幼儿园教育工作总结范文精选5篇_幼儿园工作总结.docx

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1、幼儿园教育工作总结范文精选5篇_幼儿园工作总结 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简洁的说教，教化只停留在表面而使被教化者缺乏感性相识和阅历。一起来看看幼儿园教化工作总结范文精选5篇，欢迎查阅! 幼儿园教化工作总结1 一、案例现象 杨x小挚友胖嘟嘟的，非常可爱，可是他有一些习惯很不好。 视察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把全部的积木都扔在地上;小挚友正全神贯注地听讲，他却和四周的小挚友头碰头讲得热火朝天，载歌载舞。 视察二：绘画活动起先了，他趁老师不留意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱

2、画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。 视察三：他的口语表达本领较差，一惊慌就小脸涨得通红，让他回答一些简洁的问题有时也会结结巴巴说不清晰，有时干脆说“我不会”。 视察四：自理本领特差，能够说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点方法都没有。 二、案例分析： 新奇心很强。这时期的孩子新奇心理很强，不管对什么东西都很感爱好，并且，我们那里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白，想个原委，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行

3、为。 家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上头还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。 三、措施与效果： 不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和指责相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，渐渐，他渐渐改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现，我让本领较强的幼儿坐在他的身边，时常关切他，照看他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培育他的爱好。 针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一

4、问题，我在平常留意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在团风光前讲解并描述。另外，请家长平常用一般话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述四周的景色、人们的活动，让他复述别人的话，慢慢地孩子的语言有了较大的提高。还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用激励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，已经很拿手了。 此刻杨x已有了可喜的提高。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小挚友能友好的相处;绘画时不但能依据老师的范画进行勾线，还能经过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小挚友讲故事&helli

5、p;… 幼儿园教化工作总结2 案例背景 a是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪慧，但话不多，还有让老师苦恼的是:他许多时候比较懒，睡前不情愿自我脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，假如不是很饿他连喂自我吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是须要动手略微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于许多事情都没有什么活力。 案例描述: 境一: “老师好!”门口a进来。“你好!今日真棒，来得早起来了。”老师一边摸着a的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自我选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面

6、玩得很快乐，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒适。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小挚友们把你们的玩具整理好，有小便的小挚友去小便，然之后搭火车，我们要打算下楼做操了。”可他还在玩，老师叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要打算下楼了。”可他还在接着玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，可是没有整理的意思，来到自我的鞋子旁边坐着，可是就是没有动手穿，然后看看老师。老师明白他的意思，可是老师说:“你先把自我的玩具整理好，然后自我穿上鞋子，a很棒的，自我会穿的哦”他没反应，然后老师又说:“a再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具

7、放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就立即退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会!”a说。“不会我能够教，可是我教完了你要自我穿。”老师说。a点点头，老师一步步告知他，他今日穿的鞋子应当怎样穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自我动手，他很快久穿好了。 情境二: 操场上，孩子们都兴趣盎然地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是异样标准，可是一个个都是一副仔细的样貌。这时，看到站在圈子上的a又在那里纹丝不动，老师开车开到他的面前:“a小司机当好了吗”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，接着开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手

8、了。老师叫他:“a，小手举起来了，变成小猪了吗”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，可是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。 情境三: 餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们:“老奶奶为什么喜爱嘟嘟熊还夸奖他。”有孩子很快的说:“因为他会把自我的吃出的垃圾都带走。”“自我的事情，自我做。”“爱劳动。”“对呀!所以老奶奶喜爱他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自我的事情自我做，不能偷懒，要不然没有人会喜爱你的。”“a是吗”旁边的一位孩子立即说:“恩，是的。要自我的事情自我做。”a也点点头。 情境四: 有天起床，全部的孩子都已经穿好鞋子了，仅有

9、a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说:“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他接着坐着，老师走过去，“我们今日来给你得小脚丫找家好吗!”老师把自我的鞋子脱去，“这个是它得家吗”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那抓紧让它进家门吧”“好!” 案例分析: 1、构成不良习惯的缘由 a的不良习惯并不是一天两天构成的。经过家访我们了解到，从小a一家就跟外公外婆生活在一齐。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每一天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地，他从来都不习惯自我整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去许多自我动手的机

