学前社会教育的辅导幻灯片.ppt

《学前社会教育的辅导幻灯片.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前社会教育的辅导幻灯片.ppt（123页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学前社会教育的辅导第1页，共123页，编辑于2022年，星期五学前儿童社会性发展的基本特点（领会）学前儿童社会性发展的基本特点（领会）学前社会教育的基本理论（掌握）学前社会教育的基本理论（掌握）学前社会教育的目标（理解）学前社会教育的目标（理解）不同类型学前社会教育活动的组织与设计（掌握）不同类型学前社会教育活动的组织与设计（掌握）学前社会教育活动的评价（知道）学前社会教育活动的评价（知道）考点要求考点要求第2页，共123页，编辑于2022年，星期五学前社会教育概述学前社会教育概述1学前社会教育的目的学前社会教育的目的2学前社会教育社会性发展的主要理论学前社会教育社会性发展的主要理论3学前儿童

2、的社会性发展学前儿童的社会性发展4学前儿童社会性发展与教育学前儿童社会性发展与教育5学前社会教育活动的组织与设计学前社会教育活动的组织与设计6学前社会教育活动的评价学前社会教育活动的评价7知识架构知识架构第3页，共123页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学前社会教育概述学前社会教育概述一、学前社会教育的内涵一、学前社会教育的内涵二、学前儿童社会教育的研究对象二、学前儿童社会教育的研究对象三、学前儿童社会性发展的影响因素三、学前儿童社会性发展的影响因素四、学前社会教育的意义四、学前社会教育的意义第4页，共123页，编辑于2022年，星期五一、学前社会教育的内涵一、学前社会教育的内涵 是指

3、以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育有教育意义意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。健康的儿童。第5页，共123页，编辑于2022年，星期五

4、 二、学前儿童社会教育的研究对象二、学前儿童社会教育的研究对象 1.个性个性 特征：独特性、稳定性、统合性、功能性特征：独特性、稳定性、统合性、功能性 心理结构：自我调控、个性倾向性、个性心理特征心理结构：自我调控、个性倾向性、个性心理特征 2.社会性社会性 心理结构：自我意识、社会认知、社会情感、心理结构：自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应、道德品质社会行为技能、社会适应、道德品质 3.社会化社会化 自然人（生物人）自然人（生物人）社会人社会人第6页，共123页，编辑于2022年，星期五三、学前社会性发展的影响因素三、学前社会性发展的影响因素 （一）个性因素（一）个性因素

5、1.气质（身体发育、社会认知、性别角色、依恋、气质（身体发育、社会认知、性别角色、依恋、攻击性行为）攻击性行为）2.自我意识自我意识 3.性格性格 4.能力（运动、操作能力和智力；一般能力和特殊能能力（运动、操作能力和智力；一般能力和特殊能力、主导能力和非主导能力）力、主导能力和非主导能力）第7页，共123页，编辑于2022年，星期五三、学前社会性发展的影响因素三、学前社会性发展的影响因素 （二）家庭因素（二）家庭因素 1.家庭结构（核心家庭、主干家庭、单亲和离异家庭结构（核心家庭、主干家庭、单亲和离异家庭）家庭）2.家庭环境（物质环境与精神文化环境）家庭环境（物质环境与精神文化环境）3.家庭

6、关系家庭关系 4.家庭的教养观念（教养方式）家庭的教养观念（教养方式）第8页，共123页，编辑于2022年，星期五三、学前社会性发展的影响因素三、学前社会性发展的影响因素 （三）幼儿园因素（三）幼儿园因素 1.幼儿园物理环境幼儿园物理环境 2.幼儿园心理环境（师幼关系、同伴关系、师幼儿园心理环境（师幼关系、同伴关系、师师关系）师关系）第9页，共123页，编辑于2022年，星期五四、学前社会教育的意义四、学前社会教育的意义（一）有利于促进儿童的完整发展（内容、结构、（一）有利于促进儿童的完整发展（内容、结构、时间）时间）（二）有利于儿童社会化的程（二）有利于儿童社会化的程（三）有利于幼儿人格的全

