《3-6岁儿童学习与发展指南》学习ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-6岁儿童学习与发展指南在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南制定的背景指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程指南制定的过程关于指南文本关于指南文本三部分三部分在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南制定的背景指南制定的背景一一.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿

2、教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。背景背景1 1：指南指南的研制是建设社会主义和谐社会的需要的研制是建设社会主义和谐社会的需要在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标的战略目标 *把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把提高质量作为教育

3、改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景背景2 2：指南指南的研制是我国教育发展的需要的研制是我国教育发展的需要在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更

4、新教育观念，尊在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确背景背景3：指南的研制借组了联合国儿童基金会指南的研制借组了联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 借助借助“遍及全球遍及全球”项目的契

5、机，教育部基础教育司从项目的契机，教育部基础教育司从20052005年起，与儿基会年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的要使用对象的3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南研制的目的指南研制的目的在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。本的发展。

6、指南目的的实现通过的途径：一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；指南目的的实现通过的途径：一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确教育观、儿童观、发展观自然二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地地渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。帮助幼儿达到教育的期望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南的作用指南的作用促进幼儿学习与发展促

7、进幼儿学习与发展帮组幼儿做好入学准备帮组幼儿做好入学准备为幼儿一生的发展打下基础为幼儿一生的发展打下基础广阔和深远的作用：广阔和深远的作用：1.更好地落实更好地落实儿童权利公约儿童权利公约，促进学前教育公平。，促进学前教育公平。2.促进促进纲要纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。3.帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。4.提高家长教育能力和家庭教育质量。提高家长教育能力和家庭教育质量。5.引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。在整

8、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南的制定过程指南的制定过程二二.为了确保为了确保指南指南的科学性，研制组先后对的科学性，研制组先后对指南指南初稿初稿进行了内容效度检验和年龄效度检验，并根据检验结果对进行了内容效度检验和年龄效度检验，并根据检验结果对指南进行了多次修改，面向幼儿园教师、园长，面向家长指南进行了多次修改，面向幼儿园教师、园长，面向家长和权社会广泛地征求意见，为和权社会广泛地征求意见，为指南指南的定稿提供了可靠的定稿提供了可靠的一句。了解的一句。了解指南指南的研制过程将有助于的研制过程将有助于指南指南使用使用者

9、更好地理解者更好地理解指南指南的内容。的内容。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南的研制始于指南的研制始于2005年，在教育部基础教育司的领导下，年，在教育部基础教育司的领导下，研制组成员通过研制组成员通过“前期准备与文献研究前期准备与文献研究”、“文本起草文本起草”、“效度检效度检验验”、“文本修改文本修改、完善、定稿、完善、定稿”等阶段，完成了指南的研等阶段，完成了指南的研制工作。制工作。（一）指南研制的主要阶段（一）指南研制的主要阶段在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由

10、浅入深，所提出的问题也很明确准备与启动准备与启动阶段阶段（0505年年7 7月月-0606年年3 3月）月）指南草案的指南草案的内容效度内容效度检验检验（0606年年1212月月-0707年年3 3月）月）指南草案的指南草案的年龄效度年龄效度检验检验（0707年年4 4月月-0808年年1010月）月）指南的指南的定稿阶段定稿阶段(08(08年年1111月月0909年年3 3月）月）指南征求指南征求意见与完善意见与完善阶段阶段（0909年年4 4月月1212 年年6 6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南撰写指南撰写与与交流讨论交流讨论（0606年年4 4月月-

11、0606年年1111月）月）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南的科学性指南的科学性效度具体指的是指南准确反应中国效度具体指的是指南准确反应中国3-63-6岁儿童的发展岁儿童的发展目标的程度。目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检对指南进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的

12、科学依据。了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）关于内容效度检验（二）关于内容效度检验（0606、12071207、3 3）内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围

13、内抽样，每个领域选取在全国范围内抽样，每个领域选取3030名专家，共计名专家，共计228228人次。人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县教师群体：包括园长和一线教师。每个县3030名园长和教师，城乡各半，名园长和教师，城乡各半，共共120120人。人。家长群体：调研对象为家长群体：调研对象为4 4岁、岁、5 5岁和岁和6 6岁左右孩子家长，具有高中及其以岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各1010人，人，城乡各半，共城乡各半，共120120人。人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，

14、同时也对指南的部分内容和结结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。构进行了修改。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）关于年龄效度检验（三）关于年龄效度检验（0707、4 074 07、1010）目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百

