课堂教学策略与技能-铁岭教师学校资料讲解.ppt

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1、课堂教学策略与技能-铁岭教师学校 第一章 绪论 关于课堂教学我们应该了解什么？一、课堂、课堂教学、课堂教学策略 1、课堂：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。2、课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”，与“个别教学”相对 。3、课堂教学策略：所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学策略是多种多样的，除了讲授之外，操作、练习、实验、游戏、模仿、表演、角色扮演、报告陈述、作品展示、研讨会等文字与非文字的方法都是教学策略。二、课堂教学

2、思路与框架。课堂教学的奥秘从“5W1H”考虑：WHO:我是谁？我教谁？课堂教学中的我（教学者与学习者的角色定位）WHAT：我教什么？课堂教学的内容（陈述性知识和程序知识的获得）WHERE：我在什么地方进行教学？课堂教学的地点与场合（室内与室外）WHEN：我怎样进行教学？课堂教学的时间与时机（计划与时间管理）HOW:我怎样进行教学？课堂教学途径与方法（课堂教学的具体策略与技能）课堂教学结构图：我在什么时间教？教学策略与方法教学工具我在什么地方教？我教什么？教学的场合室内、室外开展活动陈述性知识（学科知识）程序性知识（学习技能）教学活动的计划、进度课堂时间管理教学设计我怎样教？课堂教学策略与技能教

3、师角色定位学生角色定位教学活动定位我是谁？我教谁？学生需求评估教师需求评估我为什么教？教材需求评估三、课堂教学中的两种思路 1、教育灌输。应试教育：偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。2、教育助长。素质教育：素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。四、课程理念：有意义的教学策略引导学生经历他们从未经历的事情。第二章 课堂教学的准备策略准备策略：备学生 课堂教学中的学生需求评估策略一

4、、学生的需求评估：学生的需求评估是课堂教学中准备阶段的重要环节，是为了让教师在上课之前了解学生的基本情况，使学生更加有针对性和指向性，尤其是在教学方法的运用上更加符合学生的个性和学习特点，实现最大效益的因材施教。在学科课程的学习活动中，教师通过设计一些活动来了解我的学生是一个什么样的群体。设计六个活动：1、我的班级里学生的基本情况怎样？2、关于所学习课程，我和我的学生在想什么？3、我了解到在自己所教课程中学生的现有水平是什么？对这种现有水平的分析在哪些方面可以帮助我更好的进行我的教学活动？4、我的教学班级里学生的学习类型是什么？塞妮亚塔木德中对学生的四种评估：第一种，学得快也忘得也快他得失相抵

5、；第二种，学的吃力忘的慢他失得相抵；第三种，学得快忘的慢聪明的学生；第四种，学得慢忘得快这是命中不幸”。论语.季氏第十六四个简单指标：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣！”5、我的教学班级学生多元智力的基本情况如何？语言、逻辑性、音乐、运动、交往、认知。6、我还想了解我的学生的其他什么情况？二、常见的学生需求评估的一般方法有：1、观察型需求评估：在学生学习活动的自然状态下对他们进行观察，对其学习行为等因素形成概括性了解。2、测量型需求评估：通过一些预先设计好的测查表对学生的学习情况做深入细致的了解和分析。第三章 课堂教学的准备策略准备策略：备教师 课

6、堂教学中的教师需求评估策略一、教师的需求评估 经过我们的教学，学生必须发生改变，从他们原有的水平上升到我们期望的水平，学生必须有所得，从他们未知的状态转变为有收获的的状态，学生必须有所能，从他们不会做的现实达到了会做、可以做、能够做的状态，要实现这些改变，就必须思考需要采用什么样的教学策略与技能。教师需求评估两个活动：1、学生的活动：你认为成为好老师的特点是什么？2、教师的活动：自己要成为好老师还应该做些什么？二、教师的需求评估策略：二、教师需求的评估策略：了解自己的教学水平和要达到的理想水平。1、教师在课堂教学活动中要做什么？知识传授、能力培养、教具使用、教学理念贯彻等。2、教师在教学活动中

