幼儿园案例分析 幼儿园案例分析范文.docx

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1、幼儿园案例分析 幼儿园案例分析范文 我们特别重视培育孩子的自理实力，家长也很快转变观念，觉得是应当协作老师加强孩子这方面的实力。幼儿园中班案例分析范文如下，快随我一起来了解下。 幼儿园中班案例分析范文 可欣小挚友是一位特别可爱聪慧的小挚友，平常很乐于帮助别人，爸爸妈妈都是高学问分子，对可欣的教化特别的重视，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。从小可欣妈妈由于工作很忙都是阿姨带的，阿姨对孩子很细心，但是在自理方面，阿姨却帮的许多，比如吃饭，为了让可欣能吃好，阿姨都是依据她爸爸供应的菜谱来烹制的，然后吃饭始终由阿姨喂，但是等到上幼儿园了，我们特别重视培育孩子的自理实力，家长也很快转

2、变观念，觉得是应当协作老师加强孩子这方面的实力。 特殊是吃饭，让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的视察，孩子的吃饭问题却时时没很好的解决，在家每次都是在爸爸妈妈的督促下吃完的，大人一走开就不吃，有时干脆就坐着不动，大人爱指责就指责，督促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说，如何让她主动、欢乐的吃饭，将是我们须要反思和做出解决对策的。 描述一: 下午接送时间，可欣阿姨一踏到教室看到我就问:;老师，可欣今日在幼儿园饭、菜吃光了吗?;因为可欣爸爸是医生，特别注意孩子的健康，也就很关切孩子在幼儿园吃饭的状况。每天家长回家都会问阿姨，因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们可欣今日吃饭的状况

3、。 ;哦，今日可欣吃的有点慢，饭、菜还剩一点没吃光;。我照实的回答孩子的吃饭问题。 ;嗨，这孩子就这样，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃;。阿姨无奈的回答。 ;最好还是激励让孩子自己吃，这样她在幼儿园才会主动吃;。我用恳切的口气跟阿姨说。 ;那好吧，今日回家试试看;。阿姨点点头然后把可欣接回家了。 描述二: 其次天，可欣阿姨过来接孩子的时候，我主动的跟阿姨询问:;阿姨，可欣昨天在家吃饭怎么样?;我关切的询问。 ;昨天我让可欣自己吃，刚起先不吃，后来他爸爸过来了，爸爸生气了才吃;。 ;是不是他们家吃饭太早了，可欣肚子不饿?; ;不知道，一回家我们怕孩子肚子饿，给她吃了一点点心，晚

4、上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。;阿姨回答说。 ;那你今日试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果，不要吃那种难消化的点心;我建议的说。 描述三: 可欣家长由于工作的缘由，平常基本很少到幼儿园接孩子，因此我们跟家长干脆的沟通很少，于是我觉得有必要跟可欣家长更深化的来探讨孩子的吃饭问题，让孩子爱上吃饭。利用空余时间，我打了一通可欣妈妈的电话。通过了解我发觉家长很重视孩子吃饭的量，为了让孩子养分均衡，他们要求孩子把家长供应的食物都要吃光。 ;现在孩子吃饭真头疼;，可欣妈妈有点无奈的说。 ;现在最主要让孩子能够喜爱吃饭，自己主动的吃饭，刚起先我们要求不要太高，量先少一点，不够再添，营造

5、良好的就餐气氛，我们一起多协作，孩子的吃饭应当不成问题;。我激励的说。 案例分析: 孩子不吃饭在当下成了很多家长最为头疼的问题，不少家长为此忧心忡忡，为了孩子吃饭真是费尽了心思，用完了各种方法。 一般状况下，假如孩子发育正常，身体健康，家长所认为的;不好好吃饭;可能就须要打个问号。我认为现在孩子吃饭问题主要有以下缘由: 一、有些家长观念没转变，不少家长特殊是老人喜爱把孩子养的胖胖的这样才觉得健康， 孩子长的瘦，就是不好好吃饭造成的。一般状况下，每个孩子的饭量都有差别，有的孩子天生吃的比较多，有的孩子则天生吃得比较少。只要身体健康就可以，一味的追求孩子胖一点，反而对孩子的健康不利。当然，假如孩子

