评价建议本课程以课程目标和课程内容为基本依据-坚持.docx

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1、评价建议本课程以课程目标和课程内容为基本依据,坚持.评价观课程评价建议一、关于发展性评价观评价是课程的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是对学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法过于单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，忽视了评价主体多元、多项的价值。针对评价中的问题，课程提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学

2、生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确地结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注与关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识和发现自我。评价不是为了完成一些任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，应选择体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验法等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我

3、评价的机会，让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。二、对“评价原则”的具体说明在对学生进行课程学习的评价时，应注意以下几点：1、发挥评价的激励、诊断和发展功能在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发

4、展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。2、过程评价与结果评价相结合在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立的看其技术目的是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特性体验等等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摈弃

5、在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识与技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势与不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识的使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。强调过程评价不是否定结果评价。片面的倾向任何一方面，都不是辩证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。3、全面评

6、价与单项评价相结合对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价能力要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。针对同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面对学生进行评价。4、阶段性评价与日常评价相结合由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末考试）不足以全面的反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面

7、的批判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时的评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生。所谓的质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的积累评价个案资料的习惯，避免

8、走过场和流于形式的状况出现。三、关于“评价主体多元化、方式多样化”1、评价主体的多元化要改变仅仅由教师评价学生的状况，鼓励学生、家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。评价主体的多元化有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性与主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力；第二，学生对其他同学的评价的过程是学习与交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实

9、际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。2、评价方式的多样化技术课程的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。在评价方式的选择时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，通过书面测试进行评价是必要

10、的，能够较好的保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，其中包括方案或作品的形式。对于学生作业的分析和评论，是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定。教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握尺度，同时写出评语

11、、确定等级。技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与一些学生交谈的记录，每一位学生每一份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等，其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。四、对“评价的内容“的具体说明1、知识与技能从评价的角度来

12、看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆和应用水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考察则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。无论是对陈述性知识、程序性知识还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。2、过程和方法对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定

13、、模型的制作等技术活动中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等等。过程性评价的灵魂就是考证学生在处理这类技术问题时所表达的思维的灵气，原理的迁移，经验的提升，方法的融合，利弊的权衡，设计的创意，技能的突破等等，需要教师和学生共同捕捉、记录和挖掘这些闪光点。3、情感、态度与价值观对情感、态度与价值观方面的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才有可能有创新；第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性意外，更有其精神和文化的丰富性和多面性；第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执着，就多一份创造的可能。