让每位儿童都成为读者说课材料.ppt
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1、让每位儿童都成为读者让每位儿童都成为读者 1、读者的定义:爱读书、想读书的人是读者;阅读有快感的人是读者;为自己读书的人是读者;有阅读需要的人是读者;2、理念提升:让每位儿童都成为读者,应该是每一位实验教师追求的目标。让每位儿童都成为读者 1、读者的定义:爱读书、想读书的人是读者;阅读有快感的人是读者;为自己读书的人是读者;有阅读需要的人是读者;2、理念提升:让每位学生都成为读者,应该是每一位实验教师追求的目标。3、读者与学习质量的关系:如果能把一位学生培养成为一位读者,我们说这位学生学习中的80%的问题都能顺利解决。让每位儿童都成为读者 1、读者的定义:爱读书、想读书的人是读者;阅读有快感的
2、人是读者;为自己读书的人是读者;有阅读需要的人是读者;2、理念提升:让每位学生都成为读者,应该是每一位实验教师追求的目标。3、读者与学习质量的关系:如果能把一位学生培养成为一位读者,我们说这位学生学习中的80%的问题都能顺利解决。4、读者与学生未来人生的关系:如果一位学生在小学就能成为一个成熟的读者,他的人生差不了。让每位儿童都成为读者 语文教学的一项重要任务,就是让每位儿童都能够多读书,好读书,读好书,读整本的书。始于阅读,而不止于阅读 让每位儿童都成为读者 始于阅读,而不止于阅读!让每一位儿童都成为读者!这应该是我们每一位语文老师最神圣的职责!让每位儿童都成为读者主题阅读,是塑造心灵的阅读
3、。主题阅读,是让每一位儿童都成为读者的阅读。让每位儿童都成为读者主题阅读,是塑造心灵的阅读。主题阅读,是让每一位儿童都成为读者的阅读。起始于教材;立足于课堂。让每位儿童都成为读者 起始于教材让每位儿童都成为读者 起始于教材让每位儿童都成为读者 起始于教材让每位儿童都成为读者 起始于教材:1、非并列关系,不是讲完“一主”,讲“两翼”。而是“整体施教,以藤串瓜”的关系。让每位儿童都成为读者 起始于教材:1、非并列关系,不是讲完“一主”,讲“两翼”。而是“整体施教,以藤串瓜”的关系。2、非简单的课内教“一主”,课后读“两翼”。而是得法于课内,得益于课外。获得方法,比获得知识更重要。让每位儿童都成为读
4、者 起始于教材:1、非并列关系,不是讲完“一主”,讲“两翼”。而是“整体施教,以藤串瓜”的关系。2、非简单的课内教“一主”,课后读“两翼”。而是得法于课内,得益于课外。获得方法,比获得知识更重要。3、非以学会多少知识为主要教学目标,而是以趣为先,以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。让每位儿童都成为读者 起始于教材:1、非并列关系,不是讲完“一主”,讲“两翼”。而是“整体施教,以藤串瓜”的关系。2、非简单的课内教“一主”,课后读“两翼”。而是得法于课内,得益于课外。获得方法,比获得知识更重要。3、非以学会多少知识为主要教学目标,而是以趣为先,以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。4、“一主两翼
5、”的教材体系,也只是阅读教学中的工具,而不是教学的目的。从教学的角度来说,还要从主题阅读进入专题学习;从语文内容的角度来说,我们始于“一主”,走过“两翼”,再到读“整本的书”。让每位儿童都成为读者 立足于课堂:大单元教学法 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 让每位儿童都成为读者 立足于课堂:大单元教学法 1、大单元教学法,是以单元为单位1展开教学。2、几种课型是纵深序列关系。3、大单元教学法中的几种课型,支持“一主两翼”教材内容的落实,实现课外阅读课内学。单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展
6、示课型 基础训练课型 让每位儿童都成为读者 立足于课堂:大单元教学法以文带文 单元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 35分钟(一主)5分钟(两翼)先主后翼式带入:让每位儿童都成为读者这是实验的初级阶段!这是实验的初级阶段!黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵35分钟(一主)5分钟(两翼)先主后翼式带入淮上与友人别让每位儿童都成为读者35分钟(一主)5分钟(两翼)前后插入式带入2分钟(两翼)让每位儿童都成为读者这是实验的初级阶段!这是实验的初级阶段!送元二使安西送元二使安西35分钟(一主)5分钟(两翼)前后加入式带入2分钟(两翼)读