6、吃的特殊少，长的特殊瘦，那就应当带孩子去看看医生，在确诊孩子没有肠胃问题的基础上，再去看父母哺育方面的问题。 二、家长的不停关注造成的。瑞可斯医师认为:当我们知道幼儿不吃饭的心理缘由是无理要求父母"不停关注"，那么，当父母避开幼儿这种不当的要求，主动忽视幼儿吃饭时闹别扭的行为，幼儿就能变更不愿吃饭的坏习惯。可欣在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的，不停的督促孩子，建议孩子吃这个、吃那个，反而引起孩子的反感。 三、孩子吃饭没规律、随意。在现实生活中，我们发觉，父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感，经常是孩子想吃就吃，因此一放学，不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食，到了就餐的时

7、间孩子就会觉得不饿，食欲不好，然后不好好吃饭。 四、就餐气氛过于肃穆，影响了孩子的食欲。每个孩子内心都追求自由，假如父母吃饭前或用餐时指责孩子或者孩子吃饱以后，总以为孩子没有吃饱而强迫他接着吃，结果长期这样就会造成孩子厌食。 反思: 一、就餐时转变方式家长变;管;为;不管;。 吃与不吃，饿或不饿，这是孩子自己的选择，吃多吃少孩子自己会限制。要是孩子已经饱了，家长强硬让孩子吃完规定的食物，就会促动孩子的不良心情。美国闻名儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题阐述得特别清晰，他说;为什么有那么多孩子吃不下东西?主要缘由是喜爱催逼孩子吃饭的家长也不少-这句话把事情说明的很清晰孩子不喜爱吃饭的

8、主要缘由就是家长太在意孩子的吃饭，家长长期的督促还会导致孩子的厌食，孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了。 因此，当孩子饱了以后，孩子有权利拒绝。案例中我们发觉可欣的家长对孩子的吃饭太关注了，干涉过多，对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很简单发生抵触，吃什么要是吃得不兴奋，下次吃就会厌烦„„.导致对吃饭有消极心理。 二、营造良好就餐气氛，增加孩子的食欲。 孩子喜爱在轻松、和谐的环境中吃饭，因此在饭桌上家长应尽量营造良好的就餐气氛，少一些责骂和不满，可以探讨孩子喜爱的话题，渐渐的孩子就会觉得吃饭时间是一家人欢乐的时间，他们就会喜爱坐在餐桌上和大人一起

9、吃饭。 三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构 检查孩子是否饮食次数偏多，正餐和点心之间时间间隔过短或零食、甜食过多等等，然后依据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。假如孩子吃零食太多，可以削减甚至取消零食，让孩子的胃有排空的时间。此外，父母要为孩子供应色香味俱全、又富于改变的饮食，刺激孩子的食欲，通过这些就可以改善孩子的就餐行为。案例中，可欣的家长担忧孩子肚子饿，没到餐点时间就给孩子吃东西，正餐和点心之间时间间隔过短，孩子正餐时间就不好好吃饭。于是我建议假如孩子正餐吃的不好，家长可以依据状况削减点心的量，或者可以不用吃。 四、孩子自己吃饭，不要喂。 孩子从一岁半左右就可以自己吃饭，因此对于上幼儿

10、园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。常常喂饭会影响孩子食欲，而且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。假如之前已经喂惯了，那么家长的方式要马上变更，告知孩子长大了要自己吃饭，假如刚起先孩子不习惯不愿吃，就饿几顿，确定饿不着，只有从根源抓起，才会真正让孩子自己主动的吃饭。 五、不要让饭桌成为谈判桌。 有些家长希望孩子好好吃饭，多吃一点，总喜爱用一些物质的条件和孩子谈判，比如要是你好好吃饭，妈妈就给你买玩具或出去玩，孩子很聪慧，下次他要想得到自己想要的，就会不断的和家长谈条件，用无理的要求和吃饭交换，吃饭成了谈判的对象或者任务，造成对孩子的消极影响。在案例中，家长喜爱用孩子好好吃饭来换取孩子宠

11、爱的玩具的方式，来促进孩子能更好的吃饭。可能刚起先能让孩子吃的快一点，但是这种方法会让孩子变得功利，把吃饭变成了任务。 六、用语言示意，帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。 有些孩子不爱吃菜或某种东西，家长千万不要说出来，更不能当面教训孩子，也不要急于找替代品。 就装作不知道，该让他吃什么，就把什么东西拿出来，家长可以当着孩子的面兴致勃勃的吃着这样东西，然后用特别;诱惑;的口气跟孩子说，引起孩子的食欲:;今日的菜好吃极了!; 有些食物你可以引导，比如胡萝卜，你可以先吃一口，仔细的品一下然后说出自已的感受，接着让宝宝也试一口。一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效果要好得多。 七、以身作则,潜移默化 宝

