认识学生的课堂问题行为全解教学提纲.ppt
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1、认识学生的课堂问题行为全解n n课堂问题行为课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。率的行为。率的行为。率的行为。(陈时见.课堂管理论.桂林:广西师范大学出版社.2002)n n问题行为问题行为问题行为问题行为 是指任何一种引起麻烦的
2、行为(干扰学生或班集体发是指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班集体发是指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班集体发是指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班集体发挥有效的作用),挥有效的作用),挥有效的作用),挥有效的作用),n他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。什么是课堂问题行为?(心理学家 林格美)n n按按人格人格划分,课堂问题行为分为:划分,课堂问题行为分为:人格型:人格型:人格型:人格型:产生这
3、种行为的学生带有神经质的特征,表产生这种行为的学生带有神经质的特征,表现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不安、现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不安、做白日梦。做白日梦。行为型:行为型:行为型:行为型:具有攻击性、破坏性、对抗性的特征,如怪具有攻击性、破坏性、对抗性的特征,如怪叫、动手动脚、起哄。叫、动手动脚、起哄。情绪型:情绪型:情绪型:情绪型:是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致社会障碍的问题行为,如冷淡漠视,过分依赖他人,胆社会障碍的问题行为,如冷淡漠视,过分依赖他人,胆小怕事,慌乱,心事重重小怕事,慌乱,心事重重。n n有重合
4、的地方有重合的地方奎伊(Quay)等人在其研究的基础上形成学生课堂问题行为的类型(1)n n按按问题起源问题起源划分,课堂问题行为分为:划分,课堂问题行为分为:n n扰乱性的问题行为扰乱性的问题行为扰乱性的问题行为扰乱性的问题行为:破坏课堂秩序、不守纪律和不道:破坏课堂秩序、不守纪律和不道:破坏课堂秩序、不守纪律和不道:破坏课堂秩序、不守纪律和不道德行为德行为德行为德行为n n心理问题行为心理问题行为心理问题行为心理问题行为:退缩、神经过敏等:退缩、神经过敏等:退缩、神经过敏等:退缩、神经过敏等威克曼(E.K.Wickman)学生课堂问题行为的类型(2)n n按按按按行为类型行为类型行为类型行
5、为类型划分划分划分划分n n外向型问题行为:外向型问题行为:外向型问题行为:外向型问题行为:主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为;主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;作滑稽表演、口出怪调等交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为;以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则故意惹人注意的行为;以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为,等等。的盲目反抗权威的行为,等等。n n外向型问题行为容易被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教外向型问题行为容易被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教外向型问题行为容易
6、被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教外向型问题行为容易被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教学活动的进行。学活动的进行。学活动的进行。学活动的进行。n n内向型问题行为:内向型问题行为:内向型问题行为:内向型问题行为:主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为;害怕提问、抑郁孤僻、不与同学做白日梦、发呆等注意涣散行为;害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为;胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、交往等退缩行为;胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、早退、逃学等抗拒行为。早退、逃学等抗拒行为。n n内向型问题行为大多
7、不会对课堂秩序构成直接威胁,因而不易被教内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁,因而不易被教内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁,因而不易被教内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁,因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成长危害也很大。长危害也很大。长危害也很大。长危害也很大。(柳夕浪.1999)学生课堂问题行为的类型(3)n n从社会学的角度,按照程度的差异从社会学的角度
8、,按照程度的差异从社会学的角度,按照程度的差异从社会学的角度,按照程度的差异:不适当行为:不适当行为:不适当行为:不适当行为:与课堂中与课堂中“应该如此应该如此”的理念不一致,不影响其他人,的理念不一致,不影响其他人,比如心不在焉,小动作、聊天比如心不在焉,小动作、聊天 处理方式:忽视或暗示,否则浪费时间、破坏气氛处理方式:忽视或暗示,否则浪费时间、破坏气氛异常行为:异常行为:异常行为:异常行为:自身特定的心理因素及其变化引起的,主要是由于自己自身特定的心理因素及其变化引起的,主要是由于自己心理的不正常而危害他人,纠纷,干扰心理的不正常而危害他人,纠纷,干扰反教育行为:反教育行为:反教育行为:
