信息技术与学科整合培训教材41425.pptx

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1、信息技术与学科整合主讲：主讲：主讲：主讲：周周周周 波波波波 高级讲师高级讲师高级讲师高级讲师融合理论概述融合理论概述融合模式案例融合模式案例融合模式案例融合模式案例课件制作设计课件制作设计课件制作设计课件制作设计素材加工方法素材加工方法素材加工方法素材加工方法微课录制方式微课录制方式信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄頃，童子謂曰：何不去?質起視，斧柯爛盡，既歸，無複時人。述異記山中方七日 世上已千年穷则变，变则通，通则久。周易-繫辭教育信息化信息时代的核心是信息时代的核心是知识创新知识创新，要求实现全面，要求实现全面素质教育

2、，提高教育者的创新动力和创新水平，素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神。培养创新精神。信息时代原动力信息时代原动力 国家教育部国家教育部文件精神文件精神：信息技术与其他学科教学的整合，信息技术与其他学科教学的整合，信息技术与其他学科教学的整合，信息技术与其他学科教学的整合，在其他在其他在其他在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。技术教育融合在其他学科的学习中。技术教育融合在其他学科的学习中。技术教育融合在其他学

3、科的学习中。促进中小学教学方式的根本性变革。促进中小学教学方式的根本性变革。促进中小学教学方式的根本性变革。促进中小学教学方式的根本性变革。三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（学习对象（学习对象辅助工具辅助工具学科融合）学科融合）信息技

4、术与课程整合总体目标在现代教育理论的指导下（在现代教育理论的指导下（建构主义等建构主义等），），把电脑为核心的信息技术作为把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方来促进传统教学方式的根本变革。式的根本变革。教学目标：n n培养学生具有培养学生具有终身学习的态度终身学习的态度n n培养学生掌握培养学生掌握信息时代的学习方式信息时代的学习方式n n培养学生具有良好的培养学生具有良好的信息素养信息素养整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。二、对课程教学内容进行信息化处理后成

5、为学习者的学习资源:整合对教学的基本要求三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求n n学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；n n学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；n n学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；n n学习是具有创造性和生产性的；信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为师生协作工具信息技术作为教师研发工具整合模式与方法典型模式我知道有这五种模式n n“开放式讲认做玩开放式讲认做玩”教学模式教学模式 n n“看、听、说、写、打、想看、听、说、写

6、、打、想”识字教学模式识字教学模式n n“情境情境探究探究”模式模式n n“网络资源利用网络资源利用主题探究主题探究合作学习合作学习”模式模式n n“专题探索专题探索网站开发网站开发”模式模式一、一、“开放式讲认做玩开放式讲认做玩”模式模式11、InternetInternet网络寻找资源网络寻找资源22、教师引导从四个通道进入、教师引导从四个通道进入33、过程中培养电脑操作基本技能、过程中培养电脑操作基本技能模式特点n n第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。个教学环节的任一环节进入内容的教与学。n n第二，模式

7、的操作以游戏、探索、实践为主，第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中学生有在学习过程中学生有“尝试尝试发现发现成功成功”的的切身体会，寓教于学。切身体会，寓教于学。n n第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。知能力和操作实践能力的培养。n n第四，第四，InternetInternet提供的开放教学资源支持，加上提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展水平相适应的开

8、放环境中建构自己的能力。水平相适应的开放环境中建构自己的能力。二、六环节识字教学模式“看看”、“听听”、“说说”、“写写”、“打打”“”“认认”“看看”和和“听听”环节：环节：充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。“说说”、“打打”：使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，“写写”“”“认认”：学生：学生主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）主动

9、建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）情境情境资源资源展示展示问题问题呈现呈现工具工具资源资源操作操作展示展示信息信息加工加工工具工具自我自我评测评测工具工具情情境境探探究究教教学学信息技术应用个案个案情境情境提出提出问提问提思考思考探索探索意义意义建构建构自我自我评价评价课程教学过程课程教学过程目目标标三、“情境探究”模式“情境探究”模式 适用环境：课堂多媒体教学环境适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程课程教学过程信息技术应用信息技术应用创设不同类型的学习情境：创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；社会、文化、自然情境；问题情境问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作虚拟实验