12、宝特别渴望自已长大，这种渴望的表现之一就是学大人的样子，大人常常做什么他也会去尝试。所以想让宝宝有一个饮食的好习惯，那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。 吃是人的一种天性，;让孩子吃饭就是香;其实并不难，经过两个星期的调整。可欣小挚友在家能够独立吃了，吃饭不在成为她们家头疼的问题，从可欣父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。 幼儿园案例分析范文 小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较害怕，羞于交往，胆怯对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑嬉戏的;有的幼儿缺乏至少的礼貌学问，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句

13、"对不起;部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。 片断一:小挚友上厕所 一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争吵的声音:"这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我 ! ; "不行，我就要第一个 ! ; "哇 ! ; ( 哭声 ) …… 原来，小挚友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小挚友就要等待入厕。可每天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小挚友可不乐意了，他就动起了武力…?像这样的事情几乎每天都上演好几次。 小班幼儿刚刚

14、从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，"我抢到的就是我的。;"我抢不到就打你、咬你。;因此在与同伴的交往中经常发生冲突。 环境是重要的教化资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得主动的自我意识。 我们知道幼儿仿照力极强，特殊是小班幼儿，他们能通过仿照去学习攻击性行为，同样也可以通过仿照去学会谦让、互助、共享和合作等一些行为。故事小蚂蚁搬豆中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排

15、好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节:小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…?;慢慢地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句: "上厕所时要排好队，不要争抢。;耳边常常听到的是:"老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。;…… 片断二:小脚印让我们变英勇 小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个生疏的环境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照看，担心全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回;有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥;有的幼儿因憋大便

16、而常常拉在裤子里。 如何让孩子们不胆怯上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们胆怯蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜爱又感到新颖，都争着去踩自己喜爱的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。 后来，我们还试着用幼儿宠爱的小动物形象来营造"厕所文化;课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解惊慌心情。孩子们在入厕时有了开心的笑容，憋大便、拉裤子的现象慢慢消逝了。 今日的幼儿园教化是个

17、内涵丰富的也许念，生活环境对幼儿生活实力的作用已受到越来越多的重视。在营造"厕所文化;的过程中，我们不难发觉，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告知我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教化价值，正等着我们去探究、去挖掘 开学了，有的孩子是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小挚友了!来到了一个又大又美丽的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是生疏的。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惊感。在幼儿园集体生活中常常发觉有孩子吮吸手指，东张西望，留意力不集中。我试想:这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，确定影响孩子的健康。我

18、们小班就得从小抓起，培育他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得常常洗手，保持手的干净。 (一)不干净的手指 按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。 师:;平常啊，老师常常看到有些小挚友把他的小手指放在嘴巴里吃。小挚友们有没有看到呀?; 幼:;小A、小B、小C、 ; 师:;哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗?; 幼:;不干净。; 师:;为什么不干净呀?你是怎么知道的呢?; 幼:;手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ; 师:;恩，小挚友们说的都很对。那你们说

19、吃手指是不是一种坏习惯呢?; 幼:;是;孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。 分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们须要干脆感知事物才能获得相关阅历、相识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。 老师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关相识。 (二)苦痛的手指 在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就相识到了自己行为的不对，快速将手指从嘴中拿出，并表现出羞涩的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节(苦痛的手指)最好的时机。 师:;瞧，小挚友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。

20、因为我的主子总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢!我就变成这样子了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不便利了，我真难过呀!;(老师在讲解并描述故事的同时出示苦痛表情指偶，边讲解并描述边表演)幼儿听得很仔细。老师抓住时机刚好进行提问。 师:;小挚友们，手指为什么会变成现在这个样子呀?; 幼:;因为他的主子咬他、因为他难过; 师:;对呀，那你们说说他的主子咬他好不好啊?; 幼:;不好; 师:;那我们小挚友要不要咬小手指呢?; 幼:;不要; 师:;为什么不能咬呢?; 幼:;他会痛、会难过的;孩子的回答我赐予了充分的确定并表扬。 我思索:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难过。但小班幼儿须