9、反教育行为:直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序,直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序,不遵守作息制度,随意离开课堂,不服从教师,坐立不安,吵嚷,恶不遵守作息制度,随意离开课堂,不服从教师,坐立不安,吵嚷,恶作剧作剧暴力行为:暴力行为:暴力行为:暴力行为:这是直接危害他人的行为,如打架,大欺小等。这是直接危害他人的行为,如打架,大欺小等。(谢维和.2000)学生课堂问题行为的类型(4)n不仅后进生、差生有问题行为,优秀生也有。不仅后进生、差生有问题行为,优秀生也有。n美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查显示,有问题行为的儿童占总人数的
10、显示,有问题行为的儿童占总人数的53%53%。n我国的研究发现,有问题行为的高中学生约占我国的研究发现,有问题行为的高中学生约占半数,而初中学生则占半数,而初中学生则占70%70%。(Smith&Misra.1992)(杨心德(杨心德.1993)学生课堂问题行为的普遍性n 55%55%的课堂问题行为属于的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗上课时讲话、喧哗等,有等,有28%28%属于属于上课迟到和不做功课上课迟到和不做功课,上课任意走动上课任意走动等,另有等,另有17%17%属于属于看无关书籍等不专心上课看无关书籍等不专心上课,真正程度严重的问题行为只占极少数。真正程度严重的问题行为只占极少数。n
11、 我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示,轻度我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示,轻度的占的占84%84%,比较严重的占,比较严重的占14%14%,非常严重的仅占,非常严重的仅占2%2%。n以轻度为主,持续时间短,易变性强。以轻度为主,持续时间短,易变性强。库宁的研究学生课堂问题行为的问题以轻度为主讲话、做小动作心事重重、注意力不集中看课外书极端羞怯、害怕教师提问吃东西厌学考试作弊学生n=44170.1%70.1%56%56%46.3%46.3%43.5%43.5%33.9%33.9%29.9%29.9%25.8%25.8%教师N=28175.2%75.2%32.3%32.3%30.9
12、%30.9%31.9%31.9%19.6%19.6%41.1%41.1%19.9%19.9%敏感多疑做白日梦上课睡觉擅离座位 起哄无故缺席、旷课与老师同学发生争执学生N=44122.4%20%14.1%13.2%12.9%11.1%6.8%6.8%教师N=2815%14.5%8.5%6.7%7.8%15.2%6%6%(陈时见.2002.197)学生课堂问题行为的出现频率n n在上面的在上面的在上面的在上面的7 7 7 7个选项中,师生选择的比例较大,该种行为有个选项中,师生选择的比例较大,该种行为有个选项中,师生选择的比例较大,该种行为有个选项中,师生选择的比例较大,该种行为有普遍性;普遍性;
13、普遍性;普遍性;n n课堂行为以轻度行为为主,而且,课堂行为有普遍性。课堂行为以轻度行为为主,而且,课堂行为有普遍性。课堂行为以轻度行为为主,而且,课堂行为有普遍性。课堂行为以轻度行为为主,而且,课堂行为有普遍性。n n有研究表明,有研究表明,有研究表明,有研究表明,有严重课堂问题行为的学生,大多数都能成有严重课堂问题行为的学生,大多数都能成有严重课堂问题行为的学生,大多数都能成有严重课堂问题行为的学生,大多数都能成长为适应良好的成年人,其中五分之一的人取得了杰出的长为适应良好的成年人,其中五分之一的人取得了杰出的长为适应良好的成年人,其中五分之一的人取得了杰出的长为适应良好的成年人,其中五分
14、之一的人取得了杰出的成就。成就。成就。成就。n n因此,教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言,因此,教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言,因此,教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言,因此,教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言,更不能因为其青少年的行为预言成年期。更不能因为其青少年的行为预言成年期。更不能因为其青少年的行为预言成年期。更不能因为其青少年的行为预言成年期。结果分析过过过过失行失行失行失行为为为为品行不良品行不良品行不良品行不良压压压压抑性行抑性行抑性行抑性行为为为为攻攻攻攻击击击击性行性行性行性行为为为为6-116-11岁岁77.5%77.5%12.
15、9%12.9%6.4%3.2%12-1412-14岁岁27.5%38%38%7.3%27.2%27.2%15-1715-17岁岁10.6%48.4%48.4%27.2%27.2%13.8%1818岁岁14.3%64.2%64.2%14.3%7.2%(吴宗宪.1994.17)年龄差异年龄差异年龄差异年龄差异学生课堂问题行为的差异性%讲讲讲讲小小小小话话话话做小做小做小做小动动动动作作作作吃吃吃吃东东东东西西西西上上上上课课课课睡睡睡睡觉觉觉觉考考考考试试试试作弊作弊作弊作弊吵嚷吵嚷吵嚷吵嚷起哄起哄起哄起哄看看看看课课课课外外外外书书书书做白做白做白做白日梦日梦日梦日梦心事重、心事重、心事重、心事
16、重、注意力注意力注意力注意力不集中不集中不集中不集中厌厌厌厌学学学学敏感敏感敏感敏感多疑多疑多疑多疑过过过过度度度度焦焦焦焦虑虑虑虑小学小学小学小学18.418.43.21.40.71.14.31.47.31.81.8初二初二初二初二21.121.121.121.111.611.611.611.65.75.75.75.77.37.37.37.35.95.95.95.910.710.710.710.75 5 5 516.816.816.816.89.19.19.19.15.45.45.45.4初三初三初三初三13.413.413.413.43.03.46.62.310513.613.68.48.