7、是什么角色？教学经验与教学技能的准备者 所教学科领域的专业人员研究者 教学时间的计划者管理者 第四章 课堂教学的准备策略准备策略：备教材 课堂教学设计的策略一、课堂教学的设计 课堂教学的设计是在对学生和教师的需求进行有效评估的基础上，针对教学目标、任务、内容本身的特性来阐述教师对课堂教学的设计策略。二、教学设计的基本环节 第一、教学设计的主题研究文本 第二、教学导入的设计导课第三、教学的进行设计上课第四、教学结束的设计下课第五、教学延伸的设计教学的后续活动、作业和练习三、教学设计的书面表达 第一种形式：文字叙述形式表达的教案设计。它以文章的形式完整呈现了教学活动的过程，以及在整个过程中应该考虑

8、的环节。【教学内容】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教具学具】【教学流程】一、创设情境，引入新课二、实践探索，理解新知三、操作实践，巩固新知四、实践训练，深化新知。五、归纳总结，完善认识六、板书设计七、课后反思 第二种形式：表格式教案设计。整个教学活动分为“教师的教学活动”和“学生的学习活动”两个栏目，引导教师从纵向的教学环节来考虑和设计横向的“教与学”，这样可以帮助教师在考虑自己的教学行为的同时考虑学生的学习行为。表格式教案设计：教师：学科：教材分析教材分析教学目标教学重点、难点教学方法、教具、学具 活动过程 教学环节 教师的教学（我做了什么）学生的学习（我要求学生做什么么）备注大环节

9、小环节导课1、引起兴趣2、提问集中注意力3、引出主题上课1、讲解与示范2、重难点分析3、分组讨论4、成果展示下课1、总结2、引发新主题作业1、完成课后练习2、小组报告反思对自己教学的分析与总结四、教学设计中的板书设计 1、板书的含义：板书是教师必备的基本教学技能，是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。2、板书的功能：知识传授、知识记忆，智力开发、能力培养，活跃课堂气氛.3、板书的结构与要求基本结构：主板书、副板书。区域安排：从中间向两边 从左边向右边要求：教学名称突出（学什么）标题层次清晰（课程内容的逻辑性）突出关键词（明确重点）图示、数据、名

10、称清楚准确（精确性）字体规范 书写速度快而不乱 书写时身体不遮挡板书 第五章 课堂教学的实施策略实施策略：导课课堂教学的导课策略问题提出策略激发兴趣策略集中注意策略言语策略的运用非言语策略的运用言语和非言语策略的综合运用言语策略的运用非言语策略的运用言语和非言语策略的综合运用细节性问题：思考性问题：以良好的有意义的教学开端引领有质量的教学过程第一节 集中注意策略一、常规导课中的集中注意策略。1、简短的语言表达。2、简单行为表现。3、用力的行为表现伴随严厉的语言表达。二、特别导课中的集中注意策略1、语言法2、故事法3、音乐法4、视频法5、作品法6、表演法。7、游戏法。8、反常规法。9、外来角色法

11、。10、其他随机创编的方法。第二节 激发兴趣策略一、语言激发兴趣二、故事激发兴趣：三、音乐激发兴趣四、视频激发兴趣五、作品激发兴趣六、表演激发兴趣七、游戏激发兴趣八、挑战性活动激发兴趣九、外来角色激发兴趣十、案例激发兴趣十一、其他随机创编的方法。第三节 问题提出策略一般有两种类型的提问：1、细节性问题：比如“是什么”的问题。2、思考性问题：比如“为什么”的问题。第六章 课堂教学的实施策略实施策略：上课第一节 提升思考技能策略一、“比较”策略及其运用（一）“韦恩图”策略 项目A 项目B 差异性 差异性 相似性 项目A 项目B 项目C（二）比较策略中的“矩阵图”策略 二因素事物的矩阵图比较事物事物