10、环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教教师师指指导导学学生生观观察察的的事事物物特特征征、关关系系、运运动动规规律律并并进进行行思考和发表意见；思考和发表意见；利利用用QQQQ或或论论坛坛作作为为意意见见表表达达工工具具进进行行思思想想交交流流，表达意见；表达意见；学学生生对对呈呈现现的的情情境境进进行行操操作作实实践践、验验证证与与原原来来思思考考的的意意见是否一致；见是否一致；利利用用信信息息技技术术的的播播放放演演示示功功能能，重重新新展展示示学学习习情境；情境；指指导导学学生生进进行行知知识识重重构构，把把思思考考和和实实

11、践践的的结结果果进进行行归归纳纳总结。总结。利利用用文文字字处处理理工工具具、电电子子文文稿稿编编辑辑工工具具和和网网页页制作工具进行知识重构。制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利利用用数数据据库库建建立立形形成成性性练练习习题题库库，和和利利用用SPSSSPSS统统计计分分析析或或学学习习反反应应信信息息分分析析系系统统和和方方法法进进行行自自我评价。我评价。主题主题/目标目标网站网站资源资源课件课件资源资源素材素材资源资源网络环境网络环境/资源共享资源共享/创作工具创作工具调查调查分组活动（角色扮演、竞争、设计分组活动（角色扮演、

12、竞争、设计等）等）形成形成/展示作品展示作品意义建构意义建构评价作品评价作品创作作品创作作品 四、“资源利用主题探究合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程课程教学过程信息技术应用信息技术应用在在教教师师指指导导下下，组组织织学学生生进进行行社社会会调调查查，了了解可供学习的主题；解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根根据据课课程程学学习习需需要要，选选择择和和确确定定学学习习主主题题，并

13、并制制订订主主题题学学习习计计划划（包包括括确确定定目目标标、小小组组分分工、计划进度）；工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组组织织合合作作学学习习小小组组，设设计计合合作作活活动动方方式式，包包括括：角角色色扮扮演演、竞竞争争、辩辩论论、设设计计、问问题题解解决决、评价；评价；学学习习小小组组各各成成员员交交换换电电子子邮邮件件地地址址和和网网上上通通讯讯代代码；码；教教师师提提供供与与学学习习主主题题相相关关的的资资源源目目录录、网网址址和和资资料料收收集集方方法法和和途途径径（包包括括社社会会资资源源、学学校校资源、网络资

14、源的收集）；资源、网络资源的收集）；学学生生在在网网络络环环境境中中，通通过过浏浏览览器器浏浏览览相相关关网网页页和和资源；资源；指指导导学学生生对对所所获获得得的的信信息息和和资资源源进进行行去去伪伪存存真、选优除劣的分析；真、选优除劣的分析；对对所所获获得得的的信信息息进进行行思思考考、分分析析，去去伪伪存存真真、选选优除劣；优除劣；根根据据需需要要组组织织有有关关协协作作学学习习活活动动（如如竞竞争争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借借助助QQ QQ 微微博博 微微信信 论论坛坛等等网网络络通通讯讯工工具具，实实现现相相互互之之间间的的交交流流，

15、参参加加各各种种类类型型的的对对话话、协协商商、讨讨论论活动；活动；要要求求学学生生以以所所找找到到的的资资料料为为基基础础，做做一一个个与与主主题题相相关关的的研研究究报报告告（形形式式可可以以是是文文本本、电电子子文稿、网页等），并向全体同学展示；文稿、网页等），并向全体同学展示；利利用用汉汉字字输输入入和和编编辑辑排排版版工工具具、利利用用“几几何何画画板板”、“作作图图”、“作作曲曲”工工具具、电电子子文文稿稿制制作作或或网网页页开开发发等等信信息息“集集成成”工工具具创创作作作作品品，并并向向全全体体同同学学展展示；示；教教师师组组织织学学生生通通过过评评价价作作品品，形形成成观观点

