【小学作文教学之我见】-作文教学之我见.docx

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1、【小学作文教学之我见】 作文教学之我见 【摘要】我们按照作文要求由浅入深由易到难，循序渐进的规律加上认真指导，充分调动学生的习作积极性，学生的习作水平定会逐步提高，我们的作文教学将不断取得新的成绩。【关键词】作文;教学;我见 近年来，随着作文教学理念的改变，作文教学的方式，策略也有了许多可喜的改革，但小学作文教学依然存在这样或那样的问题。造成学生作文不会写，不愿写，不能写的情况。为调动学生作文的积极性，让学生由“不愿写”到“乐意写”，“不会写到学会写”“不能写”到“我能写”，现就本人多年的作文教学经验谈一点粗浅的意见。 1作文命题要结合学生的生活现实 作文命题既要新颖别致，又要结合学生的生活现

2、实，因为自古以来文学作品都是来源于生活而高于现实生活的，如作文命题只注重了新颖，出一些“偏题、怪题”，学生作文时难以入题，他们怎样去写作文，他们就难以展开思维的空间，自然也就无内容可写了。所以写好作文命题是前提，特别是小学作文一般只要求写些记叙文写景记事写景状物，改写、扩写、缩写或一些应用性文题。记叙文也可以是半命题作文，让学生有选择的余地，变被动作文为主动作文，同时也避免了学生作文跑题的现象。 2怎样提高学生的语言表达能力是学生作文的关键 同样丰厚的生活经历不等于同样精彩的作文，同样深刻的思想认识不等于同样激动人心的语言表达。现代语言学告诉我们语言与思维之间是不能画等号的，语言滞后于恩维，有

3、时会扼制思维的发展。再迟钝的思维也比最丰富、生动的语言丰富生动。思维的发展高于语言的发展，成年人是这样，处于语言“黄金期”的小学生更是这样。 我们不能否认学生的思维有其单一，狭隘的幼稚的一面，但最常见的问题还是言不由衷和词不达意。说不出来，说不清的问题不在心而在口，语言水平低，不足以承载思维，前面已经讲到老师命题要结合学生生活的现实，如果老师出一个贴近学生生活，迎合学生心里的作文题，学生大多数会神采飞扬的构思却很难笔走龙蛇的表达。我们必须在学生语言积累与表达上下苦功。为了丰富学生的语言积累和提高学生的语言表达能力，我们必须抓好和突破下列几个难点： 认真抓好“积累、运用”中的读读背背；多开展各种

4、形式的读书比赛；多读诵些优美语段和诗词之类；不是有“背会唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法吗?背诗词背美文都是语言积累，提高语言表达能力的有效方法。“多读书，胸中有本”，这虽是传统的教学观念，但在教学改革的今天本人认为还是有必要继承和弘扬的。 3作文教学应注视的“三重”策略 3.1重习作实践:丰富语言储备解决了载体有无多寡的问题，而表达的流畅程度和准确程度还取决于表达实践，即表达是在表达实践中得到完善的。怎样实践?实现大量的表达，充分表达和自由表达，让心、口、笔-致起来。实现大量充分、自由习作实践的关键在于建立以学生为主的评改制度。叶圣陶老先生曾说过“教师改文业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同

5、于虚掷”。 3.2重指导学生多观察:大家知道，现实生活是学生取之不尽用之不揭的习作源泉，作文除了用心记，用耳听，还需用眼看，语言积累靠用心记，但写作素材更需要用耳听，眼看，同样需要用心记。小学生作文无论是写景记事状物，写人都离不开观察，所以我们语文老师要注重指导学生走出校园走向社会看一看眼前发生的事，身边熟悉的人，周围呈现的景，把耳边听到的，眼前看到的，亲身体会到的用心记下来，写下来，这样写出的作文才有真实性，可信性，习作内容才会言之有物，生动有味。 3.3重习作指导：要解决作文“好不好”的问题，必须重视习作指导。一是策略性的知识要教给学生，让学生有规可依。习作是一种实践活动，必须有许多可以遵

6、循的规则，这些规则就是写作的策略性知识。教师有责任将这些规则有目的，有计划地传授给学生，用以指导学生的习作实践。二是在学生习作前老师先动动笔给学生写篇“下水文”让学生作为范文或“引路文”。三是要让学生掌握习作好与不好的标准。阅读教学中，我们在“披文入情”的同时，还应该用一定的时间。引导学生据情索文，反思作者为什么用这种方式表达这些内容，思想，而不用其他方式，理解、揣摩、品味作者行文、结构、遣词造句的妙处。四是要做到面对面指导。在条件允许的范围内教师要有侧重地与每个学生面对面地讨论习作优劣。 综上所述，只要我们按照作文要求由浅人深由易到难，循序渐进的规律加上认真指导，充分调动学生的习作积极性，学生的习作水平定会逐步提高，我们的作文教学将不断取得新的成绩。 第 4 页 共 4 页