7、面发展（三）有利于幼儿人格的全面发展（四）有利于提高幼儿的综合素质（四）有利于提高幼儿的综合素质（五（五)有利于实现社会文化的延续与发展，为社会有利于实现社会文化的延续与发展，为社会 培养合格公民培养合格公民第10页，共123页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学前社会教育的目标学前社会教育的目标一、学前社会教育目标制定依据一、学前社会教育目标制定依据二、学前社会教育目标的结构二、学前社会教育目标的结构第11页，共123页，编辑于2022年，星期五（一）国家的教育方针（一）国家的教育方针（二）（二）社会与人发展的关系社会与人发展的关系（三）（三）幼儿的发展幼儿的发展一、目标确定的依据一、

8、目标确定的依据第12页，共123页，编辑于2022年，星期五1.1.社会现实是选择幼儿园社会性教育目标的社会现实是选择幼儿园社会性教育目标的基础依据基础依据（1 1）家庭生活）家庭生活（2 2）幼儿园一日生活）幼儿园一日生活（3 3）社区环境资源）社区环境资源2.2.社会的发展、变化也是社会性教育目标选择的重要依据社会的发展、变化也是社会性教育目标选择的重要依据（1 1）生存条件的变化）生存条件的变化（2 2）生活方式的变化）生活方式的变化（3 3）社会的变迁）社会的变迁（4 4）世界环境的变化）世界环境的变化（二）社会与人发展的关系（二）社会与人发展的关系第13页，共123页，编辑于2022

9、年，星期五1.1.幼儿社会性发展的特点幼儿社会性发展的特点（1 1）幼儿社会性发展的规律和特点）幼儿社会性发展的规律和特点3-93-9岁：自我意识发展迅速，岁：自我意识发展迅速，4-54-5与与7-97-9是其发展的是其发展的 关键期关键期3-53-5岁：自我控制能力发展的关键期岁：自我控制能力发展的关键期6-76-7岁：情绪控制发展的关键期岁：情绪控制发展的关键期3-43-4与与6-76-7岁：自制力发展的关键期岁：自制力发展的关键期3-43-4与与7-87-8岁：独立性发展的关键期岁：独立性发展的关键期3-53-5岁：动机控制发展的关键期岁：动机控制发展的关键期（2 2）认识活动上的具体形

10、象性及心理和行为的无意识性）认识活动上的具体形象性及心理和行为的无意识性2.2.幼儿已有的经验幼儿已有的经验先天遗传性、主动性经验先天遗传性、主动性经验（三）幼儿的发展（三）幼儿的发展第14页，共123页，编辑于2022年，星期五学前儿童社会教育总目标学前儿童社会教育总目标（对学前儿童社会教育最为概括的概述）（对学前儿童社会教育最为概括的概述）学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育年龄阶段目标（小班、中班、大班小班、中班、大班）学前儿童社会教育活动目标学前儿童社会教育活动目标（具体、精确、可操作性）（具体、精确、可操作性）（一）学前儿童社会教育目标的分类结构（一）学前儿童社会教育目标的分

11、类结构二、学前社会教育目标的结构二、学前社会教育目标的结构第15页，共123页，编辑于2022年，星期五总目标总目标能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国第16页，共123页，编辑于2022年，星期五 1.自我意识自我意识 2.人际交往人际交往 3.社会环境与社会规范认知社会环境与社会规范认知 4.多元文化多元文化 注：注：1.年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了儿童社会性发年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了

12、儿童社会性发展目标的年龄差异性和连续性。展目标的年龄差异性和连续性。2.分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反应了儿童社会分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反应了儿童社会性发展的内容全面性与完整性。性发展的内容全面性与完整性。（二）学前儿童社会教育目标的分类结构（二）学前儿童社会教育目标的分类结构第17页，共123页，编辑于2022年，星期五一、精神分析理论一、精神分析理论二、社会学习理论二、社会学习理论三、认知发展理论三、认知发展理论四、现代生物学与生态学理论四、现代生物学与生态学理论第三节第三节 学前儿童性发展的主要理论学前儿童性发展的主要理论第18页，共123页，编辑于2022