16、点意意见见，达到意义建构的目的。达到意义建构的目的。根根据据评评价价意意见见，修修改改并并正正式式发发布布完完成成的的作作品品，达达到意义建构的目的。到意义建构的目的。五“专题探索网站开发”模式（1 1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2 2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；工

17、具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3 3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4 4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。课程教学过程课程教学过程信息技术应用信息技术应用组织学生进行较广泛、深入的专题研究；组织学生进行较广泛、深入的专题研究；利利用用搜搜索索引引擎擎、权权威威网网站站、专专题题网网站站、专专业业网网站站和和资资源源

18、库库等等进进行行深深入研究；入研究；广广泛泛收收集集与与专专题题学学习习内内容容相相关关的的文文本本、图形、图像、动态资料并加以整理；图形、图像、动态资料并加以整理；利利用用网网站站、各各类类型型的的电电子子出出版版物物广泛收集相关资料并分类整理；广泛收集相关资料并分类整理；把把收收集集到到的的素素材材资资源源进进行行分分类类管管理理，进进行知识结构化重组，形成专题学习网站。行知识结构化重组，形成专题学习网站。利利用用信信息息加加工工工工具具进进行行素素材材加加工工，利用网站制作工具制作专题网站；利用网站制作工具制作专题网站；专题学习网站向全校或社会发布；专题学习网站向全校或社会发布；利用信息

19、发布技术发布网站；利用信息发布技术发布网站；利利用用专专题题学学习习网网站站进进行行教教学学或或自自主主讨讨论论学习，学习者发表意见和进行提问质疑；学习，学习者发表意见和进行提问质疑；利利用用一一发发布布的的网网站站中中的的信信息息交交流流平台进行讨论，发表意见；平台进行讨论，发表意见；相相关关资资料料上上传传到到网网站站上上，使使专专题题学学习习网网站得到扩充和完善。站得到扩充和完善。利利用用FTPFTP等等网网页页上上传传工工具具把把新新成成果果加加入入专专题题网网站站中中，扩扩充充专专题题网网站站资源。资源。模式案例典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自教学策略：

20、根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。达。基本信息n n课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的课名是公鸡和狐狸，是小学二年级的一堂语文课。一堂语文课。n n本节课所需课时为本节课所需课时为2 2课时，课时，6060分钟；分钟；n n公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧，公鸡和

21、狐狸一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。组词、造句，以及网上作文。n n在本节课中，教师充分利用信息技术整合在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提

22、高教学效率。提高教学效率。教学目标n n识记本课生字识记本课生字3232个，识记由本课生字个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。本字带字）。n n进行感情朗读，在潜移默化中理解课进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。文内容，提高阅读能力。n n领悟课后词语的含义，并创新造句。领悟课后词语的含义，并创新造句。n n能按正确笔顺工整地书写能按正确笔顺工整地书写4 4个生字。个生字。n n在自主提问的基础上，发挥丰富的想在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将

23、课文知识、阅读积累行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。达自己想说的话。基本教学过程基本教学过程n n第一阶段：学生自读、领读、第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟赏读、教读，整体识记、感悟文章。文章。n n第二阶段：使用课件，辅助学第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。习，激发兴趣，巩固认读。n n第三阶段：调动学生感官的多第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识达词意），感知

24、词意，强化识记效果。记效果。n n第四阶段：教师少教或不教，第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于互协作中，互教互学，寓教于乐。乐。n n第五阶段：提出问题，启发学第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。网络创新造句和写作。评价和总结n n本节课没有专门的评价量表，在教学本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会过程中，每个环节结束后，教师都会对学生的表现加以评价。对学生的表现加以评价。n n在学习结束后，教师对学生的学习过在学习结束后，教师对学生的

