长；长；写字常多一画，少一笔，部首张冠李戴，左写字常多一画，少一笔，部首张冠李戴，左右颠倒；右颠倒；阅读时常出现增字、漏字、跳行等现象，或阅读时常出现增字、漏字、跳行等现象，或者有速度太快、太慢、停顿次数太多的问题；者有速度太快、太慢、停顿次数太多的问题；擅长朗读或背诵，但读后对内容一知半解；擅长朗读或背诵，但读后对内容一知半解；对数学应用题理解困难；对数学应用题理解困难；计

35、算过程中常忘记进位和错位，忽略小数点计算过程中常忘记进位和错位，忽略小数点或不理解运算符号；或不理解运算符号；语言发展迟缓，表达能力不足。语言发展迟缓，表达能力不足。第八章 第三节 二、注意缺陷多动障碍二、注意缺陷多动障碍 注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍(ADHD)(ADHD)以以多动多动、注意力不集中注意力不集中、参参与事件的能力差与事件的能力差，但，但智力基本正常智力基本正常等表现为特点。等表现为特点。1/31/3以上患儿伴有学习困难和心理异常。以上患儿伴有学习困难和心理异常。第八章 第三节 临床表现临床表现 1.1.1.1.一般特点一般特点一般特点一般特点 可自幼即睡眠不安、喂养困可自

36、幼即睡眠不安、喂养困可自幼即睡眠不安、喂养困可自幼即睡眠不安、喂养困难难、脾气不好、脾气不好、脾气不好、脾气不好等。等。等。等。进进入幼儿园、学前班或小学入幼儿园、学前班或小学入幼儿园、学前班或小学入幼儿园、学前班或小学时时，症状更，症状更，症状更，症状更趋趋明明明明显显，如，如，如，如喜喜喜喜欢欢激惹周激惹周激惹周激惹周围围的小朋友、上的小朋友、上的小朋友、上的小朋友、上课时课时坐立不安、注意力分散、坐立不安、注意力分散、坐立不安、注意力分散、坐立不安、注意力分散、不能听从教不能听从教不能听从教不能听从教导导和作和作和作和作业业完成不好等。神完成不好等。神完成不好等。神完成不好等。神经经系系

37、系系统检查统检查基本正基本正基本正基本正常，常，常，常，IQIQ基本正常。基本正常。基本正常。基本正常。2.2.2.2.具体表现具体表现具体表现具体表现活活活活动过动过度度度度注意力不集中注意力不集中注意力不集中注意力不集中学学学学习习困困困困难难情情情情绪绪不不不不稳稳第八章 第三节 诊断诊断1.1.1.1.诊断依据诊断依据诊断依据诊断依据 以患儿家长和老师提供的病史、临床表现特征、以患儿家长和老师提供的病史、临床表现特征、以患儿家长和老师提供的病史、临床表现特征、以患儿家长和老师提供的病史、临床表现特征、体格检查（包括神经系统检查）、精神检查为主要诊断依据。体格检查（包括神经系统检查）、精

38、神检查为主要诊断依据。体格检查（包括神经系统检查）、精神检查为主要诊断依据。体格检查（包括神经系统检查）、精神检查为主要诊断依据。2.2.2.2.症状标准症状标准症状标准症状标准3.3.3.3.病程标准病程标准病程标准病程标准 通常在通常在通常在通常在7 7 7 7岁前起病，病程持续岁前起病，病程持续岁前起病，病程持续岁前起病，病程持续6 6 6 6个月以上。个月以上。个月以上。个月以上。4.4.4.4.排除标准排除标准排除标准排除标准 应排除由于广泛性发育障碍、精神发育迟滞、应排除由于广泛性发育障碍、精神发育迟滞、应排除由于广泛性发育障碍、精神发育迟滞、应排除由于广泛性发育障碍、精神发育迟滞、儿童期精神障碍、器质性精神障碍、神经精神系统疾病和药物副反儿童期精神障碍、器质性精神障碍、神经精神系统疾病和药物副反儿童期精神障碍、器质性精神障碍、神经精神系统疾病和药物副反儿童期精神障碍、器质性精神障碍、神经精神系统疾病和药物副反应等所引起的多动。应等所引起的多动。应等所引起的多动。应等所引起的多动。第八章 第三节