15、分比（40%-60%）。）。全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试名幼儿及其主要监护者作为测试对象。对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。在的问题进行了修改。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4年多来，在对全国年多来，在对全国3-63-6岁儿童学习和发展状况进行深入岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意调研的基础上，通过在全国幼教界、家

16、长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定过获得国际一流专家持续的技术性支持，指南的制定工作基本完成。工作基本完成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于指南文本关于指南文本三三.在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、关于指南文本三、关于指南文本（一）指南的名称（一）指南的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标

17、准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“指南指南”，如字面所示即指向南方的意思。基，如字面所示即指向南方的意思。基于此，于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”。（一）为什么叫（一）为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的

18、问题也很明确“标准标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。较核对的事物；榜样、规范等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“指南指南”与与“标准标准”两概念的内涵区别，给用两概念的内涵区别，给用“指南指南”或或“标准标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。命名的事物会带来完全不同的本质属性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分

19、析，同基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝（绝对与盲目）对与盲目）等，决定不采用等，决定不采用“标准标准”一词命名，而慎重一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）为什么叫（二）为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或

20、倾一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；向相对稳定变化的过程；发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。构的变化。“所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿习所要

21、达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。学习与发展共同的目标导向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎么理解怎么理解36岁儿童的学习岁儿童的学习1、什么是幼儿的学习？、什么是幼儿的学习？幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习内容是索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，广泛的，包括与人交往

22、、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及穿衣吃饭、洗手入厕等。幼儿学习的主要方式不是通过书本、通以及穿衣吃饭、洗手入厕等。幼儿学习的主要方式不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，仿、感知、探究，“做中学做中学”、“玩中学玩中学”、“生活中学生活中学”，不断积累经验，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学逐步地建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。习方式。幼儿自己的生活是其学习的最

23、重要的途径。社会上对幼儿学习的误解主要表现在社会上对幼儿学习的误解主要表现在把把幼儿学习与中小学生的学习幼儿学习与中小学生的学习混同，违反幼儿的学习规律，混同，违反幼儿的学习规律，把把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、指南的幼儿学习观、指南的幼儿学习观（1）学习是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿学习权利，是政府、社会以及每学习是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿学习权利，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任；一个儿童家庭不可推卸的责任；（2）早期

24、的学习是奠基性的，其质量优劣对人的一生的学习和发展都有重要影响；）早期的学习是奠基性的，其质量优劣对人的一生的学习和发展都有重要影响；（3）渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早）渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育最重要的任务之一；期教育最重要的任务之一；（4）幼儿学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重）幼儿学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿

25、在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。条件。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出出3-63-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，

26、帮助幼儿园教师和家长儿园教师和家长*了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；*建立对幼儿发展的合理期望；建立对幼儿发展的合理期望；*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南指南“说明说明”第二条第二条 指南指南的定位的定位在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南是什么指南是什么指南是引导我国指南是引导我国3636岁儿童学习与发展方向的指导性岁儿童学习与发展方向的指导性文件。文件。指南以一整套比较科学、明确、具

27、体的目标与教育建指南以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国议，来体现国家对我国3-63-6岁儿童学习与发展的方向的引导与岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对质量的要求，反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。岁儿童学习与发展水平的合理期望。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （一）指南的结构与内容（一）指南的结构与内容 1.“1.“说明说明”指南制定的背景指南制定的背景指南的目标、功能指南的目标、功能指南的内容结构指南的内容结构指南的实施原则指南的实施原则在整堂课的教学中，刘

28、教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁岁儿儿童童学学习习与与发发展展指指南南2.2.指南指南的主体部分的主体部分在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发

29、展目个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。标和教育建议两部分组成。指南共有指南共有1111个子领域，个子领域，3232个学习与发展目标，个学习与发展目标，8787条教育建议。条教育建议。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。每一条学习目标配有相应的教育建议。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-6岁儿童学习与发展指南幼儿个体发展最重要最基本幼儿个体发展最重要最基本的五个领域的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重在该领域中，

30、幼儿发展的最重要最基本的方面要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举的、具有关键意义的若干表现的例举幼儿学习与发展的方向；对幼幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望儿的合理期望家长和教师可以利用的帮助幼家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途儿学习与发展的教育方法与途径径在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）关于指南的目标部分（二）关于指南的目标部分指南的目标部分是由指南的目标部分是由“目标目标”和各目标下的和各目标下的“各年龄段典型