25、学习过程加以总结，并把学生的自主识字的程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的编字谜）和学生在网上发表的“故事故事新编新编”加以整理，放在网上，以供学加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。生以后的学习参考。探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。案例二（情境案例二（情境-探究探究 教学模式）教学模式）初中语文教学案例奇妙的克隆n奇妙的克隆是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结

26、合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。一、导入新课：一、导入新课：教师播放课件中的教师播放课件中的“克隆人克隆人”动画，同时激情导入教学：动画，同时激情导入教学：西游记西游记大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已他经他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意

27、再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过古希腊有位哲学家曾经说过世上不可能有两片完全相同的叶子世上不可能有两片完全相同的叶子，换句，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术克隆克隆或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。我们一起走进这个神奇的世界吧。“我们身边还有那些植物和动物先

28、天具有克隆本领？我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题“什么是克隆什么是克隆”，二、感知课文：教师提出问题二、感知课文：教师提出问题然后要求学生然后要求学生“用一句话概括克隆是什么用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。哪些说明方法来说明克隆是什么。学生观看学生观看“什么是克隆什么是克隆”的视频的视频克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文中的说明顺序、遣

29、词用句等语言知识点。中的说明顺序、遣词用句等语言知识点。“克隆技术造福人类主要体现在什么地方克隆技术造福人类主要体现在什么地方”是感知课文环节的最是感知课文环节的最后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。三、深入了解克隆：三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。地了解克隆。四、延伸思考四、延伸思考：文中写到：文中写到“有关有关克隆人克隆人的讨论提的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许发展，对社会的渗

30、透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。多有关伦理、道德和法律等问题。”学了这篇课文后，你对学了这篇课文后，你对“克隆克隆”有什么新的认识？有什么新的认识？五、学生到网络平台的讨论区打写，师生当堂评议。五、学生到网络平台的讨论区打写，师生当堂评议。六、教师表述、激情结束：六、教师表述、激情结束：“科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法

31、律以及人类近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并完善现代社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能完善现代社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！”七、七、布置课后作业：布置课后作业：“我们对我们对克隆克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢？对克隆的看法如何呢？请整理资料，准备辨论请

32、整理资料，准备辨论克隆人是福还是祸？克隆人是福还是祸？”六、信息技术与课程整合的教学模式六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析与案例分析n n点评：本课是一节较成功的关于说明文的课，教学点评：本课是一节较成功的关于说明文的课，教学中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很灵活，阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很

33、灵活，没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，而没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，而是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，激发学生的参与。激发学生的参与。JJ情境教学法：是指在教学过程中，教师有目情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学

34、生一象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的核心在于激发学生的情感。JJ作文课作文课感悟亲情感悟亲情的三种教学场景的三种教学场景场景场景1 1：教师布置作文题目：教师布置作文题目感悟亲情感悟亲情，向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感受到亲情受到亲情），让学生用自己的笔表现亲），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过情。举例说明写作时细节很

35、重要，可以通过细节表现出真挚的情感。细节表现出真挚的情感。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法场景2：教师给学生看图片父亲（引导学生注意观察父亲那沧桑的目光和刀刻般的皱纹），讲感人的故事母亲（为了孩子舍弃了自己的生命）、姐姐（为了让弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），营造了感人的气氛，告诉学生本节课的任务写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法场景3：教师首先借助音乐烛光里的妈妈展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛使学生先感受亲情，并且说说

36、生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品背影（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对背影经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法JJ点评：同样是作文教学，且都是选择了“感悟亲情”这一主题，三位教师在教学过程中使用的策略却有很大差别。第一位教师直接用语言阐述了亲情的重要性，第二位教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三位教师则利用课件、电视小品和电影等方式组织教学。事实证明了用信息技术创设情境要比用语言直接阐述效果好，更能加深对“感悟亲情”