7、一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐让每位儿童都成为读者33+2分钟(一主)5分钟(两翼)前后插入式带入2分钟(两翼)一主中有两翼让每位儿童都成为读者这是实验的中级阶段:有文化的建构的胎型!这是实验的中级阶段:有文化的建构的胎型!送元二送元二 使安西使安西32+2分钟(一主)5分钟(两翼)插花式带入2分钟(两翼)读一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 教学过程中引导提问芙蓉楼送辛渐中也有两句表示友人情深的诗句,你还记得吗?洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。让每位儿童都成为读者 送元二送元二 使安西使安西32+2分钟(一主
8、)5分钟(两翼)插花式带入:2分钟(两翼)读一读 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐读一读 背一背 淮上与友人别 芙蓉楼送辛渐 教学过程中引导提问芙蓉楼送辛渐中也有两句表示友人情深的诗句,你还记得吗?洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。让每位儿童都成为读者以趣为先,以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。学生在主动建构文化课堂的过程中,获得成就感!(高级阶段做秀)让每位儿童都成为读者 不必为山重水复疑无路而烦恼,因为前边定有柳暗花明又一春;不必为众里寻他千百度而劳累,因为前边定有那人却在灯火阑珊处;不必为明月何时照我还而伤心,因为前边定有春风又绿江南岸。赤峰市红山区第十六小学崔微老师的课例 以趣为先,以建立
9、儿童阅读的成就感为主要教学目标。学生在主动建构文化课堂的过程中,获得成就感!(高级阶段做秀)以文带文课与分享展示课:让每位儿童都成为读者1、以文带文,要抓住那根藤,用藤来带瓜。这可以是带新内容,也可以是复习学过的内容,更可以是整合儿童已有的知识经验。有文化建构意味的“以文带文”课堂。2、带的内容越多,整合进来的内容越多,“以文带文”的课型,就越倾向于“分享展示”课的课型。3、分享展示课,是对以文带文课的复习,就其教学方式来说,分享展示课,是典型的“有主题的”复习课。“有主题的”复习课,就是有情感的复习课,有思想的复习课。以文带文分享展示让每位儿童都成为读者 立足于课堂:大单元教学法14课时 单
10、元导读课型 整体识字课型 以文带文课型 自主阅读课型 读写联动课型 分享展示课型 基础训练课型 以读带讲以读带讲速读速读速读速读让每位儿童都成为读者 主题阅读的两大策略,提高了语文课堂教学的效率 2010年,课题组在深圳天建第一届年会上,推出了“以读带(代)讲”的第一大教学策略,深受各实验校的欢迎和追棒。本次内蒙赤峰会议,课题组以赤峰市红山区第十六小学为典型,推出了“速读速记”的第二大教学策略,相信我们每位与会代表都会在被鼓舞的同时接受和认同。让每位儿童都成为读者 “以读带(代)讲”,教学策略的应用中的经验与问题 “以读带(代)讲”,是陆恕校长半个世纪的研究成果。此项策略在主题阅读实验校推广以
11、来,现在任何一个实验教师都能在主题阅读的课堂上,应用这一研究成果。应该说,确实提高了语文课堂教学的效率。让每位儿童都成为读者 “以读带(代)讲”,教学策略应用中的经验:1、“以读带(代)讲”,促使老师认真解读文本,使师生批注式阅读落到了实处。2、课堂变得轻松、活泼。3、体现了语文味。4、一些实验校,学生已经掌握了教师的教学方法“以读带(代)讲”,学法有发展。5、“以读带(代)讲”,形成了系统的教学资源。让每位儿童都成为读者 “以读带(代)讲”,教学策略应用中的问题:1、有模式化轻向:如果不用“以读带(代)讲”,好象就不会上主题阅读的课。2、“以读带(代)讲”之后,还要再讲,有画蛇添足的味道。无
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