幼儿教师小班常规教育随笔.docx

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1、幼儿教师小班常规教育随笔 婴幼儿从诞生到长大成人，是一个不断进步发展的过程，只有在幼儿园里接受很好的教化，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿园里很多幼儿的沟通，去培育他们的语言表达实力、人际关系和社会融入力。下面是我给大家整理的幼儿老师小班常规教化随笔5篇，希望大家能有所收获! 幼儿老师小班常规教化随笔1 “记着你的好，记着你的笑”当一位孩子依偎着对我轻唱这首歌时，我感到孩子很好玩学着大人的腔调还有摸有样的，但笑过之后那熟识的歌词引起了我的思索。 对着小小的孩子我们总是告知他们，我们大人对他们有多好，要他们时时记着我们对他们的好，在生活中孩子也的确做到了这一点。当我微笑着迎接他们，亲切地抱抱

2、他们时，孩子总是兴奋地笑着向我问好;当我带着孩子快乐地活动完坐着时，孩子总会亲切地问：“老师你累吗?我帮你捶捶吧。”当我关切地问候他们，帮他们穿衣裤时，孩子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简洁，但孩子的爱很纯真，他们没有世俗的偏见，只有真诚的表现，他们最干脆地表现着你的好、你的坏。可我们这些自以为是的大人，在要求孩子的时候却自己忘了。有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告知他：“你很脏”;有时孩子想向你诉说，你却会因为繁忙的事务很敷衍他;孩子在热忱地对待我们时，我们总是忘却了要以同样的热忱对待他们。 “人人都说小孩小，谁知人当心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小!”一首小孩不小歌提示了我们，不要

3、小看了孩子，同等地对待孩子，让孩子记着我们的好时，我们也要记着孩子的好。 幼儿老师小班常规教化随笔2 前天午餐前，孩子们正在全神贯注地听我讲故事，只有肖宇在时常扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神示意他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但肃穆地提示他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。” 袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时时常地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新谛视自己：从什么时

4、候起先，在孩子犯错时我不再耐性地和他们讲道理，而是简洁地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为?或许是因为我表露出“生气”这种不良心情时，孩子总是会立即宁静下来吧，我尽然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝!现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。 孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为老师的威历与气概。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的老师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐性一点视察了解幼儿行为背后的缘由?为什么不能以理服人?为什么不能做好心情的自我调控，以主动的看法面对幼儿呢?我试想换一种方式，如对孩子

5、说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小挚友要坐直，不然脊椎就要变弯了么?”或许这样一样会达到预期的目的。 昨天起先教化活动前，我拉过肖宇和袁司彦，恳切地对他们说：“感谢你们的提示，老师下次再也不会生气了!” 幼儿老师小班常规教化随笔3 孩子的性格多种多样，表现出来的行为也是不同的。翌晨是个很文雅的孩子，平常总给人很羞涩的感觉，一有事情他就张着大眼睛看着你一言不发，有时说话也是轻轻的。一天中午餐前打算时，我正在讲着故事。孩子们都睁着大眼睛细致地听着，但是总有几个捣乱的孩子在窸窸窣窣的讲话。我看看他们有点生气了，突然看到平常比较文雅的翌晨也站了起来起先动来动去。我的火气一下子就上来了。我停止了讲故事，让

6、翌晨和其他几个捣乱的孩子站起来好好想想自己的错误。 过了一会，看看其他几个孩子都知道犯错了就请他们坐下，但是我请到翌晨是，他却把嘴巴撅得高高的，一脸的不服气。看到这样我就更生气了，让翌晨接着站着，好好反省一下。 把故事讲完以后我细致想了一下，翌晨平常不是这样的孩子。于是我把他叫住拉到身边，说起了静静话。我说：“翌晨，老师先给你道个歉，老师指责的太凶了。你能告知我，你刚才为什么要站起来吗?”听到我的致歉，翌晨的看法也缓和了下来。轻轻地对我说：“我刚才看到许多书都掉了下来，我想去把他们捡起来。”于是，我说：“那老师指责错了，我再跟你道个歉!下次和小挚友一起听做事情的时候，假如你有事情你可以静静的来

7、跟我说好吗?”翌晨轻轻地点点头。 之后，我常常地找翌晨说静静话，翌晨慢慢地也情愿跟我说话了。 通过这件事让我了解到，孩子们是不一样的，他们有多种的性格。在指责之前我们应当多结合孩子平常的表现与性格，千万不要为了一时生气而伤了孩子的自尊心。 幼儿老师小班常规教化随笔4 我喜爱哭的小挚友 “我兴奋，我兴奋，我就哈哈笑” 嬉戏时间，我和孩子们一起唱起了刚学过的表情歌突然，我发觉小挚友们演唱时无精打采，似乎不是很投入，便停了下来，想先引导一下在接着。 “你们最喜爱什么样的表情呢。” “我们喜爱笑的小挚友!”孩子们异口同声的说。 “对啊，笑起来多可爱啊。”突然传来一个声音“我喜爱哭的小挚友!”孩子们忽然

8、哄堂大笑，是谁有意捣乱?恼火的我皱起眉头：“刚才那句话是谁说的?”大家都用手指着小晗，这个小家伙最近是怎么了?以前他可是个听话懂事的好孩子，但最近我发觉他退步了：上课不仔细听，还常和边上的小挚友说话，今日竟然还有意捣乱?我非要好好说说他不行?忍不住怒火，我喊起他，“你说说为什么你喜爱哭的小挚友?”我想，他确定说不出理由，那我就借机好好指责他一通?但是他的回答却让我特别意外：“小挚友哭了，肯定遇到不兴奋的事情，我想去帮助他。”听了这话，我愣住了：多么有特性的回答啊?我心里暗暗兴奋。 我表扬了他的爱心，并且确定了他的回答，小挚友们都说：“小晗真棒?”我看到他眼里闪耀着愉悦和自信，接下来的几天，他课

9、堂表现始终特别精彩。 或许许多时候孩子会说出让我们不开心的话，或许孩子们会做就很多让我们头疼的事，当我们指责他们之前，应先问一个为什么。对于我们来说，变更的只是一个评价;对于孩子来说，或许能变更他许多 幼儿老师小班常规教化随笔5 走进每个孩子的心灵 今日，我和平常一样怀着一份好心情走近了教室，打算起先着一天的工作。望见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不兴奋啊?”她忽视我。我拉拉她的小手对她说：“告知老师，或许我可以帮助你，你不告知老师，那你会始终不快乐下去的。”可她还是麻木不仁。后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面嬉戏时没有找到积木里的轮子才不快乐的，其实她因这种状况而

10、不快乐也不是一次了。 还记得有次晨间活动：玩沙包。就因为奶奶给她缝的沙包破了而不快乐许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行嬉戏。孩子往往会认准一样东西或看法事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点确定的，但有时对她的过于执著而感到手足无措。她就像一只小乌龟，遇到不快乐的事情学习用“缩头”的方式来躲避，她不予抗拒，只是静默地承受着这一切，这样的性格更是我始终最为担忧的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。 苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的须要。我始终在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢?”是我

11、缺少亲和力吗?也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。或许是我仍缺乏关注孩子个体发展、看法、情感上的发展须要。或许是我在引导其对待事物的看法的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，须要时刻提示我自己在今后的工作中做一名有思想的才智型老师。 幼儿老师小班常规教化随笔本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页