12、A 事物事物B 差异性相似性二、课堂教学中的“分类”策略及其运用。三、课堂教学中的“创造暗喻”策略及其运用 暗喻是指运用抽象关系来表达两个无关的事物之间的关系。四、课堂教学中的“创造类比推理”策略及其运用。第二节 提升学习技能策略 一、课堂教学中的“图解组织”策略及其运用。学生对自己过去的学习经历，认为比较有效的和对自己学习帮助很大的学习策略和方法，然后对其特点进行分析。二、课堂教学中的“信息总结”策略。自己认为比较有效的和对自己学习帮助很大的总结信息的方法，然后对你的总结策略进行特点分析。三、课堂教学中的“笔记”策略。回顾自己的学习经历，自己认为比较有效的和对自己的学习帮助很大的记笔记的方法

13、，然后进行特点分析。第三节 提升交流技能策略小组合作学习策略：一、具体实施（一）组建小组：人员不超过6人，采取组间同质、组内异质的原则进行分组。（二）座次安排：围桌而坐。（三）目标设定：以课程学术性知识为准，活动结束后可以评估和检测目标的完成情况。（四）小组规则：教师要出示小组活动的要求、纪律规定等规则。（五）小组角色：组长、记录员、计时员、任务主持人、汇报员、评估员。（六）活动任务：老师交代清楚活动的内容，出示在黑板上或者大屏幕上。（七）学习材料（八）活动评估。（九）老师的任务：活动的设计者、组织者和调控者。（十）评估：小组合作学习中成员的交往技能表现；小组合作学习是否达到了学习目标。二、合

14、作学习的教学设计思路学习目标：活动结束后，学生知道什么？能做 什么？小组规模：怎样确定小组人数与成员？小组规则：活动中遵守哪些规定？小组角色：哪些角色？承担什么责任？学习材料：活动中准备哪些材料？过程评价：设置哪些问题引导成员提升交往技能？哪些问题可以判断小组在交往技能方面的运作情况？活动评价：通过什么方法监测学生已经达到了学习目标？预设问题：活动中可能出现什么问题？如何解决？三、合作学习两点注意：1、合作学习策略提升学生的时间计划能力。2、合作学习策略增加“生生”和“师生”互动机会。第四节 全脑运用策略激活左脑策略：空间安排：把学生分配在教师的适当位置以便进行适时讨论和学习展示栏：呈现学生讨

15、论和学习结果黑板：只呈现学习相关的内容多种感官：多写、多读、多算、多联系暗喻运用：运用AisB模式提升思维技能 守时：强调准时，提升时间安排计划设定目标：自我规划与计划逻辑思维：以思考性问题引导多角度思考 激活右脑策略：多项选择：使用口头或书面报告形式呈现概念学习视觉呈现：使用图形图表等非言语模式建立联系:学习内容的整合直接经验：角色扮演、模拟、情境学习交流互动：同伴之间交流学习 迁移：不同事物之间建立关系动手操作：与环境与和料建立联系 第七章 课堂教学的结束策略结束策略第一节 课堂教学的结束策略：下课组织好下课应该考虑几个方面：1、时间的计划与掌控。2、内容的计划与安排。3、教学活动的组织。

16、4、对突发事件的处理。第二节 课堂教学的结束策略：总结 一般从以下几方面考虑：1、总结的时机。2、总结的形式。3、总结的主体。第三节 课堂教学的结束策略：延伸课后作业布置:1、作业的形式。2、作业的密度。3、作业的时限4、作业的频率。5、提交作业形式。6、作业批改的形式。7、作业展示的形式。第四节 课堂教学的反思：通向多元化知识的途径反思与设计授课后的再调整。优秀而有效的课堂教学是一个完整的整体，从备课、导课、上课、下课各个环节都形成了严密的系统，引导学生在其中获得他们所需要的发展。教学总结清楚地让我们知道自己的所教，也让学生知道他们的所学。从整体的教学环节来说，教学的准备、教学的实施和结束是引导学生经历学习和发展自我的积极过程。真正有意义的课堂吸引学生积极参与教学活动，引导学生最大限度发展自己。接接纳纳 尊尊重重 平平等等民民主主有意义的课堂有意义的课堂每个人都愿意主动参与并乐此不疲每个人都愿意主动参与并乐此不疲此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