13、年，星期五第三节第三节 学前儿童性发展的主要理论学前儿童性发展的主要理论一、精神分析理论一、精神分析理论 1.主要代表人物主要代表人物 弗洛伊德、荣格、艾里克森、弗洛姆弗洛伊德、荣格、艾里克森、弗洛姆 2.核心概念核心概念 本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任心理需要、信任对不信任 第19页，共123页，编辑于2022年，星期五3.基本观点 （1）弗洛伊德的基本观点 本我快乐原则 自我现实原则 超我道德原则第20页，共123页，编辑于2022年，星期五（2）荣格的基本观点集体无意识个人无意识意 识思考（thinking）

14、感受（feeling）感覺（sensing）直覺（intuiting）情结情结（complexes）：知觉、想法、情绪和记忆。意识层面无法察觉原型原型（archetypes）面具人格(persona)阿尼玛(anima)(男子个性中女性的成分)阿尼姆斯(animus)(女子个性中男性的成分)阴影(shadow)第21页，共123页，编辑于2022年，星期五（4）艾里克森的基本观点 注重社会在个人社会性发展方面的影响，个人与环境相互作用。人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的（心理社会阶段理论

15、心理社会阶段理论）。每一个阶段都是不可忽视的。第22页，共123页，编辑于2022年，星期五心理发展8个阶段u年 龄u心理社会危机u有重要影响的人u相对应的心理性欲阶段婴儿期（0-1岁）信任对不信任母亲口唇期1-3岁自主对羞怯父母肛门期3-6岁主动对内疚家庭性器期6-12岁勤奋对自卑邻里、教师、学校潜伏期12-17岁同一性对角色混乱同伴群体、理想英雄生殖早期成年早期亲密对孤独朋友、异性同伴成年期生殖对停滞配偶、子女老年期自我整合对绝望自我与他人的对比第23页，共123页，编辑于2022年，星期五4.关于儿童社会性发展的主要观点关于儿童社会性发展的主要观点 （1）认为人格完善与儿童内在的动机与情

16、感发展是）认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容；儿童社会性发展的主要内容；（2）认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性）认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力；发展的主要动力；（3）儿童的社会性发展是连续并有阶段性的；）儿童的社会性发展是连续并有阶段性的；（4）儿童早期的生活经验对其终身有重要影响。）儿童早期的生活经验对其终身有重要影响。第24页，共123页，编辑于2022年，星期五5.对学前儿童社会教育的启示：对学前儿童社会教育的启示：（1）社会教育应致力于完整人格的培养）社会教育应致力于完整人格的培养（2）尽可能给予幼儿良好的早期生活经验）

17、尽可能给予幼儿良好的早期生活经验（3）尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他）尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。们面对种种成长冲突，促进其发展。第25页，共123页，编辑于2022年，星期五二、社会学习理论二、社会学习理论 1.主要代表人物主要代表人物 班杜拉、沃尔特斯班杜拉、沃尔特斯 2.核心概念核心概念 替代性强化、自我效能感、替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习直接学习、观察学习 第26页，共123页，编辑于2022年，星期五3.基本观点基本观点 认为儿童的社会行为并不是以认为儿童的社会行为并不是以“强化和惩罚强化和惩罚”的的方式

18、学到的，而是通过以强化为中介的直接学习与方式学到的，而是通过以强化为中介的直接学习与模仿（观察学习）而获得的。模仿（观察学习）而获得的。第27页，共123页，编辑于2022年，星期五4.关于儿童社会性发展的主要观点关于儿童社会性发展的主要观点（1）强化强化是儿童获得社会行为的重要机制。强强 化化直接强化直接强化自我强化自我强化替代性强化替代性强化第28页，共123页，编辑于2022年，星期五（2）自我认知自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。个体(P)环境(E)行为(B)自我效能感自我效能来源个体在某领域取得的成就对他人活动效能的观察第29页，共123页，编辑于2022年，星期五（3）直

19、接学习）直接学习是儿童习得社会行为的基本途径。直接学习：直接学习：直接学习：直接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激反应强化，离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化，学习就不能产生。第30页，共123页，编辑于2022年，星期五（4）观察学习）观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。a.观察学习：观察学习：观察学习：观察学习：也称替代学习，即通过对他人的行为及其强化性结果的观察习得新行为的过程。第31页，共123页，编辑于2022年，星期五波波玩偶实验波波玩偶实验攻击性行为通过对他人的观攻击性行为通过对他人的观攻击性行为通过对他人的观攻击性行为通过对他人的观