37、这一主题的理解。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法JJ问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题性教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法JJ创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下几点：问题的真实性、问题

38、的相关性（选择一几点：问题的真实性、问题的相关性（选择一个相关的问题，选题力求把握社会发展的热点，个相关的问题，选题力求把握社会发展的热点，贴进学生的生活实际，能激发学生学习兴趣，贴进学生的生活实际，能激发学生学习兴趣，使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为基础（设计的问题要符合学生的原有认知经验，基础（设计的问题要

39、符合学生的原有认知经验，注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄特点和心理特点。）。特点和心理特点。）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法JJ案例教学法案例教学法:采用案例为引导材料，通过提示采用案例为引导材料，通过提示实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引导学生用这一理论解决案例中问题，很自然导学生用这一理论解决案例中问题，很自然地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它符合人个从感性认识到理性认识的过程，它符合

40、人们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。与实际生活情景的差距。七、信息技术与课程整合常用的教学方法七、信息技术与课程整合常用的教学方法JJ“任务驱动”教学法：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。案例案例：世间最美的

41、坟墓上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂依托课世间最美的坟墓体现了基于信息技术的语文探究模式。其教学过程如下：n n(1)前期阅读:包括书本阅读和网上阅读。书本阅读包括罗曼罗兰的托尔斯泰传、茨威格的人类群星闪耀时、托尔斯泰的复活和谢尔盖的往事随笔;网上阅读是要求学生通过网络查阅相关资料，自行阅读。案例：世间最美的坟墓n n(2)从语音层面品赏课文:要求学生课文阅读和前期阅读的基础上，根据自己对课文的理解自选音乐进行配乐朗诵，并录音。最后在课堂上讨论交流.n n(3)从情景层面品赏课文:学生从网络收集大量的资料，如老残军人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏玛公侯之墓中歌德的灵寝、西教司寺里莎士比亚的石

42、棺以及孤零零地躺在林阴里的托尔斯泰墓等文字或图片资料，加深对课文的理解。案例：世间最美的坟墓n n(4)从哲学层面品赏课文:要求学生就托尔斯泰墓与拿破仑、歌德、莎士比亚等人的墓进行比较。n n(5)研究性主题作业:通过以上各个层面的学习，学生写出了众多质量颇高的文章如创新作文我心目中的文化伟人、比较性研究学术论文东西方墓地文化的异同等。案例：世间最美的坟墓n n案例评析：案例评析：在选题、制订研究方案、进行研究、在选题、制订研究方案、进行研究、总结成果等过程中，教师指导学生充分利用信息总结成果等过程中，教师指导学生充分利用信息技术作为认知工具。比如利用网络来收集资料；技术作为认知工具。比如利用

43、网络来收集资料；利用计算机分类存贮各种材料；制作演示文稿、利用计算机分类存贮各种材料；制作演示文稿、网站等方式发布成果，总结评价。这种模式在培网站等方式发布成果，总结评价。这种模式在培养学生合作能力，高级思维能力（创新、分析、养学生合作能力，高级思维能力（创新、分析、综合、判断、问题解决）等方面有很好的作用。综合、判断、问题解决）等方面有很好的作用。2023/3/142023/3/14融合后反思n n第一，充分利用多方面的教学资源：一是学生已有的查阅资料、第一，充分利用多方面的教学资源：一是学生已有的查阅资料、网络浏览的能力；二是实物材料进行模拟实验；三是信息技术多网络浏览的能力；二是实物材料

44、进行模拟实验；三是信息技术多媒体影像和媒体影像和InternetInternet网络，进行信息技术与学科教学有效整合，使网络，进行信息技术与学科教学有效整合，使学生的认识在已有的经验和能力的基础上自然展开。学生的认识在已有的经验和能力的基础上自然展开。n n第二，学生的学习活动始终处在一种研究、探索的情景之下，教第二，学生的学习活动始终处在一种研究、探索的情景之下，教师努力为学生创设了一种类似科学家发现、概括事物的经历。师努力为学生创设了一种类似科学家发现、概括事物的经历。n n第三，教师着力于让学生亲历收集事实、理解事实的过程，着眼第三，教师着力于让学生亲历收集事实、理解事实的过程，着眼于以