21、要亲身经验方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢? 分析:通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的苦痛。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:;咦，真好玩!; (三)兴奋的手指 打消上面的念头后，我接下来干脆还是已拟人手法展示了兴奋的手指。 师:;小挚友们好!现在我可兴奋了，我的主子再也不咬我了，而且还常常给我洗澡。瞧，我多干净，多美丽呀!(老师同时出示兴奋表情的指偶) 师:;小挚友们，现在我的手指怎么样了呀?; 幼:;笑了，变干净，变美丽了 ; 师:;对，这是为什么呢?; 幼:;主子不咬他了，给他洗澡了 ;我赐予幼儿确

22、定、赞许。 分析:激励孩子自主的发觉事物的改变和联系比老师;单程式;灌输学问阅历给孩子的发展更为有益。难过的手指，兴奋的手指通过指偶比较，这是干脆的视觉感知。供应生动的教具可调动幼儿的主动性。 (四)干净美丽的手指 这一环节我干脆让孩子在视察了解的基础上进行探讨。 师:;现在，请小挚友们相互看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不美丽?; 幼:;不干净，不美丽，干净，美丽 ;老师在此时可查看每位孩子的手指，将发觉的个案拿出来评析。并通过这个环节提示帮助孩子订正吮吸手指的习惯。 分析:幼儿探讨得很主动，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法老师赐予充分的确定和激励，引导孩

23、子主动参加活动中来。 反思: 综合上述案例，我对自己的教化实践进行了反思: 吮吸手指是平常生活中发觉的现象，老师抓住了机会开展活动。作为老师这点是很关键的。案例中对手指的视察都是对小班孩子行为习惯培育的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教化时机，供应教化引导。 幼儿园案例分析范文 案例背景: A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪慧，但话不多，还有让老师苦恼的是:他许多时候比较懒，睡前不情愿自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，假如不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是须要动手

24、略微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于许多事情都没有什么激情。 案例描述: 情境一:;老师好!;门口A进来。;你好!今日真棒，来得早起来了。;老师一边摸着A的头，一边对他说，;想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。;他选了娃娃家，在里面玩得很快乐，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒适。到了做操的时间，老师铃鼓响起，;请小挚友们把你们的玩具整理好，有小便的小挚友去小便，然后来搭火车，我们要打算下楼做操了。;可他还在玩，老师叫他:;A整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要打算下楼了。;可他还在接着玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐

25、着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说:;你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己会穿的哦?;他没反应，然后老师又说:;A再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。;他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁没有穿;我不会!;A说。;不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。;老师说。A点点头，老师一步步告知他，他今日穿的鞋子应当怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。 情境二: 操场上，孩子们都兴趣盎然地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特殊标准，但是一个个都是一副仔

26、细的样子。这时，看到站在圈子上的A又在那里纹丝不动，老师开车开到他的面前:;A小司机当好了吗?;说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，接着开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他:;A，小手举起来了，变成小猪了吗?;老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。 情境三: 餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们:;老奶奶为什么喜爱嘟嘟熊?还夸奖他。;有孩子很快的说:;因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。;自己的事情，自己做。;爱劳动。;

27、对呀!所以老奶奶喜爱他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜爱你的。;A是吗?;旁边的一位孩子立刻说:;恩，是的。要自己的事情自己做。;A也点点头。 情境四: 有天起床，全部的孩子都已经穿好鞋子了，只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说:;阿姨，不要帮他，他会习惯的。;然后，阿姨没有帮他，他接着坐着，老师走过去，;我们今日来给你得小脚丫找家好吗!;老师把自己的鞋子脱去，;这个是它得家吗?;不是!;那它得家在什么地方?;这里!;那抓紧让它进家门吧?;好!; 1、形成不良习惯的缘由 A的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家

28、访我们了解到，从小A一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去许多自己动手的机会，并渐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心照不宣，并做出刚好正确的反应，难怪A常常说自己不会但也懒得问。 2、教化效果常常不明显的缘由 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简洁的说教，教化只停留在表面而使被教化者缺乏感性相识和阅历。老师对于孩子的教化有时还是会受到传统教化的思想束缚，