10、会，并渐渐养成了娇生惯养的性格，并且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心照不宣，并做出刚好正确的反应，难怪a常常说自我不会但也懒得问。 2、教化效果常常不明显的缘由 虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，可是这些对他来说更多的时候只是简洁的说教，教化只停留在表面而使被教化者缺乏感性相识和阅历。老师对于孩子的教化有时还是会受到传统教化的思想束缚，有时也会只注意教化的结果而非过程。比如有时老师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让a把自我的玩过的玩具自我整理好，却没有交给他应当如何整理，这对于其他的孩子来说或许并非难事，可是对于一个在家一向有人帮他做事的a来说

11、或许是有难度的，可能根本没有人告知过他应当要怎样拿怎样放，放哪里。而有时老师也忽视了孩子的内心感受，上述的教化对于a来说或许只是对于一些基本道理的证明的理解，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教化效果。 案例反思: 1、做好家园共育工作，统一孩子的教化方式方法 长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了许多动手的机会，正是这样才让a变得如此的依靠他人。要是他发生根本性得变更必定须要一个很长得过程，同时在这个过程中还须要更多家长得协作，教室要刚好得指导家长的工作，要让家园真正能到达很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5+2=7而不是小于7，为孩子创建良好得家庭环境和表现自我的机会。 2、淡化说教

12、，创设更加生动活泼的实践情景去教化孩子，运用好嬉戏得方式 在我们得日常教化中，不要以成人得眼光或语气去教化孩子该怎样做、不该怎样做，不要总习惯于把现成得东西告知孩子，要提倡以人为本，更多得运用嬉戏为孩子创设趣味得情景让他们亲身体验。 3、老师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者 幼儿园纲要指出:“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要视察幼儿、了解孩子、同时激励孩子去发觉自我的世界。而教室仅仅作为他们参与获得支持者、合作者、引导者。 4、找到孩子得爱好点加以引导 都说爱好是最好得老师。纲要也指出:老师应擅长发觉幼儿感爱好得事情、嬉戏和偶发事务中所隐含得教化价值，把

13、握时机，进取引导。提高孩子对于参加活动得爱好。 幼儿园教化工作总结3 我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”四周的小挚友而打断老师正在进行的活动;对于老师布置的任务，他经常不能很好地完成;他想参加同伴的活动，却因为不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小挚友实在驱除不了他的情景下还会去告状。老师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常当众指责他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教化方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹老师生气的坏孩子。 场景一: 立即就要进行团体教学活动了，

14、孩子们接连回到自我的座位上坐好，老师起先讲解并描述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在细致听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子起先拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不兴奋但没有说什么，这时可儿突然叫了起来:“老师，你看明明。”老师最终大声地对明明说道:“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去!”原来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道:“他刚才用劲地拽我的椅子……”“好

15、了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日起先谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有”老师厉声说完这些话后肃穆地看着全班的孩子。对于老师的吩咐，孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明用劲地绞着自我的手指，有些难受的样貌，但随着老师话题的转移，他又复原了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 分析: 一、老师教化方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。老师想经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，可是事实上这种教化方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。 其次，老

16、师在意识到自我教化方式不妥之后，想马上变更这种孤立教化方式带来的不良后果，已经不是一件简单的事情了.缘由在于: 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是吩咐性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。老师常常当众指责明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的吩咐，很快被孩子理解并坚决地执行。 其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自我淘气常常受指责造成的，老师孤立的教化方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误会并拒绝，应对同伴不分缘由的排斥明明明显受到了必需程度的挫折，在没有得到正确引导的情景下，他实行了消极的行

17、为方式予以反击。这种情景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从老师那里获得的对明明的消极看法。 最终，孤立的教化方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境(如场景三中反映的情形)，老师没有利用团体力气中进取的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，老师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、特性和道德品质的发展有着非常重要的意义，假如明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的;另外，良好的

18、人际交往是日常生活的调整器，会让人心境安逸地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不变更的话也会干扰他正常的探究活动，降低他对外界环境的新奇心。 二、解决方式 1.老师首先要清晰明明的特点 从明明的日常表现能够看出，他是一个淘气好动，留意力简单分散，对簇新事物新奇心比较强，自控本领比较弱，缺乏耐性的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教化环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大