20、察和模仿习得察和模仿习得察和模仿习得察和模仿习得第32页，共123页，编辑于2022年，星期五5.对学前儿童社会教育的启示对学前儿童社会教育的启示（1）重视恰当的行为强化。）重视恰当的行为强化。（2）为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台）为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台（3）为儿童提供值得模仿的环境与榜样。）为儿童提供值得模仿的环境与榜样。第33页，共123页，编辑于2022年，星期五三、认知发展理论三、认知发展理论 1.主要代表人物主要代表人物 皮亚杰、柯尔伯格皮亚杰、柯尔伯格 2.核心概念核心概念 自我中心主义、前道德阶段、自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平角色承担

21、、前习俗水平 第34页，共123页，编辑于2022年，星期五3.基本观点基本观点 （1）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点 关于儿童对游戏规则的理解与遵守关于儿童对游戏规则的理解与遵守 儿童道德发展的主要内容是对道德概念和社会规则的理解和儿童道德发展的主要内容是对道德概念和社会规则的理解和认识（儿童对游戏规则的理解）认识（儿童对游戏规则的理解）第35页，共123页，编辑于2022年，星期五儿童实践规则发展四阶段儿童实践规则发展四阶段阶段年龄特征动作活动0-2岁通过感觉动作来同外界保持平衡、儿童通过摆弄物体，看这些物体有什么用处，发展出客体客体守恒性守恒性的概

22、念自我中心2-5岁儿童认为自己在按规则进行游戏，但实际上仍然具有自我中心自我中心傾向；会根据目的需要去改变规则早期的合作段7-11岁参与游戏的儿童能够对规则会作出不同的解释，对游戏规则的观念是模糊的；能理解守恒守恒的道理编 程11岁12岁以上知道游戏规则，能根据同样的规则进行游戏活动。第36页，共123页，编辑于2022年，星期五客体恒常性第37页，共123页，编辑于2022年，星期五自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例例：三山实验：三山实验CDBA实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑

23、选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。第38页，共123页，编辑于2022年，星期五守恒实验守恒实验第39页，共123页，编辑于2022年，星期五 关于道德发展阶段理论阶段年龄特征前道德阶段4-5岁以前思维自我中心，总按照自己想象的规则活动，不能理解别人的或一般的规则，行为往往受行为结果的支配。他律道德阶段4-5岁至8-9岁遵守规范，服从别人规则，把一切规则和是非观念看作是绝对的，行为只重视后果，不考虑行为意向。自律道德阶段9岁10岁以后不在盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对行，对行为是非判断不仅从行为结果来判断，还会从行为动机的角度考虑。道德观变得比较灵活，容易改变。第40页，共123页

24、，编辑于2022年，星期五（2）柯尔伯格的道德认知发展理论 儿童道德成熟的过程就是道德认知发展的过程。道德判断是道德认知发展的核心 认为道德判断是人类道德要素中最重要的成分，是道德情感、道德意志和道德行动的前提。不同发展水平和阶段的道德判断，既有具体的内容，又有特定的结构。第41页，共123页，编辑于2022年，星期五道德发展的机制、条件与动力 机制：机制：道德判断的认知结构的变化和改组。具体表现为道德认知冲突。条件：条件：儿童的认知或智力发展 认知角色或角色承担 动力：动力：个体与社会的相互作用 必要条件必要条件第42页，共123页，编辑于2022年，星期五道德发展的阶段理论水平阶段年龄特征

25、前习俗前习俗水水 平平服从与惩罚定向阶段阶段学前至小学低年级、中年级（着眼（着眼自身行为的自身行为的具体结果）具体结果）判断行为的好坏是根据行为的可见结果，支配自己行为的是奖励和惩罚。工具性的目的和交换阶段对于规定和原则只有符合其利益才遵守，行为是为了满足自己的需要。习俗习俗水平水平好孩子定向 阶段小学高年级（主要满足（主要满足社会期望）社会期望）按照好孩子的形象来行动，注意别人的评价。维护社会秩序与权威阶段强调尊重法律、权威和维护社会秩序。后习俗后习俗水水 平平 社会制度和良心的定向阶段青年后期（主要履行（主要履行自己选择的自己选择的道德准则）道德准则）认为社会的制度和法律应使人和睦相处，如

