英语课堂教学策略-浅-谈讲解复习进程.ppt

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1、英语课堂教学策略-浅-谈讲解一、教学策略的界定和分类l狭义狭义-为达到教学目的而运用某些谋略的技为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及课堂教学中出现的问题活动中。动以及课堂教学中出现的问题活动中。l广义广义-根据一定的理论而制定的教学活动的根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。内容的组织，以及师生行为的基本程序等。l教与学的方法优化：教与学的方法优化：l注意几个结合注意几个结合-口头与书面口头与书面单项与

2、综合单项与综合机械与情景机械与情景特别是特别是:文本教学任务与真实（交际性）文本教学任务与真实（交际性）任任务相结合务相结合!l-源于任务性教学理论源于任务性教学理论l合作学习、任务型教学合作学习、任务型教学两大新的热点两大新的热点课程标准中关于教学策略的描述课程标准中关于教学策略的描述l使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到一下几点：1 1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；标以及实现目标的方法

3、；2 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；方法进行学习；3 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；创新思维的发展；4 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；学习语言知识，感悟语言功能；5 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。要调整自己的学习目标和学习策略。英语学习策略的重要性英语学习策略的重要性（一）使用学习

4、策略能够提高英语学习的效果（二）掌握学习策略可以培养学生终生学习的能力（三）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力课程标准的二级策略目标要求基本策略l1、积极与他人合作，共同完成学习任务；、积极与他人合作，共同完成学习任务；l2、主动向老师或同学请教；、主动向老师或同学请教；l3、制订简单的英语学习计划；、制订简单的英语学习计划；l4、对所学习内容能主动练习和实践；、对所学习内容能主动练习和实践；l5、在词语与相应事物之间建立联想；、在词语与相应事物之间建立联想；l6、在学习中集中注意力；、在学习中集中注意力；l7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；l8

5、、积极运用所学英语进行表达和交流；、积极运用所学英语进行表达和交流；l9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；l10、能初步使用简单的学生英汉词典。、能初步使用简单的学生英汉词典。对学生进行策略培训（1）在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。（2）利用学法指导课向学生介绍基本学习策略。（3）给学生提供灵活使用学习策略的机会和条件。（4）适时调整自己的学习策略。几个英语教学策略几个英语教学策略一、课堂管理策略一、课堂管理策略二、课堂组织策略二、课堂组织策略三、课堂激励策略三、课堂激励策略四、课堂评价策略四、课堂评价策略一、课堂管理策略一、课堂管理策略课堂管理

6、的重要性课堂管理的重要性课堂管理是课堂教学的生命，课堂管理的有效与否将直接影响教学活动的开展。一节课如何开始，如何结束，教师如何给予指令，如何纠错，如何处理课堂教学中的突发事件，教师所扮演的角色等，都将左右课堂活动的有效开展。要有效处理课堂教学所面临的各种选择，就必须掌握一定的课堂管理策略。有效管理课堂有效管理课堂传统的课堂管理多为行为控制，侧重规章制度和学生服从，把课堂秩序的维持视为课堂管理的首要任务。现代课堂管理以建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长为目标。有效的课堂管理首先必须创立良好的课堂环境，保证良好的课堂活动秩序。其次课堂管理应能促进交流，保持课堂互动。课堂活动本身就是一种

7、寻求对话的实践活动。总之，课堂的有效管理应使学生最大程度地参与学习，使教师有效地利用教学时间，使问题行为最小化，使学生学会自我管理。几个课堂管理策略几个课堂管理策略（一）指令给予策略（一）指令给予策略指令给予应遵循以下原则：清晰原则（指令简单明了，容易理解）演示原则（解释活动时配以演示）检查原则（抽查提问，看学生是否明确活动的要求）时机原则（要求学生的精力都集中在老师身上，避免混乱）先行组织原则（交代活动时还应注意新旧知识的连接）指令完备原则（指令要完整：方式、目的、活动操作步骤、时间、反馈要求等）起止清楚原则（活动什么时间开始，什么时间结束。开始和结束的指令必须清楚）（二）座次布局策略（二）

8、座次布局策略1.布局目标适应原则（教师的布置、座次的摆放应与教学目标相吻合）活动自由原则（教师能自由走动，学生能自由开展活动）教师注意原则（教师应该关注到所有学生）学生注意原则（教学展示在所有学生视线之内）2.座次摆放策略座次摆放策略（三）纠错策略（三）纠错策略1.内容适应策略教学重点不同，纠错的内容也不同。如果课堂教学以准确性为目标，纠错就应在语言、语法层面。如果是以流畅为目标，语言语法错误则一般不作为纠错对象。一般情况下，属于教学重点的错误、影响理解的错误或频繁出现的错误应作为纠错重点。2.主体适应策略主体适应策略就纠错主体而言，可以有三种纠错方式自我纠错（纠错的最好的方式，教师可以暗示）