19、班，由于大班与小学的紧密连接，老师会在平常的要求中探讨到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺当地入小学做一些必要的打算，比较明显的一点就是团体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，全部的这些对明明来说，都要去适应。 2.帮忙明明建立与新环境相相宜的秩序感 (1)老师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要刚好制止，并明确地告知他错在哪里，应当怎样做。老师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清晰老师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟识程度还不够，对新班级一些详细要求还没有清晰的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班

20、级的要求要严，这样对他来说适应就更须要有一个过程;另一方面，老师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，激励他向班上的好孩子学习，事实上是把抽象的要求详细化。 (2)对于明明时常因为新奇心而违反了纪律.一方面不妨告知他，上课的时候要仔细听，不能够做其他的事情;另一方面答应明明，等老师上完课之后，能够和其他的小挚友一齐玩这个玩具，可是前提是他必需要仔细听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。 (3)老师要有耐性，明明的特点使得他适应新环境须要一个过程，老师对明明违规要不厌其烦，反复提示，不能因为急躁而时常出言不慎。 (4)对于孤立的教化方式已经产

21、生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老师要有志气找寻相宜的机会，当着全班孩子的面承认自我的错误，能够向孩子说明是自我太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当忽视明明，应当想方法帮忙他才对。这种做法一方面能够削减明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关切别人。 (5)老师要擅长将团体力气用到进取的方面，能够激励孩子们帮忙明明取得提高，让大家一齐监督明明，在明明取得提高时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。让明明体会到团体的暖和、同伴的友爱，渐渐被新团体所同化。 幼儿园教化工作总结4 案例描述： 午时起床时间，当小挚友接连起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大

22、多数的小挚友还是自我会穿鞋。可是有个别几个小挚友还不会穿自我的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮忙，也不自我试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小挚友们都穿好鞋或请老师帮忙穿好鞋的小挚友完成后都去小便、洗手，打算吃点心。 他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎样不穿啦他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗”他还是不回答我，“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自我能够试着练一下，你坐下来，我来教你怎样穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，用劲就能把鞋子套进去

23、。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。(类似的情景已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋) 案例分析： 贝贝是特性格内向的小男孩，在平常的接触中，很少说话，与小挚友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照看他，所以请了个专业的阿姨来陪伴他，平常也是和他的阿姨一齐生活的，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在那里，由于照看，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自我实践的机会。并且爸爸妈妈间或见面，照看下也仅有疼爱的份，更别说留意他的各方面的发展。教化方式若不当，小挚友的发展也会受到限制

24、。 小班的幼儿在动作发展发面已起到了必需的阶段，也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小，假如教化得当，他的生活自理本领方面较有较好的发展，最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。 指导策略： 一、家长方面： 1、变更现有的教化观念，老师要与其主要抚养人多沟通，沟通让他在家中能够得到熬炼的机会，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最终总会穿鞋。 2、多带他外出，与同龄人多接触。这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是平安的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地发展他的社会性。 3、要学会持之以恒，有些

25、习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的发展过程，既然学会了穿鞋，从今以后让他自我穿，再也不用帮忙他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理本领。 二、老师方面： 1、不断与幼儿沟通，明白他的弱项，想出方法帮忙他提升。 2、多给幼儿自主熬炼的机会，允许小挚友犯错，胜利时进行刚好表扬。 3、与家长个别沟通，家园同步，步调一样。 幼儿园教化工作总结5 案例描述： 放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀”我抓紧问：“怎样啦，他已经回家了，有什么事呀” 郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。”我俯下身子问郭x：“有这么回事吗”他想了想说：“是的，午时还望见他用的铅笔和我用的是一样的。”由于涛

26、涛已经回家，并且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。”其次天一早，涛涛上学来，我抓紧让涛涛打开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。我让郭x细致想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜疑的。我的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，无缘无故冤枉小挚友会损害你们之间的友情，下次不能够这样，什么事情都要想清晰了再说，明白吗” 案例分析： 涛涛是个比较淘气的一个孩子，会常常性地犯一些小错误，也会常常受到指责，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就出现了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自我的闪光点。 案例反思： 有些孩子是顽皮调皮，我

27、们不能一味地指责指责他们，认为他们是公认的“皮孩子”。我们应当多发掘这些孩子的闪光点，刚好地进行表扬，让其他孩子明白他们也很棒也很优秀。在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问清晰事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必需要冷静对待，给孩子一个公允的机会。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页