26、不符合，可以通过民主程序改变。普遍道德原则定向阶段认为个人具有某种抽象的、超越法律的普遍原则。第43页，共123页，编辑于2022年，星期五 个体道德的发展沿着这三水平六阶段形成一种由低级形式到高级形式的不变顺序和连续。在逻辑上必然发生，外部的力量起到加速或阻止个体道德的发展。不能改变其阶段顺序，阶段顺序既不能逾越也不能倒退。因此对学生的道德教育既不能高于也不能低于现有的道德发展水平。第44页，共123页，编辑于2022年，星期五3.关于儿童道德发展的主要观点关于儿童道德发展的主要观点 认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道认为儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机

27、制就是道德判断的认知结构的变化和改组。德判断的认知结构的变化和改组。道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。他们分别提出了道德发展三阶段和三水平六阶段论。道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。不断建构着自己的道德经验，形成和改变着自己的道德认知结构。第45页，共123页，编辑于2022年，星期五4.对

28、学前儿童道德教育的启示对学前儿童道德教育的启示（1）对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。）对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。水平发展。（2）道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，）道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。儿童从对这些经验的反馈中学习。第46

29、页，共123页，编辑于2022年，星期五四、现代生物学与生态学理论四、现代生物学与生态学理论 1.主要代表人物主要代表人物 洛伦茨、延伯根、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳洛伦茨、延伯根、威尔逊、凯恩斯、布朗芬布伦纳 2.核心概念核心概念 习性学、发展心理生物学、发展生态学习性学、发展心理生物学、发展生态学第47页，共123页，编辑于2022年，星期五3.基本观点基本观点（1）习性学（行为学）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学。洛伦茨、延伯根：洛伦茨、延伯根：动物的固定行为模式是通过空间的接近，与父母产生依恋而发展起来的。认为儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，而同伴关系在儿童社会化

30、中有不可替代的作用。第48页，共123页，编辑于2022年，星期五 威尔逊：威尔逊：强调决定行为的进化因素，即基因和自然选择的作用。通过研究在自然或半自然环境中生活的动物去了解动物的行为，主导思想是由于自然选择的结果，每个动物的行为都具有一定的适应意义。评价评价 人与动物不可相提并论，未能充分解释社会行为的发生于发展，但从生物进化的角度为社会行为的形成提供了理论解释第49页，共123页，编辑于2022年，星期五 （2）发生心理生物学：主张从机体的生理机能和结构两个方面来研究行为的发展问题，既强调要研究个体的经验过程，也研究生物过程，因为个体的行为是由两者的相互作用决定的。基本观点：基本观点：a

31、.行为是一个有组织的系统，成熟和经验融合在一起。b.在社会行发展中，生物成熟引起并保持经验，同时经验的变化又会改变有机体的行为生物状态和行为潜能。c.对物种不同进化阶段之间的比较必须依据行为的组织原则。d.有机体在其整个医生中都具有适应行和主动性。第50页，共123页，编辑于2022年，星期五 凯恩斯：凯恩斯：提出个体性发展理论 5 5个基本假设个基本假设个体的社会行为、社会网络及其生态环境是一些不断的发展过程的 结果。社会行为模式是一个由生物、认知、社会网络系统和生态系统等环 境因素组成的生物社会系统的一种特性。人在一生社会性发展的各个阶段都是有倾向性地进入与他人的社会 交流中的社会行为具有

32、完整行和保守行任何特定的社会交流方向谁服从谁取决于活动本身的性质、互 动各方的发展状况、参与者的角色特性以及交流发生的环境。第51页，共123页，编辑于2022年，星期五启示启示考虑儿童社会行为的建构时，要考虑到成熟水平与经验的匹配性。第52页，共123页，编辑于2022年，星期五（3）发展生态学：布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳 ：人类发展的过程是一种在日益复杂的水平上连 续不断地认识和建构其生态环境的过程。社区社区学校学校家庭家庭文化文化个体个体第53页，共123页，编辑于2022年，星期五意义意义（1 1）集体教养环境能够增进儿童智力发展和学习能力取决于自然环境是否限制儿童的活动机会，是否有足够