9、同伴纠错（写作初稿，可以让学生互改；回答问题出错时，老师可以提问另外一个同学同样的问题。教师纠错（对于学生无法纠正的问题应采用教师纠错，可以含蓄的提示也可以课后延迟纠错）（四）课堂活动形式选择策略（四）课堂活动形式选择策略课堂活动的互动模式是影响课堂组织效果的另一因素。互动模式是否得当，运作是否合理等，都会直接影响课堂组织的效果。1.参与定向策略课堂的组织方式一般分为四种：全班活动、小组活动、同伴活动、个体活动。不同的组织形式要求学生的参与程度不同，教师的监控方式也不同。2.活动定向策略不同的活动对组织形式要求不同，比如展示活动可以采用全班活动的形式，角色扮演使用同伴活动，项目采用小组活动，做

10、练习题等可以采用个体活动。在选择活动形式时必须注意组织形式与活动相适应。3.目标定向策略不同的活动对组织形式的要求不同。根据对语言材料的处理方式，活动可以分为展示型、理解型、应用型、判断型、巩固型活动。根据活动中学生承担的角色，可以分为信息沟、角色扮演、任务型活动。（五）课堂纪律维持策略（五）课堂纪律维持策略1.教师促成策略教师促成策略指课堂上教师借助各种教学手段促进适宜的课堂纪律，比如“讲话前要保证课堂安静；要知道学生的姓名，使用学生姓名开展活动（提问时按照姓名提问）；充分备课，保证课堂结构严谨，课堂内要走动。2.集体促成策略很多时候教师可以借助集体的作用帮助维持课堂纪律。比如教师可以组织小

11、组活动，让小组同学互相监控。3.自我促成策略自我促成指依赖学生自主管理促成良好的纪律。课堂上教师要为学生创造自我管理的机会，有学生组织安排一定的活动，有学生负责评价课堂活动。比如值日班长等就体现了对学生自我促成纪律策略的使用。4.任务促成策略中小学生常用的英语学习策略1、认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。2、善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，下决心努力学好英语。3、研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。4、树立学好英语的信心。5、有意识地训练自己的英语学习毅力。6、在英语学习中克服

12、害羞和焦虑的心情。在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。7、在学习和使用英语时不怕犯错误。在学习和使用英语时不怕犯错误。8、英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。泄气。9、对自己的英语学习有明确的要求和目标。对自己的英语学习有明确的要求和目标。10、为了使自己有足够的时间学习英语，很好为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。地安排自己的学习日程。11、善于创造和把握学习英语的机会。善于创

13、造和把握学习英语的机会。12、积极参与课内外各种英语学习活动。积极参与课内外各种英语学习活动。13、英语学习中遇到困难时知道如何寻英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。求帮助。14、准确评价自己英语学习的情况，从准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。而找出薄弱环节和改进的措施。15、课前预习教师要讲的内容，发现疑课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。料，然后带着问题听教师讲课。16、预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着预习课文遇到生词时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再

14、查生词表。从上下文中猜其意思，然后再查生词表。17、读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。然后再理解每个句子的意思。18、预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。搭配和句型。19、上课专心听讲，强化上课专心听讲，强化“有意识记有意识记”，尽量要求，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。及重要的句型和句子。20、在英语课上应主动争取回答问题。在英语课上应主动争取回答问题。21、当教师叫其他人回答问题时

15、，自己当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。在心里默答，再与正确答案相比较。22、上课时，要记好笔记，当天晚上要上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。浏览和整理笔记。23、学习中要善于借助视觉提示等非语学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。言信息。24、注意观察、分析和归纳，主动发现注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。语言规律。25、主动提问，以便弄清或证实英语学主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。习中的问题。26、留心自己的英语错误，并备有专门留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。记录和纠正错误的复习本。27、借助联想把有关知识联系起

16、来。借助联想把有关知识联系起来。28、使用工具书（如词典等）查找信息。使用工具书（如词典等）查找信息。29、通过图书馆和网络等资源获取信息。通过图书馆和网络等资源获取信息。30、对所获得的信息进行有效分类和储对所获得的信息进行有效分类和储存。存。31、采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。和归类等科学方法及时和经常地复习英语。32、课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为读量。精、泛读量之比至少为1：3。33、泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个