29、有时也会只注意教化的结果而非过程。比如有时老师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应当如何整理，这对于其他的孩子来说或许并非难事，但是对于一个在家始终有人帮他做事的A来说或许是有难度的，可能根本没有人告知过他应当要怎么拿怎么放，放哪里。而有时老师也忽视了孩子的内心感受，上述的教化对于A来说或许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教化效果。 案例反思: 1、 做好家园共育工作，统一孩子的教化方式方法 长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了许多动手的机会，正是这样才让A变得如此的依靠他人。要是他发生根本性

30、得变更必定须要一个很长得过程，同时在这个过程中还须要更多家长得协作，教室要刚好得指导家长的工作，要让家园真正能达到很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创建良好得家庭环境和表现自我的机会。 2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教化孩子，运用好嬉戏得方式 在我们得日常教化中，不要以成人得眼光或语气去教化孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告知孩子，要提倡以人为本，更多得运用嬉戏为孩子创设好玩得情景让他们亲身体验。 3、老师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出:;教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。;这就要求教室要视察幼

31、儿、了解孩子、同时激励孩子去发觉自己的世界。而教室仅仅作为他们参与获得支持者、合作者、引导者。 4、找到孩子得爱好点加以引导 都说爱好是最好得老师。纲要也指出:老师应擅长发觉幼儿感爱好得事情、嬉戏和偶发事务中所隐含得教化价值，把握时机，主动引导。提高孩子对于参加活动得爱好。 幼儿园案例分析范文 案例背景: 子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照看的缘由，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。 案例描述: 哎，周子涯小挚友又没有睡着，怎么办呢;?这个问题始终困扰着我。每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他缘由，他就嚎啕

32、大哭，哭声如雷声，震天动地，又载歌载舞、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外漫步，他总是立刻安稳无恙微笑了。我总会提示他好多次，试图让他能够睡着，避开午后疲惫，可是没有一次是胜利的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的看法是(可能就是孩子的想法):他不想睡就不要牵强他睡，只要不影响其他的幼儿。其次天，我想或许可以照着家长的意思试试，于是，今日我走到子涯小挚友的身边，对她说:;珍宝，今日你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗?;他兴奋的告知我:;可以，老师你真好。;他送给了我绚丽的微笑，我同样也回应了他微笑。 以后的几天，周子涯小挚友都会主动的告知我:;老师，我不会

33、影响其他小挚友的。; 俗话说，;春困秋乏夏打盹儿;，所谓;打盹儿;，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很明显，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是;不来电;的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过视察分析，我发觉子涯存在午睡障碍主要有两方面的缘由。一是生理缘由。二是心理缘由。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟识的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消逝了，取而代之的是生疏的老师、生疏的小挚友、生疏的幼儿园和生疏的集体生活。这种巨大的改变使他们有一种被抛弃的恐惊感，心理失去平衡，从而

34、感到着急、担心、不开心，产生分别焦虑。 案例措施: 为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消退幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要实行了以下几种方法。 一、开展欢乐的嬉戏教化活动，帮助幼儿熟识老师、小挚友、班集体和幼儿园 (一)"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿宠爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的生疏感。详细做法是:老师亲切接待幼儿的家长，欢迎小挚友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜爱的空车厢并插上车票后(车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片)，表示幼儿已经上车了。司机(老师扮演)可以带他去玩，发给他一个好玩的玩具，送他到喜爱的活动区玩。离园时老师告知幼儿，欢迎他

35、明天再来乘坐小火车。 (二)"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主子，减轻担心感。详细做法是:老师亲切地告知幼儿，幼儿园和家里一样，每个小挚友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，老师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最终，老师和幼儿一起观赏他的小天地，提示幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。 (三)"相识老师"活动。活动目标是消退幼儿对老师的生疏感和戒备心，使幼儿喜爱、亲近老师。详细做法是:请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩嬉戏"猜猜我是谁&

36、quot;，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小挚友握握手，摸摸头或拍拍肩。 (四)"生日欢乐"活动。活动目标是促使幼儿相互相识，培育幼儿共同嬉戏、友好相处的情感。详细做法是:请幼儿观赏布置好的生日欢乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"嬉戏。老师出示代表某月份的花，那个月诞生的小挚友便扮演寿星吹蜡烛，其他小挚友为他唱祝你生日欢乐歌。最终，寿星向每个小挚友道谢，小挚友们依次说:"祝××生日欢乐。 二、为幼儿创设和谐、开心的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