33、的物品玩具可利用于儿童的自发活动中，成人是否有足够的机会参与儿童活动，成人在与儿童的相互交往中是否能够激励儿童完成活动的任务，成人能否为儿童建立日益复杂的人际关系创造和保持机会。（2 2）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的活动中。第54页，共123页，编辑于2022年，星期五（3 3）幼儿在微观系统中与他人的交互作用如有第三者以支持性关系参 与时，其促进儿童发展的功能发挥得更有效。（4 4）在环境中活动时承担的角色对角色意识的发展有重要影响。（5 5）进入一个新环境，建立“心理安全基地“非常重要。第55页，共123页，编辑于2022年，星期五3

34、.关于学前儿童社会性发展的基本观点关于学前儿童社会性发展的基本观点（1 1）儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。（2 2）人类行为有生物基因的继承性。（3 3）在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。（4 4）个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。第56页，共123页，编辑于2022年，星期五4.对学前儿童社会教育的启示对学前儿童社会教育的启示（1）重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关

35、系。）重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。（2）引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经）引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。验的匹配性。（3）注意建构有教育意义的教育生态环境。）注意建构有教育意义的教育生态环境。第57页，共123页，编辑于2022年，星期五一、自我意识的发展一、自我意识的发展二、情绪情感的发展二、情绪情感的发展三、个性的发展三、个性的发展四、道德的发展四、道德的发展第四节第四节 学前儿童的社会性发展学前儿童的社会性发展第58页，共123页，编辑于2022年，星期五一、自我意识的发展一、自我意识的发展第59页，共123页，编辑于2022年，星期五二、情绪

36、情感的发展二、情绪情感的发展 情绪情感社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、情绪情感社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等。好奇心等。1.学前儿童社会情感发展的特点学前儿童社会情感发展的特点（1）容易变化，情绪呈现出两极化的特征；）容易变化，情绪呈现出两极化的特征；（2）容易受感染；）容易受感染；（3）具有冲动性。）具有冲动性。第60页，共123页，编辑于2022年，星期五二、情绪情感的发展二、情绪情感的发展 2.学前儿童情绪社会化的内容学前儿童情绪社会化的内容 社会性微笑：是婴儿的情绪社会化的开端（社会性微笑：是婴儿的情绪社会化的开端（3个月左右个月左右)。母婴依恋：是婴儿情

37、绪社会化的一种重要标志。母婴依恋：是婴儿情绪社会化的一种重要标志。陌生人焦虑：随着依恋的产生，婴儿能够区分母亲和陌生陌生人焦虑：随着依恋的产生，婴儿能够区分母亲和陌生人（一般发生在人（一般发生在6个月左右）。个月左右）。分离焦虑：当儿童和母亲的依恋关系比较稳定之后，婴分离焦虑：当儿童和母亲的依恋关系比较稳定之后，婴儿如果面临和母亲的分离将会表现出伤心、痛苦、拒绝分儿如果面临和母亲的分离将会表现出伤心、痛苦、拒绝分离。离。第61页，共123页，编辑于2022年，星期五三、个性的发展三、个性的发展 学前期是个性开始形成时期学前期是个性开始形成时期。四、社会交往的发展四、社会交往的发展 婴儿最初形成

38、的人际关系是婴儿最初形成的人际关系是亲子关系亲子关系（婴儿与父母之间建立起来的（婴儿与父母之间建立起来的依恋关系。依恋关系。1.前依恋期前依恋期对人无差别的反应阶段（对人无差别的反应阶段（-个月）个月）2.依恋关系建立期依恋关系建立期对人有选择的反应阶段（至对人有选择的反应阶段（至7-12个月）个月）3.依恋关系明确期依恋关系明确期特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（724个月）个月）4.目标协调的伙伴关系期目标协调的伙伴关系期伙伴关系阶段（伙伴关系阶段（24个月以后）个月以后）5.寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应期（寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应期（36岁）岁）第62页，共123页

39、，编辑于2022年，星期五五、道德的发展五、道德的发展第63页，共123页，编辑于2022年，星期五 幼儿认知性的不成熟行为幼儿认知性的不成熟行为 1.1.违规违规皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明处于学前期的儿童还没有皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么形成对规则的较稳定地理解，多数时候他们会认为规则怎么样都行。帮助幼儿规则意识的建立需要通过自然的后果体验样都行。帮助幼儿规则意识的建立需要通过自然的后果体验来慢慢建立。来慢慢建立。2.2.自私自私幼儿思维的自我中心特点，使他们意识不到别人的感受，常常不幼儿思维的自我中心特点，使他