17、生词都泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。查词典。34、阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。速阅读技巧。35、运用略读（运用略读（skim）和扫读（）和扫读（glance）等方法，）等方法，快速掌握文章大意。快速掌握文章大意。36、运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找掌握文章大意。37、课外与同学一起练习英语。38、课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。39、为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己

18、水平的英语录音。40、听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。41、听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听英语时如碰到生词，可跳过生词继续 听下去，力争听懂大意。听下去，力争听懂大意。42、为了改进自己的语音语调，反复听录音为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英语或美音。磁带，并模仿纯正的英语或美音。43、争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉记忆痕迹。大脑中留下更牢固和持久的听觉记忆痕迹。44、将听到和读到的英语作摘要或笔记。将听到和读到的

19、英语作摘要或笔记。45、学习新语法时，选做一些练习。学习新语法时，选做一些练习。46、主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。47、运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。运动记忆法记英语生词。48、把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形听音写形”记忆生词。记忆生词。49、运用运用“形形义联想记忆法义联想记忆法”记生词。记生词。50、运用运用“音音义联想记忆法义联想记忆法”记生词。记生词。51、利用每天早晚最佳时刻记忆生词。52、利用“分

20、类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。53、利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。54、利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。55、将英语生词用在句中，以加深记忆。56、按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置记忆生词。57、想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。58、学生词时，将新学的与已学的联系起来。59、把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。60、使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。61、利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。62、运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。63、遵循记忆规

21、律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。64、做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。65、多与他人用英语进行交流。66、学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。67、在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。68、当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。69、与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。70、交际遇到困难时设法继续交际。71、正确评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决的方法。字母教学策略字母教学包括字母教学包括26个字母的读音，辩认和书写个字母的读

22、音，辩认和书写三项内容。英语字母教学的目标是在教师的指三项内容。英语字母教学的目标是在教师的指导下，要求学生能够听、说、读、写导下，要求学生能够听、说、读、写26个字母个字母并能进行灵活运用。让学生达到能认字母的音并能进行灵活运用。让学生达到能认字母的音和形，能读准字母，能按正确的笔顺和规格书和形，能读准字母，能按正确的笔顺和规格书写，能按顺序背诵和默写字母，打乱顺序也能写，能按顺序背诵和默写字母，打乱顺序也能默写所有字母。同时能掌握字母在单词中的发默写所有字母。同时能掌握字母在单词中的发音，初步了解与音，初步了解与26个字母相关的音素，为进一个字母相关的音素，为进一步学习单词的读音和拼读打下

23、基础。步学习单词的读音和拼读打下基础。学生对字母的掌握程度参差不齐，差距较大。有的学生对字母的掌握程度参差不齐，差距较大。有的在学生对字母学的很扎实，有的学生学的很差。部分在学生对字母学的很扎实，有的学生学的很差。部分学生的起点几乎是零。学生的起点几乎是零。老师应该针对这种情况采取一老师应该针对这种情况采取一定的措施。定的措施。1.了解学情。了解学情。通过听写等手段，了解哪些学生字母不过通过听写等手段，了解哪些学生字母不过关。是认读的不过关，还是书写不过关。关。是认读的不过关，还是书写不过关。2.查缺补漏。查缺补漏。单独辅导。让学生熟练掌握字母的听说读单独辅导。让学生熟练掌握字母的听说读写。写

24、。3.持之以恒。持之以恒。从小学三年级第一个学期，坚持字母认读。从小学三年级第一个学期，坚持字母认读。课前齐唱字母歌，可以反复唱几遍。直到每个学生都课前齐唱字母歌，可以反复唱几遍。直到每个学生都唱的非常熟练为止。上课的第一件事情就是背写或听唱的非常熟练为止。上课的第一件事情就是背写或听写字母。每节课坚持这样做。写字母。每节课坚持这样做。词汇教学策略词汇教学策略一、音形统一策略一、音形统一策略（前提是把字母一定要掌握好，千万不要忽视，许多学生（前提是把字母一定要掌握好，千万不要忽视，许多学生的掉队的原因很简单。没掌握好字母）的掉队的原因很简单。没掌握好字母）“直接拼音法”“自然拼音法”“英语拼读