37、(一)为幼儿解决睡前打算工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务实力有限，我便刚好地赐予帮助，提示或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。 (二)用开心的情感来感染幼儿。放美丽、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的心情。 (三)满意幼儿有的须要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜爱靠着成人。幼儿午睡时我经常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜爱我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜爱和亲近老师，产生开心和情感，哭闹也就随即停止。 (四)用移情的方法来消退幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯净而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很宠爱而且乐于仿照。依

38、据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们宠爱的小动物图片，告知他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得好玩、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。 案例反思: 通过近一个多星期努力，我最终使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应当努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子绚丽的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应当从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应当顺其自然。强迫午睡反

39、而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。 幼儿园案例分析 班里有个叫胡军的男生，总是让我头疼。每天都有许多孩子来告他，;罪;也很全面，打人、骂人、抢孩子的玩具、抢孩子的衣服、抢孩子的头发等等。我觉得每天在我的耳朵里，我总是听到胡军的名字。我尝试了许多方法来教化他，劝服他，严厉的指责他，让他变更主角，体验其他孩子的情感。我试着和他的父母沟通并找出缘由。经过几次交谈，我觉得父母对孩子的行为无能为力，他们基本上已经放下了，认为孩子无可救药。我意识到这就是缘由。家庭、幼儿园、老师和孩子们对他的排斥在他心中留下了深深的阴影，他也把自己放下了。假如一个孩子没有回报他的期望，心中没有爱，他还能期盼什么样的表现

40、呢?我放弃了以前对他的全部理解和评价，起先关注他，重新理解他。 发觉1:区域活动结束后，胡军捡起玩具，看到地上的纸屑。在小星星时刻中，我立即向全班同学介绍了他保持班级健康的良好行为，并让全班同学为他鼓掌。在给他贴小星星的时候，他告知老师他特别喜爱，并亲切地拥抱了他。 发觉2:早上，胡军通常很早就来花园帮老师把书从大到小整理好。依据老师的样子，把全部损坏的书都粘好晒干，然后耐性地摆放整齐。我确定抓住他的;闪点;作为突破口来变更他。我选择他作为班级的小图书管理员，负责班级全部书籍的整理、分发和爱护。他是仔细的。而通过书籍的桥梁，我也与孩子们有着特别开心的关系。 发觉3:在区域活动中，胡军在智能魔珠

41、嬉戏中表现精彩，并帮助新来的孩子夏涵教她如何玩。这个小老师做得很好。在当天的评比活动中，夏涵谈到了胡军的帮助，有几个孩子说胡军已经改正了自己的错误，这在当时是很了不得的。我看到胡军脸上绚丽的笑容，我也信任胡军会越来越好。 幼儿园案例分析 分析和思索: 通过胡军，我深切地感受到老师正确对待每一个孩子是多么的重要。儿童是家庭的期望，是国家的将来，幼儿教化是现代教化体系的重要组成部分，对儿童进行幼儿教化非常必要。尤其是在当下，家长对子女的期盼，意味着幼儿启蒙教化的责任落在了幼儿老师的身上。我们应当擅长发觉幼儿教化中的;闪点;。每个孩子都有自己的特长。作为一名老师，我们应当留意并擅长发觉孩子在我们的工

42、作和生活中的优势，并依据他们的特点来教化他们。当他们取得进步时，应当刚好赐予表扬和激励，使他们意识到自己存在的价值，增加他们的自信念，从而促进儿童人格的健康发展。21世纪是充溢活力、机遇和竞争的世纪。要把儿童培育成社会的栋梁和国家的将来，还有很长的路要走。如何在幼儿教化过程中找到幼儿的闪光点，充分调动幼儿的学习意愿和主动性，赐予他们信念，使他们尽快成长为社会主义事业的接班人，是我们应当努力探究的方向。 幼儿园案例分析 场景的性能: 三个孩子成群地在大玩具上滑动。一种是从顶上滑下来。其中一个必需从底部往上爬。另一种是在滑梯下面拖动……从远处看这个状况，我没有时间去阻挡

43、它。我看到上面的孩子们在滑梯的惯性下滑了下来，在攀爬伙伴的脸上踢了一脚，鲜血从娇嫩的脸上渗出…… 大班的老师碰巧来了。看到这一幕，他大声斥责那个;捣蛋鬼;:;陶涛，我明白你是最淘气的了，看看你都干了些什么。;那孩子吓得说不出话来。老师生气地把受伤的小雨带到保健室。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页