17、45.4高一高一高一高一4.80.70.50.20.73.92.54.12.53.2高二高二高二高二12.512.512.512.55.52.59.19.19.19.14.117.517.517.517.56.114.314.38.28.28.28.26.66.66.66.6显显显显著性著性著性著性*(陈时见.2002.199)年级差异年级差异年级差异年级差异学生课堂问题行为的差异性n n初二的学生正值青春期初二的学生正值青春期初二的学生正值青春期初二的学生正值青春期,身体发育迅速,很快出现成人的体貌特征,生理上的变化过于突然,在感觉惶惑的同时,自觉不自觉地将自己的思想指向主观世界思想指向主观
18、世界,使思想意识再一次进入自我,导致自我意识的第二次飞跃,他们的内心世界逐渐丰富,经常沉浸在关于我的思考和感受中,因此,此时容易导致他们个性上的主观偏执个性上的主观偏执,个性发展不平衡,处于这个阶段的青少年容易产生反抗心理,情绪不稳,消极,是课堂问题行为的多发阶段。n n初三,因为有升学的压力初三,因为有升学的压力初三,因为有升学的压力初三,因为有升学的压力,自觉控制能力有所增强,课堂控制行为有所减少,进入高中阶段后,其生理和心理逐渐趋于成熟和稳定,特别是进入高中阶段学习的学生,开始考虑自己的人生道路,自我意识高度发展,这对于形成稳定的人格特征以及价值观均有决定性的作用。n n高一学生的课堂问
19、题高一学生的课堂问题高一学生的课堂问题高一学生的课堂问题,随着自我意识的发展,而减少,但是进入高二,又面临着就业和升学的压力就业和升学的压力,内心冲突与压力,对现实中的弊端极端敏锐和反感,有时甚至产生强烈的绝望、愤怒的情绪,影响其对人生、社会以及周围人的看法,所以,高二是相对与高一、三来说,问题多发高二是相对与高一、三来说,问题多发。结果分析结果分析结果分析结果分析%吃东吃东西西考试考试作弊作弊吵嚷吵嚷起哄起哄上课上课睡觉睡觉看课看课外书外书籍籍做白做白日梦日梦敏感敏感多疑多疑过度过度焦虑焦虑无故无故缺席缺席旷课旷课擅离擅离座位座位极端害极端害羞、害羞、害怕老师怕老师提问提问城城市市25.52
20、5.518.418.410.210.25.25.232.232.214.514.515.915.96.86.85 514.914.9乡乡村村8.48.45.25.23.93.91.61.614.114.15.55.56.66.68.58.51.81.817.117.1显著显著性性*差异差异性性*(陈时见.2002.200)城乡差异城乡差异城乡差异城乡差异学生课堂问题行为的差异性n n学生学生学生学生人格特征人格特征人格特征人格特征带来的差异带来的差异带来的差异带来的差异n n内向与外向内向与外向内向与外向内向与外向外向型的性格乐于与人交往,自我表现,愿意体验新鲜刺激;外向型的性格乐于与人交往,
21、自我表现,愿意体验新鲜刺激;外向型的性格乐于与人交往,自我表现,愿意体验新鲜刺激;外向型的性格乐于与人交往,自我表现,愿意体验新鲜刺激;而内向型性格倾向于内在状态,喜欢宁静,在他们看来强烈的外界刺而内向型性格倾向于内在状态,喜欢宁静,在他们看来强烈的外界刺而内向型性格倾向于内在状态,喜欢宁静,在他们看来强烈的外界刺而内向型性格倾向于内在状态,喜欢宁静,在他们看来强烈的外界刺激令人疲惫,给人太多压力。激令人疲惫,给人太多压力。激令人疲惫,给人太多压力。激令人疲惫,给人太多压力。都容易出现问题。都容易出现问题。都容易出现问题。都容易出现问题。n n神经过敏型与稳定型神经过敏型与稳定型神经过敏型与稳
22、定型神经过敏型与稳定型趋于稳定的孩子采取积极协调的生活态度,不容易产生课堂问题行为;而神经过敏型的孩子难以与教师、同学建立有意义的社交关系,他们而神经过敏型的孩子难以与教师、同学建立有意义的社交关系,他们而神经过敏型的孩子难以与教师、同学建立有意义的社交关系,他们而神经过敏型的孩子难以与教师、同学建立有意义的社交关系,他们往往忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备,不愿意开口说难题,往往忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备,不愿意开口说难题,往往忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备,不愿意开口说难题,往往忧心忡忡、胆战心惊、疑虑重重、满怀戒备,不愿意开口说难题,交流彼此的情感,由于自己的焦
23、虑和成见,不能客观地看待别人的关交流彼此的情感,由于自己的焦虑和成见,不能客观地看待别人的关交流彼此的情感,由于自己的焦虑和成见,不能客观地看待别人的关交流彼此的情感,由于自己的焦虑和成见,不能客观地看待别人的关心和鼓励。心和鼓励。心和鼓励。心和鼓励。当强烈的神经过敏与强烈的内向型性格在一个孩子身上出现的时候会发生什么?当神经过敏与外向结合的时候,学生会努力与教师、同学交往,但长久关注学习任务时,感觉很困难。艾森克的划分问题行为产生的原因 孩子们的原因孩子们的原因孩子们的原因孩子们的原因(1)学生学生学生学生认知方式认知方式认知方式认知方式的差异:的差异:的差异:的差异:n场依存与场独立场依存
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