25、规则法”“三位一体教学法”“按词拼音、见词能读、按音拼写、听音能写”英语中的辅音字母和辅音字母组合b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,s,ch,sh,r,y,w与汉语拼音b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,j,s,ch,sh,r,y,w的发音虽然不同，但很接近，教学时在强调他们发音差别的同时，不妨把他们正前移过来，这样有助于初学者拼读单词。而五个元音字母在开闭音节中的发音也是固定的。在教师的指导下学生很容易拼读一些简单并符合读音规则的单词。二、组块策略二、组块策略单词组块单词组块独立词（音节）独立词（音节）po-pu-la-tion人口spec-ta-tor观众vo-ca-

26、bu-la-ry词汇构词法构词法派生法（前缀、后缀）合成法、缩略法。dislikecolourfulshop-keepershort-comingmother-land习惯搭配、短语、惯用句型习惯搭配、短语、惯用句型Goodmorning.Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou.allthesamebythewayhandbyhandatlastbefondofcomefrom句子框架句子框架/句型框架句型框架ItstimetoIwouldlikeCanyoutellmethewaytoWhattimeisit?Whatstheweatherliketoday?三

27、三.语境策略语境策略1.通过阅读进行词汇教学在句子与文段中记忆单词，体会单词的用法。词不离句，句不离景。Thegiraffeisthetallestmodernlandanimal.Itcanbeover5.5meterstall.Itsneckalonemaybe1.9meterslong.Smokingisbadforourhealth.Itcausescanceroflungs,sowemuststopsmoking.2.用英语解释英语。shortnotlongmonkeyakindofanmialthathaslongtails.四四.多种方法记忆单词策略多种方法记忆单词策略a.全感官

28、、多通道强化识记：眼、耳、口、手、脑多感官并用。b.话题记忆：学习一个话题后，引导学生将与此话题相关的词汇及用法进行归纳总结、归类记忆。c.音、形、义结合d.经常复习、预习单词。（拉前撤后）五五.通过词汇场理论来进行词汇教通过词汇场理论来进行词汇教学学词汇场又称语义场。这个理论是由德国学者J.Trier最先提出来的。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如，animal一词表示共同概念，在其支配下，tiger，wolf，dog,sheep等词形成语义场。再如，在sheep这个共同概念下，再由ram（公羊），ewe（母羊），lamb等词共同构成一个语义场。六六.词

29、的联想和搭配的应用词的联想和搭配的应用词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。例如，anewhouse这一组词包含三个成份。由第一个位置的a联想到可以用the，this，that，my，his，your，their等代替；第二个位置的new可以用old，beautiful等代替；第三个位置的house可以用car，picture等代替。七七.循序渐进，逐步扩展，反复复习，巩固记忆。循序渐进，逐步扩展，反复复习，巩固记忆。八八.确立学生学习词汇的主体地位，注重以学生为主体确立学生学习词汇的主体地位，注重以学生为主体的语言活动。的语言活动。九九.培养学生自学词汇的能力

30、。培养学生自学词汇的能力。查词典、上网、读英语报刊杂志、听英语广播、看查词典、上网、读英语报刊杂志、听英语广播、看英语电视节目等。英语电视节目等。十十.加强对学生学习词汇方法的指导加强对学生学习词汇方法的指导1.帮助学生端正学习态度，克服心理障碍。（厌烦心理、焦虑心理和轻视心理）2.熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇。3.有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量（每天规定自己必须学会一定的词汇、随身携带生词本等）4.掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率。教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习，要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以

31、后每隔2、4、8、16、32、64天都应当按时重现、再认。高效学习英语词汇的教学方式高效学习英语词汇的教学方式1.直观教学方式（事物直观、教具直观、言语直观）2.音形义结合的多媒体教学3.集中识词：发音相同、词义相同、结构相同4.语境教学法（根据上下文猜词、创设情景、英英解释等）5.词汇教学与其他的语言能力教学相结合。（听说读写相结合）三位一体教学法简单介绍三位一体教学法简单介绍方法一：掐头法学读音读下列辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音Ff/ef/f/Ll/el/l/Mm/em/m/Nn/en/n/Ss/es/s/Xx/eks/ks/方法二：去尾法学音素方法二

32、：去尾法学音素l读下列辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音方法三：对比法学读音方法三：对比法学读音读下列辅音字母在单词中的读音与汉语拼音g，h，y，w，r有相似之处，注意不要混淆Gg/g/Hh/h/Yy/j/Ww/w/Rr/r/短音短音e字母字母E在单词中有发此音在单词中有发此音desk 课桌课桌 ten 十十pen 钢钢 笔笔pencil 铅铅 笔笔bed 床床next 下一个的下一个的spell 拼拼 写写net 网网tell 告告 诉诉men 男男 人人text 课课 文文五个元音字母在闭音节中的发音Aa的发音的发音:ei1.cakegrapenamesna