45、于以“过程过程”来促进学生多方面的发展，而不仅仅是知识结论。来促进学生多方面的发展，而不仅仅是知识结论。n n第四，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。由学生第四，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。由学生主动提出问题，进行网络资源的搜集、研究、整理、应用，学生能主动提出问题，进行网络资源的搜集、研究、整理、应用，学生能初步掌握初步掌握“收集事实收集事实研究事实研究事实整理事实整理事实应用事实应用事实”的自行探的自行探究科学的方法，发展了学生的想象能力和推理能力以及提出问题、究科学的方法，发展了学生的想象能力和推理能力以及提出问题、解决问题的能力。解决问题的能力。n n第五

46、，教学过程、科学过程与学生的认知过程基本统一，每一项教第五，教学过程、科学过程与学生的认知过程基本统一，每一项教学活动的进行，同时也是一个科学过程的经历，学生的认识也得到学活动的进行，同时也是一个科学过程的经历，学生的认识也得到了相应的深化。了相应的深化。特别是在教学的过程中信息技术的应用，不是简单的把信息技特别是在教学的过程中信息技术的应用，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是努力实现了信息技术与学科术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是努力实现了信息技术与学科教学的教学的“融合融合”，即把信息技术作为促进学生自主学习的认识工具，即把信息技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激

47、励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到我的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学地应用到我的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化上产生聚集效应，环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化上产生聚集效应，从而达到的教学目标的同时，为学生的后继探究学习奠定基础。从而达到的教学目标的同时，为学生的后继探究学习奠定基础。2023/3/142023/3/146060n n学生学会信息资源的利用学生学会信息资源的利用 信息技术与学科整合教学的实施，使学生认识信息技术与学

48、科整合教学的实施，使学生认识了信息社会所必须的信息获取、信息分析、信息了信息社会所必须的信息获取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科学加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科学探究的一般方法：收集事实探究的一般方法：收集事实研究事实研究事实整理事整理事实实应用事实，正所谓授之于渔。应用事实，正所谓授之于渔。学生的探究素养存在明显差异学生的探究素养存在明显差异绝大部分学生能很好地借助计算机网络展开学绝大部分学生能很好地借助计算机网络展开学习，并且主动构建知识结构，但也有少部分学生习，并且主动构建知识结构，但也有少部分学生主动建构的能力比较差，所以形成学生与学生之主动建构的能力

49、比较差，所以形成学生与学生之间的学习能力的差异性越加明显。间的学习能力的差异性越加明显。n n教学过程中存在的问题：教学过程中存在的问题：网络上的资源非常丰富，但是都不能直接用于教学，重复现网络上的资源非常丰富，但是都不能直接用于教学，重复现 象较多，质量比较低。象较多，质量比较低。n n若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的限制，不能精确地表现出设计的需求，又受到一定技术水平的限制，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。还会耽误本身的教学任务。n n教师本身的教育观念、现代教育技术水平还要

50、不断提高。值得教师本身的教育观念、现代教育技术水平还要不断提高。值得注意的是开展信息技术与学科整合教学中，不要以教师构建的注意的是开展信息技术与学科整合教学中，不要以教师构建的网站为中心，应该让学生主动提出探究的问题与项目，当然随网站为中心，应该让学生主动提出探究的问题与项目，当然随之教师要重组教材，确定新的教学目标，因此，信息技术与学之教师要重组教材，确定新的教学目标，因此，信息技术与学科整合教学对教师要有更高的驾驭教材的能力和教育机智；还科整合教学对教师要有更高的驾驭教材的能力和教育机智；还有就是实施信息技术与学科整合教学时，也应该注重学生之间有就是实施信息技术与学科整合教学时，也应该注重