40、们意识不到别人的感受，常常不愿与他人分享，从而经常表现出自私或无理行为。这种行为特点是愿与他人分享，从而经常表现出自私或无理行为。这种行为特点是孩子发展中的一个自然阶段，它和成人的自私是不一样的。当幼儿孩子发展中的一个自然阶段，它和成人的自私是不一样的。当幼儿理解他人观点的能力得到发展以后，他们的社会性发展也会提高。理解他人观点的能力得到发展以后，他们的社会性发展也会提高。第64页，共123页，编辑于2022年，星期五3.3.说谎说谎对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。对幼儿而言，学会区分真实与不真实需要一段时间。幼儿常常把自己希望是真的事物认为是真的。这些想幼儿常常把自己希望是真的

41、事物认为是真的。这些想法导致幼儿法导致幼儿“说谎说谎”。这种谎言只是不能区分真实与幻。这种谎言只是不能区分真实与幻想而产生的。想而产生的。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以促进他们这两方面的发展。促进他们这两方面的发展。4.4.偷窃偷窃 幼儿拿取不属于自己的物品并不多见，他们有时会混淆自己幼儿拿取不属于自己的物品并不多见，他们有时会混淆自己与别人的东西，对于这种行为教师要让孩子明白为什么不应与别人的东西，对于这种行为教师要让孩

42、子明白为什么不应该拿不属于自己的东西。对于这种行为的矫正一定要注意不该拿不属于自己的东西。对于这种行为的矫正一定要注意不要伤害儿童的自尊心。要伤害儿童的自尊心。第65页，共123页，编辑于2022年，星期五一、亲子关系（依恋）的发展一、亲子关系（依恋）的发展二、同伴关系的发展二、同伴关系的发展三、性别角色的发展三、性别角色的发展四、亲社会行为的发展四、亲社会行为的发展五、攻击性行为的发展五、攻击性行为的发展第五节第五节 学前儿童社会性发展与教育学前儿童社会性发展与教育第66页，共123页，编辑于2022年，星期五一、学前儿童依恋的发展一、学前儿童依恋的发展 1.依恋发展的阶段依恋发展的阶段（1

43、）前依恋期）前依恋期对人无差别的反应阶段（对人无差别的反应阶段（-个月）个月）（2）依恋关系建立期）依恋关系建立期对人有选择的反应阶段（至对人有选择的反应阶段（至7-12个月）个月）（3）依恋关系明确期）依恋关系明确期特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（724个月）个月）（4）目标协调的伙伴关系期）目标协调的伙伴关系期伙伴关系阶段（伙伴关系阶段（24个月以后）个月以后）（5）寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应期（）寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应期（36岁）岁）第67页，共123页，编辑于2022年，星期五一、学前儿童依恋的发展一、学前儿童依恋的发展 2.依恋的类型与表现依恋的类型与表现

44、（1）安全型依恋（）安全型依恋（Secure）人际关系表现出舒适、安全的总体特征。在陌生情境中，能在母人际关系表现出舒适、安全的总体特征。在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。对母亲的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑。而且，在场。对母亲的分离表示伤感，但并没有强烈的分离焦虑。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。安全型依恋的婴儿占儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。安全型依恋的婴儿占70%。第68页，共123页，编辑于2022年，星期五一、学前儿童依恋的发展一、学前儿童依恋的发展 2.依恋的类型

45、与表现依恋的类型与表现（2）不安全）不安全-回避型依恋（回避型依恋（Insecure-avoidant）人际关系倾向于冷淡、疏远。他们相对忽视母亲在场，表现出人际关系倾向于冷淡、疏远。他们相对忽视母亲在场，表现出漠不关心的行为，随着回避母亲的接近。在母亲离开时并无漠不关心的行为，随着回避母亲的接近。在母亲离开时并无特别的焦虑，能接受陌生人的关注，与陌生人在一起也并不特别的焦虑，能接受陌生人的关注，与陌生人在一起也并不十分伤感。在整个人际互动中，儿童表现出一些回避现象。十分伤感。在整个人际互动中，儿童表现出一些回避现象。回避型依恋的婴儿占回避型依恋的婴儿占20%。第69页，共123页，编辑于20

