差异心理与教育研究.pptx

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1、第四专题研讨内容第四专题研讨内容差异心理与教育研究差异心理与教育研究第1页/共53页本专题内容差异心理概述认知群体与个体差异非认知群体与个体差异差异心理视域下的教育第2页/共53页差异心理概述差异心理是桑代克教育心理学的三大组成部分之一，也为后续教育心理学的重要内容之一第3页/共53页差异心理概述差异思想源远流长：孔子：性相近、习相远；唯上智与下愚不移。孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。刘劭：夫人材不同，成有早晚。有早智而速成者，有晚智而晚成者。王充：禀气有厚泊，故性有善恶；气有多少，故性有贤愚。陈淳：盖人之所以有万殊不齐，只缘气禀不同。我国古代学者：天下之物直无一同者、天

2、下之人心直无一同者。李伯黍：气禀论、习染论、性习论。无论是宏观还是微观，无论是无机界还是有机界，无论是低等动植物还是高等的人类，都存在差异。即差异无处不在、无时不在。第4页/共53页差异心理概述柏拉图：没有生长得完全一样的两个人，每个人都以自己的自然素质而区别于他人，因此某种工作对这个人适宜，对另一个人未必适宜。柏拉图还根据个体差异设计出一套专门测验。第5页/共53页差异心理概述差异心理的研究起源：差异心理的研究起源：人差方程：年，英国格林威治天文台台长马斯基林马斯基林发现在观察星辰经过天文望远镜的铜线时，他的助手金纳布鲁克金纳布鲁克总比他记录的时间慢.秒。后来人们通过反复研究，认识到人与人的

3、时间差异是客观存在的。此事揭示出人与人之间在反应时间上本来就存在差异，而不能把这些差别单纯归结为责任心和认真不认真所致。1816年，德国天文学家贝塞尔贝塞尔提出了“人差方程”。第6页/共53页差异心理概述差异心理的科学研究：英国高尔顿（1869）遗传与天才对智力差异进行了开创性研究；美国卡特尔（1890）曾编制五十个测验，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度，重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。并于 1890 年在心灵杂志上发表心理测验与测量一文，描述了这些测验。首创了“心理测验”（mental test）术语；法国比纳（1895）个体心理学对个别差异心理学的宗旨、范围、方

4、法进行了描述；德国施太伦（1900）首次提出“差异心理学”名词；艾宾浩斯、皮尔逊等都对差异心理的研究作出了重要贡献。第7页/共53页差异心理概述差异心理分类：差异心理分类：潘菽：性格差异、兴趣差异、能力差异陈琦等：智力差异、学习风格差异、社会文化背景及性别差异张大均：认知差异、人格差异、性别差异斯登伯格：个体差异（智力、认知和学习风格、创造力）、群体差异（社会经济地位、种族、性别、语言）张春兴：智力差异和非智力差异李伯黍：智力差异、人格差异第8页/共53页差异心理概述差异心理分类：差异心理分类：可以考虑：从认知、非认知和群体、个体两个维度进行分类。群体个体非认知认知第9页/共53页差异心理概述

5、差异心理分类：差异心理分类：差异心理可以分为：认知群体差异、认知个体差异、非认知群体差异、非认知个体差异第10页/共53页认知群体与个体差异认知群体差异：认知能力的差异（一般认知能力的差异、特殊认知能力的差异、元认知能力的差异）和认知方式的差异认知个体差异：研究的起点和归宿，主要通过理论指导下的个案研究而获得。第11页/共53页认知的群体差异举例第12页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究因素取向结构取向过程取向策略取向元认知取向多元化取向第13页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究因素取向：个体的智力由“潜在”的心理因素决定，并且可以从一些特定测验的成绩中体现出来

6、。如桑戴克的特殊因素说、斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、卡特尔的两类智力理论、卡罗尔的十成分说、朱智贤的观点。智力因素水平差异是个体差异的重要源泉。第14页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究结构取向：个体的智力由“潜在”的彼此相互联系的心理因素共同决定。如吉尔福特的三维结构论、燕国材的观点、林崇德的观点等。智力结构差异是个体差异的重要源泉。第15页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究结构取向：燕国材的观点 观察力注意力记忆力思维力想象力第16页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究结构取向：林崇德的观点：第17页/共53页认知群体与个体差异一般认

7、知能力差异的研究结构取向：林崇德的观点（思维三棱结构）：第18页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究过程取向：受认知心理学的影响，其关注焦点是认知加工过程中特定参数对智力差异的解释力，假设个体智力表现上的差异源于一些基本的认知能力参数差异，被广为认同的参数包括加工速度和工作记忆容量。如戴斯的PASS模型。第19页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究过程取向：关于加工速度参数的研究：许多研究都发现了个体在信息加工速度上的差异，较快的反应与较高的IQ相联系，并推断这可能就是不同个体智力差异的原因。关于工作记忆容量参数的研究：来自青少年群体的研究发现，有较高工作记忆容量的

8、青少年的智力显著优于一般青少年的智力。另外，对于基本的认知加工来说，工作记忆与加工速度两个参数之间谁优谁劣存在争论。第20页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究策略取向：认为策略是智力的核心成分。一种观点认为，对于特定问题客观上有多种解决策略，而不同的个体在策略的运用上存在差异，如运用的数量、类型、运用效果以及迁移等方面，从而导致智力的差异。另一种观点认为，几乎每个人都拥有多重策略，并且有许多策略是不同人群都会共同使用的，个体在策略上的差异是他们策略运用适宜性上的不同，这种不同的适宜性导致了个体的认知差异。如斯登伯格成分智力理论。第21页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差