31、表现与各年龄段典型表现与“”教育建议教育建议”组成的，它是指南内容中最重要的部分。组成的，它是指南内容中最重要的部分。如何理解指南的目标如何理解指南的目标 “目标目标”是指南导向的主要方式。是指南导向的主要方式。“目标目标”指明了在各个领域中幼儿学习与发展指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值，也集中地体现出指南最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值，也集中地体现出指南的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。指南的目标还针对当的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。指南的目标还针对当前教育实践中的误区，在幼儿学习与发展定位上的误区，突出了

32、正确的理念和前教育实践中的误区，在幼儿学习与发展定位上的误区，突出了正确的理念和导向。导向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、正确理解、正确理解指南指南的目的目标标2 2、正确理解、正确理解指南指南目目标标下的下的“各年各年龄龄段典型表段典型表现现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系 关于关于指南指南目标的内涵目标的内涵在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.正确理解指南的目

33、标正确理解指南的目标（1 1）目标是指南导向最主要的方式）目标是指南导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引（3 3）对）对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿应该岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2.正确理解指南的正确理解指南的“各年龄

34、段典型表现各年龄段典型表现”指南目标下的指南目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。发展速度或行为特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习

35、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.指南目标与指南目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标标准准”中目标与指标的关系。中目标与指标的关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 目标目标 不是不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是

36、目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重指南中没有列出，也应当尊重

37、“个别差异个别差异”，给予，给予肯定与重视。肯定与重视。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南目标下的指南目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿应该知道岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指南指南“说明说明”第三条第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把

38、握幼儿观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。在目标方面的发展状况。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对对指南指南目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向作为导向 作为标准作为标准对对“目标目标”的理的理解解是每一个幼儿在某领域的学习与发是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。程度的一个标准。对对“典型表现典型表现”的理解的理解是把握

39、是把握“目标目标”的抓手，是用以观的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。察、理解幼儿的重要参照。是是“目标目标”的细化、分解，是刚性的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。的具体量化标尺。使用使用指南指南情况情况以以“目标目标”与与“典型表现典型表现”作为作为引导幼儿学习和发展的引导幼儿学习和发展的“路标路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向施，帮助幼儿向“目标目标”方向发展方向发展。把指南理解为测量标准或一张把指南理解为测量标准或一

40、张训练项目清单。误用训练项目清单。误用“典型表现典型表现”去一一检测、判断幼儿，再贴上去一一检测、判断幼儿，再贴上“合格合格”或或“不合格不合格”的标签，甚至的标签，甚至分等、划级、打分、排名等，进行分等、划级、打分、排名等，进行强制性的统一的强制性的统一的“达标达标”训练，给训练，给幼儿造成身心的严重伤害。幼儿造成身心的严重伤害。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南采用五领域架构主要原因指南采用五领域架构主要原因 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言

41、、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。也是幼儿发展的最基本最重要的方面。与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作。践中的操作。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(五五)实施指南的原则实施指南的原则指南指南“说明说明”明确指出：明确指出：1.1.关注幼儿学习与发展的整体

42、性。关注幼儿学习与发展的整体性。2.2.尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。3.3.理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4.4.重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。指南指南“说明说

43、明”1.1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确指南指南的各领域、所有的目标、各年龄段典的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

44、阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入

45、深，所提出的问题也很明确 幼儿是通过日复一日的发展与幼儿是通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一阶段，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间间“量量”的逐渐积累而被连接起来的。的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从从容地从量变到质变的环境容地从量变到质变的环境。“量变量

46、变”过程决不可压缩，过程决不可压缩，否则得不到真正的否则得不到真正的“质变质变”，即使得到也一定是畸形的。，即使得到也一定是畸形的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实施指南时，切忌在幼儿之间作盲目的简单的攀比。实施指南时，切忌在幼儿之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。们在自己原有的水平

47、上向更高的水平发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助

48、长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿学习的特点幼儿学习的特点做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身

49、学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。习品质。指南指南“说明说明”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不存在一种脱离具体学习领域的、抽象的、孤立的不存在一种脱离具体学习领域的、抽象的、孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺学习品质。学

50、习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。避免重复，也避免孤立地训练。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（六）指南各领域的核心价值健康领域健康领域健康是指人在健康是指人在身体身体、心理心理和和社会适应社会适应方面的良好状态。幼儿阶方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感段是儿童身体发育和机能发展极