46、22年，星期五一、学前儿童依恋的发展一、学前儿童依恋的发展 2.依恋的类型与表现依恋的类型与表现（3）不安全）不安全-反抗（矛盾）型（反抗（矛盾）型（Insecure-ambivalent）表现出相互矛盾的依恋行为，在陌生的环境中显得困惑和不表现出相互矛盾的依恋行为，在陌生的环境中显得困惑和不安，对陌生情境不能很好适应。过分依赖母亲，对母亲离开安，对陌生情境不能很好适应。过分依赖母亲，对母亲离开表现出很大的伤感情绪；与母亲团聚时，表现出寻求亲近与表现出很大的伤感情绪；与母亲团聚时，表现出寻求亲近与拒绝联系两种相互矛盾的行为。并不对陌生人进行太多的关拒绝联系两种相互矛盾的行为。并不对陌生人进行太

47、多的关注。注。（4）紊乱型（）紊乱型（Diaorganized）是以上三种类型的复杂结合。在陌生情境中，其表现为杂乱无章，是以上三种类型的复杂结合。在陌生情境中，其表现为杂乱无章，缺乏目的性、组织性，前后不连贯。缺乏目的性、组织性，前后不连贯。第70页，共123页，编辑于2022年，星期五二、学前儿童同伴关系的发展二、学前儿童同伴关系的发展（一）同伴关系的发展特点（一）同伴关系的发展特点1.1.同伴交往的发展是从最初的简单的、零零散散的相互动作逐步发展同伴交往的发展是从最初的简单的、零零散散的相互动作逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用的过程。到各种复杂的、互惠性的相互作用的过程。2.2.随

48、着年龄的增长，幼儿变得越来越受同伴的影响，并且这种影响随着年龄的增长，幼儿变得越来越受同伴的影响，并且这种影响常发生在游戏中。常发生在游戏中。3.3.在游戏中，同伴交往能力随着年龄的增长而不断提高在游戏中，同伴交往能力随着年龄的增长而不断提高。4.4.同伴交往的目的及手段随着年龄增长而发生变化。同伴交往的目的及手段随着年龄增长而发生变化。5.5.幼儿同伴交往存在性别差异幼儿同伴交往存在性别差异。第71页，共123页，编辑于2022年，星期五 0-3岁婴儿同伴关系的发展特点 2个月 能注视同伴 3-4月 出现观察和触摸对方的现象；6个月 会有向着对方微笑和咿呀学语的现象；1岁 会偶尔以微笑、出声

49、的笑和模仿彼此的动作来进行双向交流；1-2岁 协调的双向交流更为常见，且大多是互相间的模仿；2岁左右 儿童开始以语言来影响同伴的活动。第72页，共123页，编辑于2022年，星期五 米尔德雷德米尔德雷德.帕登帕登（Mildred parten）研究指出，儿童社会交往行为的发展经历了三阶段：最初是非社会活动阶段，无参与者或旁观 者的行为或独自游戏；然后是平行游戏阶段，共同分享相似玩具 但无交流；最后是社会交往阶段，包括两种真正意义上的社会会交往行为，它们是：第73页，共123页，编辑于2022年，星期五联合游戏儿童分别进行不同的活动，但通过交换玩具和彼此评论来相互交流；合作游戏进一步的交流行为，

50、期间儿童的行为都指向同一目标，如共同扮演一个假想的游戏。第74页，共123页，编辑于2022年，星期五 2.3-6岁幼儿同伴关系的发展特点儿童同伴间的交往在数量和质量上都发生了很大的变化。与同伴相互作用的频率增加，社会交往的总体水平显著提高。言语交往成为同伴之间的交往方式。游戏是该阶段幼儿同伴交往的主要形式。第75页，共123页，编辑于2022年，星期五 研究证实，婴儿期同伴交往大体上可以分为三个阶段：阶段发展特点客体中心阶客体中心阶段段集中于玩具或物体。简单交往阶简单交往阶段段对同伴的行为做出反应，经常企图去控制同伴的行为。互补性交往互补性交往阶段阶段交往趋于互补，出现较复杂的社交行为，相互