9、异的研究元认知取向：由于元认知的差异，不同个体在理解策略的有效性与适应性地运用策略上明显不同，从而表现出智力差异。一种观点认为，智力差异源于个体缺乏足够的元认知知识。另一种观点认为，智力差异源于根据任务转换策略的调节能力不足。两种观点仍处于争论中。第22页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究多元化取向：取各种取向之所长构建智力理论，以解释个体之差异。如加德纳的多元智力理论、第23页/共53页语言语言数学数学逻辑逻辑空间空间音乐音乐身体身体运动运动人际人际关系关系自知自知认识认识自然自然智力智力读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏

10、跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识第24页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究多元化取向：取各种取向之所长构建智力理论，以解释个体之差异。如斯登伯格的成分智力理论第25页/共53页认知群体与个体差异一般认知能力差异的研究多元化取向：取各种取向之所长构建智力理论，以解释个体之差异。如戴斯等的PASS理论。第26页/共53页 背景知识 计划性（P）注意-唤醒（A）同时性加工（S）继时性加工(S)输 出 信 息输入 II注：I,II,III分别代表鲁利亚（Luria）学说中相应的大脑一、二、三级功能区 III第27页/共53页认知群体与个体

11、差异特殊认知能力差异的研究个案研究：如白痴学者超常儿童与学习困难儿童的研究第28页/共53页认知群体与个体差异元认知能力的研究元认知知识元认知体验元认知监控元认知能力差异的研究年龄差异群体差异（优差生研究）第29页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究方式或风格：在心理学研究领域，方式或风格是对个体差异进行的描述，指个体在认知、个性等方面一贯的外在表现方式。认知方式或风格：认知风格是指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式。第30页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究对学习风格的理解：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与

12、学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。(Keefe,1979)学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格,就像各自的签名一样与众不同,它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹。(Kinsella,1995)第31页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究对学习风格的理解：指个体在学习时所表现出的带有个性特征的持续稳定的学习方式和学习倾向。（谭顶良，1995）第32页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究对学习风格的理解：第33页/共53页认知群体与个体差异认知方

13、式差异的研究学习风格的研究取向：生理要素取向认知结构取向人格类型取向体验过程取向学习策略和方法取向 第34页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：生理要素取向：该取向认为学习风格的形成具有一定生理基础,受到学习者固有的生理特征如遗传基因、感知通道加工和左右半脑功能等影响。因此，吸收了遗传基因、感知通道加工和左右半脑功能等相关研究成果,认为风格代表了个体独特的基因信息、对某种感知通道的偏爱和左右半脑的加工优势。如学习时间偏爱、知觉反应、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性与坐姿偏爱。第35页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：生理要素取向

14、：知觉反应第36页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：该取向认为学习风格表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和问题解决的方式上。早期研究者多采用单维双级来表示两种趋于相反的加工结构,如场独立-场依存、粗放-敏锐、冲动-沉思、整体-序列、集中-发散、齐平化-尖锐化、分析-非分析等。其中影响较大的是场独立-场依存模型,主要反映个体是否依靠属于知觉场的一部分的结构或形式进行认知分析(Witkin 1962)。第37页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：场独立-场依存模型(Witkin 1962)。特点

15、：认知差异表现:第38页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：冲动-沉思特点：认知差异表现:第39页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：粗放-敏锐特点：认知差异表现:第40页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：整体-序列特点：认知差异表现:第41页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：认知结构取向：Riding曾将30多种认知风格模式归为两类:整体-分析、言语-表象。其中整体-分析维度反映个体将信息组织为整体还是部分;言语-表象维度反映个

16、体在信息表征过程中是用言语还是用图像思考。第42页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向人格类型取向：该取向认为个体学习活动以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成又反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。由于个性与学习风格的这种关系，对学习风格的研究可以通过直接观察学生的学习活动及其方式和倾向进行，也可以通过个性结构的透视揭示学习风格的类型和特征。第43页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向人格类型取向：基于荣格的人格类型理论提出了更多用来描述个体人格类型的指

17、标,并把这些指标融入自己的风格维度中。如Briggs、Myers(1996)的观点。第44页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：体验过程取向：该取向把风格视为个体不断体验和反思的过程,其理论来源于杜威的经验学习理论、勒温的场理论和建构主义观点。即认为学习风格必须经由个体的主动建构,而所建构的学习风格与个体先前经验有关。如Kolb模型(1984)第45页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的研究取向：学习策略和方法取向：该取向强调个体先前经验与环境影响互动而形成的学习方式偏好,其理论来源有元认知理论、浅层和深层学习理论。如比格斯(Biggs)的学习

18、方式理论，斯滕伯格(Sternberg)的心理自我管理理论。第46页/共53页认知群体与个体差异认知方式差异的研究学习风格的教育启示：增强关注学生学习风格差异的意识明确关注学生学习风格差异的实质 制定扬长补短的教学策略 建构均衡匹(失)配的教学模式 第47页/共53页非认知群体与个体差异非认知群体差异性别差异：认知领域的性别差异、个性与社会性领域的性别差异年龄差异种族差异语言差异社会经济差异第48页/共53页非认知群体与个体差异非认知个体差异人格差异：人格类型差异、人格优劣差异动机差异兴趣差异第49页/共53页差异心理视域下的教育班内个别化教学分层教学分组教学个别化教学系统改变学生的学习方式个别辅导独立学习第50页/共53页第五专题研讨准备第五专题研讨准备创造心理与教育研究创造心理与教育研究第51页/共53页谢谢大家的聆听！谢谢大家的聆听！第52页/共53页谢谢您的观看！第53页/共53页