33、kefaceplate2.haveapplebagcathatfatlEe的发音的发音li:li:wemelshekneeltreesheeplthreecanteenlTheseChineselellegegglbeddesklpenelephantlgetsevenlyeselevenIi的发音的发音aifivebikekiteninehiibigfishitpigthisOo的发音uuhomeholenoseroseboxfoxorangelockUu的发音ju:ju:cutetubemusicstudent lbuscupjumpfunrunmuchjust对话课教学策略对话课教学策略

34、1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。2、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。用英语教英语，加强交际性的操练。3、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。5、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，

35、在交际活动、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用中用6、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7、提倡合作学习，培养团队精神。、提倡合作学习，培养团队精神。8、利用评价策略，增强学习信心。、利用评价策略，增强学习信心。9、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。语言本身。10、渗透思想、文化教育，寓教于趣。、渗透思想、文化教育，寓教于趣。对话课学习策略对话课学习策略l1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。l2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。l

36、3、培养英语思维，提高口语交际能力l4、合作学习，有效覆盖口语训练面。l5、课内外结合，拓展口语实践的空间1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。词测意。4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。培养阅读能力和阅读习惯相结合。5.泛读和精读相结合。泛读和精读相结合。6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。7.写

37、的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。8.对不同的学生分层要求。对不同的学生分层要求。9.教师须把握的四个关系：教师须把握的四个关系：自主与指导的关系、自主与指导的关系、独立与合作的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。能力与知识的关系。阅读能力培养过程中的教学策略阅读能力培养过程中的教学策略阅读能力培养中的学习策略阅读能力培养中的学习策略l1.合作学习l2.猜词猜句l3.词语积累l4.整

38、体理解l5.提问互动l6.读诵结合l7.阅读习惯l8.阅读速度关于语法教学策略关于语法教学策略首先达成两点共识：1.新课程背景下，“淡化语法”成为潮流，本意是纠正过分强调语法知识的倾向，结果矫枉过正，“淡化语法”成了不教语法。影响了学生综合运用能力的提升，教学改革也不能达到预期的效果。2.“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”。新课程背景下语法必教，关键是如何教。几个策略几个策略一、简要简要语法教学应该简明扼要。简明就是把复杂的问题简单化。少讲概念，少下定义。尽可能多举例或者提供包含这些语法项目的语篇，让学生先看明白语法的具体内容，然后理解语法术语，从而复杂的内容变的简单。在讲解过程中，教师

39、的语言应该清晰，明了，尽量降低学生理解语法知识的难度。扼要有两层含义：1.注重重要的语法项目。课程标准上规定的语法项目表上列举的语法项目都是重要的内容。2.注重语法的重要内容。关注语法项目的常见用法，对于特例（不常见的用法）要少讲或者不讲。语法教学不能太难和过于繁琐，以免让学生望而生畏。二、易学二、易学1.分层教学，循序渐进。分层教学，循序渐进。不同年级语法教学的内容和要求应有所区别，不能再起始阶段就将要学的语法内容全部教授给学生。见到语法就上成“语法专题课”是不对的。在语法教学的起始阶段，建议采取小容量、多重复的教学方式，这样学生识记、运用并内化所学语法的过程会比较顺利。2.归纳演绎，相得益

40、彰归纳演绎，相得益彰新课程背景下归纳法受到推崇。归纳法教授语法的过程如下：A.向学生提供包含目标语法的句子或者语篇。B.引导学生辨别并归纳语言材料中的目标语法项目。C.帮助学生整理目标语法知识。D.让学生运用已学的语法知识进行交际。归纳法教授语法的优点是能体现学生的主体性。学生在教室的引导下，通过小组合作学习的方式自主观察、识别语法现象，从中发现语法运用的规律。体现了“以学生为中心”的课改理念。所以语法项目的教授应该以归纳法为主。与归纳法相比，演绎法也有方便、快捷的优点。个别语法项目采用演绎法也会起到不错的效果，比如冠词用法的讲解。3.教学设计，别具匠心。教学设计，别具匠心。A.精心设置语境B.仔细挑选例句C.语法教学与听力教学和阅读教学相结合。三、有用三、有用语法教学不能只局限于单句上的形式，还要把语法放在语篇中，研究语法在语言交流中的实际作用。让学生学了就能用。学习语法的目的是为了正确地使用语言交流。学以致用是巩固所学语法内容的重要手段。教师应该创造机会和情景让学生运用所学语法。教师可以通过阅读、写作练习等给学生提供运用语法的机会。让学生学有所获、学有所用。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