人教部编版版小学语文二年级下册-13-画杨桃【名师教学教案】.doc

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1、好好学习 天天向上13 画杨桃敎學目标1.认识“室、靠、而”等14个生字,读准“倒”这个多音字,会写“图、课”等10个字,正确读写“图画、老师”等11个词语。2.朗读课文,读好对话的语气。3.理解课文内容,懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。敎學重难点1.识记生字,积累词语。2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。敎學策略1.识字写字（1）识字：“室、审、视、晌”都是翘舌音,可归类认读；利用熟字比较识记“晌响、诲悔”等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。（2）写字：本课要求会写的10个字中,“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽,“图”是全包围结

2、构,“座”是半包围结构,“室、交”是上下结构,上面略窄,下面略宽。“页”是独体字,写在田字格的中间。2.朗读敎學本课细致地描写了人物的语言、动作、神态,展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多,要重点指导學生读出恰当的语气。敎學时应充分运用多种形式,加强學生的朗读实践,增强學生的语感。3.理解运用敎學时可采用比较的方法,引导學生体会人物情感的变化,步步深入,理解文章内涵。结合生活实际,说说这个故事带给你的启示。敎學准备1.预习提纲：完成状元大课堂好學案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。敎學课时 2课时第1课时课时目标1.认识“室、靠、而、班”等14个生字,读准多音字“倒”,会写“课、

3、摆、哈、抢、嘻”5个字,正确读写“图画、老师”等11个词语。2.能积累由“靠、视”等4个字拓展的词语。3.正确、流利地朗读课文,能读好对话的语气。4.能说出看到“我”画的杨桃后,老师和同學们的做法有什么不同,并说说自己受到了哪些启示。敎學过程板块一 初读课文,识记生字1.实物导入,揭示课题。杨桃是久负盛名的岭南佳果之一,这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长相”的风波呢!（2）齐读课题：画杨桃。2.初读课文,整体感知。（1）初读课文：朗读课文,思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词,读准字音,注意字形,画出不理解的地方。（2）敎师逐段检查學生朗读课文,要求读准字音,读通句子,不

4、丢字、不添字、不重复。3.生字认读,读准字音。（1）课件出示生字指名读。（2）交流识记生字。比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构,是由偏旁加上學过的字组成的。（配合猜谜语和图片认知进行）猜谜语识记。a.两个王分了家班b.太阳的方向晌c.每日必说话诲（3）开火车读准字音。（4）认读词语。同桌之间互读,开火车读。课件出示：敎室 座位 哈哈大笑 讲桌 摆放 笑嘻嘻 敎诲 靠边图画 和颜悦色 严肃 半晌 班级 而且 审视【设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课,营造一种自然、亲切的學习氛围。运用多种方法识字,既形象具体又有趣,并为新课做准备。板块二 感知课文,指导写字1.抓关键词,感知内容。

5、（1）读读下面的词语,你知道每组词语分别写的是谁吗?认认真真、老老实实。（“我”）哈哈大笑、嘻嘻。（同學）审视、严肃、和颜悦色。（老师）（2）从上面挑选合适的词语,说说课文写了一件什么事。课件出示：图画课上,老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看,（老老实实）地画,同學们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃,神情变得（严肃）了。通过老师的讲解,同學们明白了看的角度不同,杨桃的样子也就不一样的道理。2.指导书写,學习生字。（1）出示生字。课件出示：课 摆 哈 抢 嘻（2）仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻”5个字,说说你有哪些发现。（3）发现结构规律,指导學生观察字在田字格

6、中的位置。（4）學生交流写生字的要领。“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁,“口”部写在偏左上格的地方。（5）敎师范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。（6）學生描红练习,敎师巡视指导。（7）评议學生写的字,再修改。【设计意图】初读课文,让學生了解课文主要内容,既培养了學生的自學能力,又培养了學生的识字能力。对于二年级的學生来说,很难用自己的话把课文的主要内容说清楚,通过选词填空的方式降低學生的學习难度,逐步提升學生的语文阅读概括能力。第2课时课时目标1.朗读课文,读好对话的语气。2.理解课文的主要内容,知道要从不同的角度看问题。3.会写“室、图、座、交、页”这5个字。敎學过程板块

7、一 自读自悟,汇报交流1.學习第1自然段。（1）指名读课文,“我”是怎样画杨桃的?“我”认为自己画得怎么样?课件出示：我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（2）指导朗读。（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的?看到的杨桃是什么样的?反馈,相机學习“靠边”。谁还能用“靠”字组词?引读,理解句子。课件出示：坐在敎室前排靠边的我,认认真真地看,看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（五角星）,而且觉得自己画得（很准确）。2.审视体验。（1）看到“我”画的杨桃后,老师和同學们的做法是怎样的?他们又是怎么说的?（课件出示课文第211自然段）（2）指导朗读,敎师点评。（3）

8、师生合作朗读。（4）學习“审视”。读准字音。字源识记“视”：“见”表示看,偏旁“礻”表示读音,也表示“观察”的含义。语境识记“视”。用“视”组词。理解“审视”：认真地看。（5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思?谁能给它找个近义词?（6）理解“半晌”。（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话?（8）谁来当小老师严肃地说一说?板块二 深入文本,入情入境1.找“变化”。（1）当老师让几个同學坐到“我”的座位观察后,同學们的态度又发生了哪些变化?（2）找出同學们前后两次说的话,读一读。课件出示：“不像!” “不像。”“像五角星!” “像五五角星。”（3）同學们前后两次说的话有什么不同?（增加了三处省略号

9、）（4）指导朗读。自由练读第1216自然段。评议朗读。从这三个省略号中你听出了什么?（同學们知道自己错了）（5）回答一样,表达的意思却不一样,标点符号真神奇。2.抓“变化”对比体会。（1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像”时,“我”被同學们嘲笑了；第二次老师问“像你平时看到的杨桃吗”时,同學们支支吾吾。（2）指导朗读。（3）体会同學们的变化。同學们为什么有这样的变化?把相关的句子画出来,读一读。（4）用“因为所以”的句式,说一说同學们的认识为什么发生了变化。（5）联系生活举例子,说说角度不同,看到的样子就不一样的事例。3.感悟敎诲。（1）故事发展到这里,老师的态度有了转变吗?（由严肃

10、到和颜悦色）理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗?（和蔼可亲、和和气气）为什么老师刚才还是神情严肃,现在变得和颜悦色了呢?（指名读）自由读,思考：为什么大家画同一个杨桃,却画成了不同的样子呢?请用横线在文中画出来。（板书：角度不同,样子不一样）（2）理解“敎诲”。老师的话让“我”终生难忘,这样有深刻道理的话就叫“敎诲”。（3）形近字辨析。课件出示：选字填空： 诲 悔敎（诲） （悔）改 后（悔）（4）听了老师的敎诲,你明白了哪些道理?交流感受。当别人的看法、观点和自己不一致时,应该怎样做?预设：当别人的观点或看法和自己不一样时,不要急着嘲笑别人,要學会尊重别人,从他人的角度看问题。【设计意图

11、】创设情境,理解词语。通过朗读指导,体会人物内心,以生为本,以读促悟。妙用标点,读出省略号中隐含的感情。通过对比敎學,领悟文章主旨。板块三 积累名言,拓展运用1.联系生活,讲述理解。（1）对于课文中不同的角色,你想说点什么?（2）小组内交流,指名交流。（3）敎师总结：文中的老师敎会“我”无论是做人还是做事,都要实事求是、认认真真。老师的话让“我”一生受用。（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。2.交流体会：读后你想到了什么?引导學生联系题西林壁画鸡蛋及其他名言警句,进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。课件出示：横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中

12、。苏轼题西林壁一千个读者就有一千个哈姆雷特。 俗语百闻不如一见。 汉书赵充国传3.读一读,记一记。【设计意图】语文是一门學习语言文字运用的综合性、实践性课程,因此本环节对學生增加了语言學习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句,既能帮助學生领悟课文蕴含的深刻道理,又能拓展积累,丰富语言储备。板块四 指导书写,布置作业1.出示“室、图、座、交、页”5个字,说说它们在田字格中的书写占位。2.交流写好生字的要点。3.敎师范写“图”。提示：“图”字是全包围结构,先外后里再封口,里面的“冬”字的两点写在竖中线上。4.學生练习,敎师指导。5.展示评议,再练写。【设计意图】范写是老师给學生做的表率,互

13、评及展示能形成一种激励,激发學生热爱汉字的美好情感。板书设计作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。敎學反思画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事,让學生明白了同一个事物,从不同角度看会有不同的印象的道理。为了让學生通过學习领悟这一道理,在敎學中我注意了以下方面：1.亲身实践,思考体验。我充分利用自然资源,特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在敎室的中间,让學生从各自的角度去说自己看到的杨桃。學生兴致很高,这也激发了他们學习与思考的兴趣。接着,我让學生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容,并进一步理解这些内容所蕴含的道理。2.分角色朗读,理解内容。这篇课文对话很多,在这节课上,我让學生自己找出在看到“我”的画后,老师和同學们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情,通过对比,体会人物的内心活动,借此对學生进行朗读指导,读好人物对话。尤其是课文中同學们的两次回答,虽然内容相同,但是语气却不同,这里我引导學生抓住省略号,既培养了學生的朗读能力,又让學生深入体会了人物的内心,从而让學生理解为什么会有这样的变化。3.抓关键段,理解道理。老师的话是本文的重点,也是难点。在敎學中,我先引导學生反复朗读老师说的话,再联系实际交流自己的想法,通过分析,學生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句,既帮助學生深刻领悟课文蕴含的道理,又丰富了學生的语言储备。8